Using computer technologies in speech therapy practice with preschool children with disabilities

                                                                                     Разуваева Ангелина Витальевна, магистрант,3 курс, факультет клинической логопедии/ кафедра ФГАОУ   ВО Южного Федерльного Университета «Академия психологии и педагогики»  

                                                                                                      РФ.  г. Ростов-на-Дону.

                                                                                                     УДК 376.                                                                                                                                                                                                                         

            Аннотация: В статье анализируется вопрос исправления дефектов произношения у детей с серьезными речевыми отклонениями. Основное внимание уделяется применению информационных технологий в логопедической работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Рассматривается возможность повышения эффективности коррекционного процесса за счет внедрения цифровых инструментов в традиционную практику. Анализируются примеры использования специализированного программного обеспечения и интерактивных упражнений. Подробно рассматриваются виды и методы компьютерных технологии

Abstract: This article analyzes the issue of correcting pronunciation defects in children with severe speech disorders. The focus is on the use of information technology in speech therapy work with preschoolers with severe speech disorders (SSD). The possibility of increasing the effectiveness of the correction process by integrating digital tools into traditional practice is considered. Examples of the use of specialized software and interactive exercises are analyzed. The types and methods of computer technology are discussed in detail.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, компьютерные технологии.

Key words: severe speech disorders, computer technologies.

На сегодняшний день вопросы коррекции произношения у детей, страдающих серьезными речевыми расстройствами усиливаться.  Как акцентировала в своих в своих исследованиях Е.В. Тараканова, под тяжелыми нарушениями речи (ТНР) подразумеваются устойчивые и не типичные отклонения в развитии всех составляющих речевой системы начиная от развития словаря и заканчивая всеми процессами развития речи. Важно отметить, что данные нарушения наблюдаются у детей с нормальным слухом и интеллектом [10]. У дошкольников пред школьным возрастом с тяжелыми речевыми нарушениями (ТНР) наблюдается тенденция к замедлению и неравномерного развития фонетической стороны речи. Специалисты определили отличительные признаки произношения звуков у детей с дефектами произносительной стороны речи. Суть проблемы кроется в затруднениях с произношением различных групп звуков. М.Ф. Фомичева указывает на то, что у дошкольников наиболее часто наблюдаются нарушения, затрагивающие свистящие, шипящие, сонорные, заднеязычные, звонкие и мягкие звуки. Нарушения звукопроизношения могут быть как незначительными, проявляясь в проблемах с одной группой звуков, так и комплексными, затрагивая несколько. Различают три основных вида таких нарушений: когда звук произносится неправильно (искажение), когда он вовсе отсутствует, или когда один звук подменяется другим. Эти дефекты речи могут стать серьезным препятствием для эффективной коммуникации и общего речевого развития [12]. Формирование правильной речи в дошкольном возрасте находится под влиянием ряд факторов, включая проблемы с трудностями в освоении правильного произношения звуков. По мнению Е. И. Редозубовой и Л. Р. Лизуновой, ключевой особенностью этого процесса является его незавершенность в плане формирования и различения звуков.) Малыши дошкольного возраста с проблемами в области фонематического слуха и произношения обладают нормальным слухом.  Несмотря на нормальное умственное развитие, у них имеются речевые дефекты. Функционирование речи у них часто характеризуется неразборчивой речью, ограниченным словарным запасом и отставанием организации предложений. Дошкольники с ТНР имеющие устойчивые проблемы с нервной системой, имеют признаки, которые проявляются в виде мышечной слабости, нарушение движений мышц лица и артикуляционных мышц, а также патологии рефлексов. Основной тенденцией в современной коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи является комплексный подход. Реализация комплексного подхода подразумевает согласованную работу всех педагогов детского сада, занимающиеся коррекцией речевых нарушений у детей.[6] В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на занятиях с логопедом особое внимания уделяется работа над дыханием. Так как дыхание является составной частью звукопроизношения [4]. Результативность логопедической коррекции звукопроизношения при ТНР в значительной степени определяется множеством взаимосвязанных элементов. Которые включают развитие речевых и неречевых процессов и осуществляется врачами, логопедами, психологами и другими специалистами [13]. Различные ученые, включая Ю.М. Горвица, Л.А. Леонтьеву, С.Л. Новоселову и Н.Н. Поддьякова, акцентируют внимание на эффективность компьютеров и игровых приложений как инструментов для улучшения детского развития и образовательного процесса. [14].  «Гликас, М. и Читас, П. в 2004 году в   международном журнале „Медицинской информатики“ опубликовали статью „ Технологическая речевая и языковая терапия «где рассказали, что „Компьютерные технологии в настоящее время – перспективный инструмент и средство для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи“».[1] При создании приложений для детей учитываются принимаются во внимание индивидуальные способы восприятия и умственные способности каждого возраста. Такой подход вовлекает ребенка к развитию речи и самостоятельному исправлению ошибок, развивая навыки самокоррекции. Игровые категории выделяются своей значимостью, потому что персонаж в игре , является  для ребенка образцом для подражания. Так как, дети стремятся быть похожими на этого героя, что мотивирует их к развитию. Использование таких ролевых моделей положительно сказывается на процессе обучения и самосовершенствования [9]. В настоящее время на рынке представлено более двух десятков отечественных компьютерных программ, разработанных специально для логопедических занятий. Стоит рассмотреть некоторые примеры таких программ. Одной из них является "Мерсибо" автором которой является Екатерина Александровна Суслова. Она широко используется для логопедической диагностики, где дети в игровой форме под руководством логопеда оценивают свой фонематический слух, лексический запас, произношение звуков, а также состояние неречевых навыков. Эта методика достаточно эффективна и привлекательна для ребенка, так как представляет собой интерактивное взаимодействие с постоянно обновляющимся и разнообразным материалом. [78] Широкое распространение получила программа "Игры для Тигры", разработанная группа авторов под руководством З.А. Репиной и Л.Р. Лизуновой. Она пригодна как для профессиональной консультации при работе с логопедом, так и для самостоятельного использования родителями в домашних условиях. Данная программа эффективно применяется в коррекционной работе с детьми, имеющими такие нарушения речи, как дислалия, ринолалия и другие речевые дефекты. Которая включает более 50 упражнений, сгруппированных в четыре основных раздела: "Произношение", "Просодика", "Фонематический слух" и «Лексический запас» [3].  Программа «Развитие речи». Имеющиеся у ребёнка тяжёлые нарушения речи помогут исправить упражнения, представленные на этом диске. Задания расширят словарный запас, разовьют мелкую моторику, память и внимание. А забавные озвученные игры не только сформируют навыки верного произношения звуков, но и улучшат неречевой и фонематический слух. Программа состоит из четырех разделов. Каждый раздел включает набор интерактивных заданий, для работы с которыми необходимы мышь и колонки (или наушники). Разделы «Неречевые звуки» и «Звукоподражание» представлены серией тематических и сюжетных интерактивных экранов, экспериментальных заданий, которые знакомят со звуками окружающего мира, мира неживой и живой природы. В каждом задании предлагается два режима работы «Изучение» и «Задание». Режим «Изучение» предполагает интерактивное ознакомление ребёнка с разнообразием звуков. Учащийся имеет возможность, выбирая мышью объекты на экране, прослушать издаваемые ими звуки, голоса, способы звучания. Режим «Задание» направлен на развитие звуковой и зрительной памяти, внимания. Ребёнку сначала предлагается выбрать уровень сложности, который определяет количество объектов или звуков для запоминания и поэтому влияет на сложность стоящей перед ребенком задачи. Раздел «Речевые звуки» представлен мультимедийными играми-заданиями нескольких типов и направлен на развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка. Чтобы начать выполнение задания, необходимо нажать клавишу «Начать». После выполнения задания повторное нажатие этой клавиши позволит выполнить его повторно, но уже в другом варианте (наборе картинок, слов). Игровые задания раздела «Развитие связной речи» учат детей связно говорить, формулировать целые предложения. Для выполнения заданий: «Слово-действие», «Подбери действие», «Слово-признак», «Подбери признаки», «Составляем описание» необходимо нажать клавишу «Начать», затем клавишу «Проверить». Если задание выполнено верно, появляется клавиша «Продолжить», нажав на которую можно перейти к следующему варианту [11]. Интерактивный стол – это многофункциональная платформа для обучения, оснащенная сенсорным экраном, управляемым прикосновениями.  «Я не могу не согласиться с Шуман Риммой Владимировной, которая считает, что интерактивный стол превращает занятия в увлекательный и динамичный процесс, обеспечивая обратную связь с учениками. Использование такого стола упрощает обучение и развитие, делая его более мобильным, эмоционально привлекательным и доступным, что положительно сказывается на речевом развитии. Интерактивный логопедический стол оснащен специализированным программным обеспечением, разработанным для коррекции речевых нарушений различной степени выраженности. Программа направлена на развитие фонематического слуха и совершенствование грамматического строя речи у детей. В ней представлены упражнения для автоматизации и различения свистящих, шипящих и сонорных звуков. Задания выполнены в привлекательной и увлекательной форме, что делает процесс обучения более разнообразным и интересным для детей. Стол дает возможность одновременно заниматься двум ученикам, что позволяет проводить подгрупповые занятия.[15] ArtikMe – это интеллектуальное зеркало со встроенным компьютером, разработанное специально для профессионального использования логопедами. Оно эффективно применяется в дошкольных учреждениях, школах и частных практиках для проведения коррекционных занятий. Для оптимизации занятий устройство включает в себя микрофон, анализирующий точность произношения и интенсивность речевого выдоха, а также интегрированную камеру для контроля правильности выполнения упражнений для моторики рук. Все элементы и персонажи в игровых приложениях отличаются яркой и привлекательной анимацией, отвечающей предпочтениям современных детей. Особенность ArtikMe заключается в том, что ребенок может одновременно видеть свое отражение и виртуальный мир сказочных героев на зеркальной поверхности монитора. Также предусмотрен режим "только зеркало", позволяющий ребенку наблюдать за собой во время выполнения артикуляционной гимнастики и сопоставлять положения губ и языка с образцом педагога, не прерывая работу приложения. Ещё один актуальный способ использования информационно коммуникационных технологий является интерактивная доска. Она представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску через проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Важной особенностью и достоинством является возможность использовать его для презентаций, просмотра аудио и видео записей и как компьютерную игру. [59] Программно-дидактический комплекс, такой как «Логомер», предназначен для кабинетов логопедов и дефектологов, и интерактивный стол может его заменить. Он включает игры и упражнения для развития звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, лексики и моторики. Цель программы – развить слуховое восприятие, навыки правильного произношения звуков, слогов и слов, а также умение строить связные высказывания. Выполняя задания, дети расширяют кругозор, обогащают словарный запас, развивают логику, память и сообразительность». В программе представлены упражнения для подготовки артикуляционного аппарата с красочными иллюстрациями, позволяющие ребенку заниматься самостоятельно. Развитие неречевого слуха начинается с узнавания звуков природы, бытовых шумов, голосов животных и людей. Игры можно использовать индивидуально или в группе, настраивая количество раундов в зависимости от ситуации [15].   Логопедический тренажер «Дэльфа – 142.1» подходит для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения у детей. Программа предоставляет возможность отражать на экране монитора плавный, длительный речевой выдох для слитного произнесения слов и фраз, отражая наличие или отсутствие голоса, его силу и высоту, громкость и длительность звучания фонемы, слоговую структуру слова, словесное и логическое ударения. В зависимости от возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей, задания имеют разные уровни сложности. Задания и упражнения просты и понятны ребенку. [5] Интерактивная логопедическая игра для компьютера "Домашний логопед" разработана для детей старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста, и является эффективным инструментом развития речи, а также коррекции и развития при наличии речевых нарушений. Программа включает в себя модули, посвященные гласным и согласным звукам. В дополнение к основным разделам, программа предлагает две увлекательные мини-игры: "Звуковичок" и "Угадайка", включающие в себя звуки рычания, жужжания, пыхтения и шуршания. Эти игры призваны способствовать развитию у ребенка неречевого (различение звуков окружающего мира, природы, животных и прочее) и фонематического слуха (различение звуков речи) [9]. Одна из таких игр, «Сновидения Винни-Пуха», направлена на совершенствование фонематического восприятия. На экране пользователь видит спящего Винни-Пуха в окружении леса, которому во сне показываются различные объекты. Ребенку предлагается прослушать наименование картинки и установить, присутствует ли звук [ш] в этом слове (например, вишня, клубника, ландыш, мышонок, яблоко, гриб, шары, булка, лягушка). Если картинка с нужным звуком выбрана верно, в нижней части экрана появляется бочонок меда. Если в слове нет заданного звука, предлагается кликом мыши "разбудить" бабочку. В случае неверного ответа, выбранное изображение начинает мигать [7].

Исследование проведено на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №28 города Санкт-Петербурга (детский сад №23). В обследовании участвовало 14 детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Все дети имели общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III) и, согласно данным ПМПК, дизартрию. Участники были распределены на экспериментальную и контрольную группы. 7 из которых составили контрольную группу и 7 – экспериментальную группу (табл. 1, 2).

В основу обследования легли следующие методологические принципы:

1. Принцип комплексного подхода, предполагающий обследование ребенка разными специалистами (учитель-логопед, невролог);

2. Принцип динамического изучения, предполагающий мониторинг динамики развития ребенка.

Для формирования групп детей с тяжелыми нарушениями речи изучала состояние звукопроизношения с использованием альбома для логопеда ( О.Б. Иншаковой). Методика Е. А. Архиповой «Обследование звукопроизношения. Также использовала методику исследования особенностей фонационного дыхания Е.Ф. Архиповой и А.И. Максакова.

Таблица 1

Данные о детях контрольной группы, участвующих в эксперименте

Таблица 2

Данные о детях экспериментальной группы, участвующих в эксперименте

 На этапе контрольного эксперимента у дошкольников контрольной группы у пяти детей наблюдали повышение уровня развития объема движений нижней челюстью, в результате 30% детей в данной группе обладали средним и 60% - выше среднего уровня показателя объема движений нижней челюстью.  И один ребенок с высоким уровнем. У Всеволода уровень развития объема движений нижней челюстью   остался прежним.   В экспериментальной группе повышение уровня развития объема движений нижней челюстью, в результате 15% детей в данной группе обладали средним и 70% - выше среднего уровня показателя объема движений нижней челюстью. И один ребенок с высоким уровнем. (рис. 10).

При изучении объема движений нижней челюсти было установлено следующее (рис. 10).

 Рис. 10. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным объемом движений нижней челюсти на этапе контрольного эксперимента

На этапе контрольного эксперимента изменений показателя положения языка в контрольной группе у двоих детей не выявлено. У одного ребенка высокий уровень, язык по средней линии 15%, у двоих выше среднего 30%, один ребенок со среднем уровнем, умеренная девиация языка, и ниже среднего- значимая девиация, легкое шевеление языка. Тогда как в экспериментальной группе установлено повышение уровня данного показателя у одного ребенка. В результате в экспериментальной группе только у одного ребенка наблюдали и ниже среднего- значимая девиация, легкое шевеление языка, у остальных дошкольников данной группы положение языка была - умеренная девиация; (рис.11).

На этапе контрольного эксперимента у четверых детей контрольной группы показатели улучшились.  У Артёма также остался низкий показатель, ригидность языка, и у Всеволода средний уровень, умеренная спастичность языка.  В экспериментальной группе у Льва низкий уровень остался, и у Миши с легкой спастичности тонус языка стал в пределах нормы. У остальных тонус языка был в норме (рис. 12).

Рис. 12 Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным тонусом языка на этапе контрольного эксперимента

Рис. 13. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разной мышечной силой языка на этапе контрольного эксперимента

Мышечная сила на этапе контрольного эксперимента у детей контрольного эксперимента, в контрольной группе у пяти дошкольников выявлено улучшение показателя мышечной силы языка. То есть, только 40% детей контрольной группы имели легкое снижение мышечной силы языка, и у одного ребенка выраженное снижение мышечной силы языка, так как не было улучшении, у остальных данный показатель был в норме. Мышечная сила на этапе контрольного эксперимента у детей контрольного эксперимента не изменилась, в экспериментальной группе у одного дошкольника выявлено улучшение показателя мышечной силы языка. У одного уровень остался прежним. То есть, только 15 % детей экспериментальной группы имели выраженное снижение мышечной силы языка, у остальных данный показатель был в норме (рис13.)

Рис. 14. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным уровнем развития движений языка на этапе контрольного эксперимента

Также установлено, что в контрольной группе улучшение показателей у четверых дошкольников, у одного уровень остался без изменения. Выраженные изменения 30%, легкие затруднения 15%, у остальных движение языка было в активном состоянии. В экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента у двоих детей показатели повысились, с лёгкого затруднения изменились на активное состояние, у остальных осталось прежним активным состоянием.

В контрольной группе дошкольников изменений показателя переключаемости на этапе контрольного эксперимента выявлено у пяти детей. Выраженные затруднении 30%, у остальных переключаемость без нарушения. В экспериментальной группе после проведения логопедической работы у трех детей уровень переключаемости повысился: у 15% детей он оставался на уровне выше среднего, у 85% - был высоким (рис. 15).

Рис. 16. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разной звучностью голоса на этапе контрольного эксперимента

Также в контрольной группе после логопедической работы увеличилось количество детей с высоким уровнем развития звучности голоса: у 40% развитие звучности голоса было на уровне выше среднего, у 60% - на высоком уровне. В экспериментальной группе у шести детей высокий уровень, у одного ребенка без изменения, легкая дисфония. (рис. 16).

Рис. 17. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным типом дыхания, умением дифференцировать носовое и ротовое дыхание, целенаправленностью и силы воздушной струи на этапе контрольного эксперимента

При изучении типа дыхания, умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание, целенаправленности и силы воздушной струи, на этапе контрольного эксперимента в контрольной группе детей установлено, что у о четверых детей данный показатель улучшился с низкого уровня развития до ниже среднего уровня. У одного ребенка с среднего уровня низкий уровень остался без изменения, и у двоих с среднего до выше среднего уровня. В экспериментальной группе у пяти детей   данный показатель был на уровне ниже среднего уровня; у 30% детей этой группы он был - на уровне выше среднего.

Рис. 18. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным уровнем развития фонационного дыхания на этапе контрольного эксперимента

После проведения логопедической работы в контрольной группе только у 1 ребенка уровень развития фонационного дыхания оставался на уровне ниже среднего, у 60% был на уровне выше среднего, у 30% - на высоком. Такие же изменения были и в экспериментальной группе (рис. 18).

Рис. 19. Процент детей контрольной и экспериментальной групп с разным уровнем развития звукопроизношения на этапе контрольного эксперимента

Также изменился уровень развития звукопроизношения у 30% детей контрольной  группы: если на этапе контрольного эксперимента данный показатель у всех детей был на низком  уровне (дошкольники допускали при воспроизведении звуков более 3-14ошибок ), то на этапе контрольного эксперимента у двух детей наблюдали снижение количества ошибок до з-х. Так в контрольной группе  низкий уровень детей стал 70%,ниже среднего – 15%,выше среднего-15%. Уровень развития звукопроизношения у 60% детей экспериментальной  группы: если на этапе контрольного эксперимента данный показатель у всех детей был на низком  уровне (дошкольники допускали при воспроизведении звуков более 3-14ошибок ), то на этапе контрольного эксперимента у четверых детей наблюдали снижение количества ошибок до з-х. Так в контрольной группе  низкий уровень детей стал 40%,ниже среднего – 30%,выше среднего-15%.  ).

В контрольной группы при проведении повторной диагностики фонематического слуха выявлено улучшение данного показателя до уровня высокого, у одного ребенка ниже среднего, 15% средний уровень. 15% выше среднего, у остальных детей этой группы изменений произошли до высокого уровня. В экспериментальной группе у одного ребенка уровень развития фонематического слуха повысился до выше среднего уровня, у четверых детей со выше среднего уровня – повысился до высокого уровня (рис 20)

После проведения диагностики произносительной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи была проведена работа по определению направленности формирующего эксперимента, целью которой являлось разработка и апробация коррекционно-логопедической работы со старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи с применением комплексного подхода. Коррекционно-логопедическое воздействие проводилось с учетом специальных принципов. Данный подход определялся включением разных специалистов ПМПК и родителей детей. Собственно, коррекционно-логопедическое воздействие проводилось с учетом принципа системности, и учета специфики речевых нарушений, структуры дефекта, ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных нарушений, онтогенетического принципа, принципа опоры на сохранное звено, а также принципа комплексности. Опираясь на работы О. В. Правдиной, К.А. Семеновой, Е.Ф. Архиповой, которые занимались проблемой логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, был сформирован план логопедической работы. На начальном этапе проводили нормализацию мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры, моторики артикуляционного аппарата, нормализация речевого дыхания, просодики, мелкой моторики. Вторым этапом проводили выработку основных артикуляционных укладов, коррекция нарушений произносительной стороны речи и развитие фонематического слуха. Также в рамках данного направления проводили работу по закреплению вызванного звука, его дифференциацию в произношении с оппозиционными фонемами по   методике В.Г. Чиркиной    с помощью компьютерных игр Игры для Тигры», «Весёлая азбука», «Домашний логопед», «Самые умные», «Фонема». (индивидуальная работа). В конце проводили предупреждение/преодоление вторичных нарушений речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. (подгрупповые занятия). В ходе эксперимента на начальном этапе нами была проведена работа по обогащению развивающей предметно-пространственной среды для развития произносительной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В соответствии с ФГОС ДО, в целях наиболее эффективного влияния на развитие речи каждого ребенка, развивающая предметно-развивающая среда должна быть организована особым образом. Создавая предметно пространственную среду, учитывали то, чтобы она была комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности ребенка, а также способствовала развитию речи ребенка. Для закрепления правильного речевого выдоха, формирования фонематического восприятия и слуха, а также закрепления навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков с помощью компьютерных технологий использовали специализированные программы и тренажёры: Логопедический тренажёр «Дэльфа». На втором этапе формировали речевые уклады, корректировали нарушения произносительной стороны речи и развитие фонематического слуха. Также в рамках данного направления проводили работу по закреплению вызванного звука, его дифференциацию в произношении с оппозиционными фонемами.Занятия проводились 2 раза в неделю, индивидуальные и групповые по 25 минут. Для нормализации мышечного тонуса использовали логопедический массаж Е. А. Дьякова, задачами которого является преодоление гипотонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. Использовали расслабляющий массаж, который расслабляет мышцы плечевого пояса и шеи, а также расширяет физиологические возможности дыхательного аппарата. корня языка. Также использовали упражнения покусай язык, как самомассаж. При разработке комплекса упражнений по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики были использованы нетрадиционные дидактические средства и приемы развития мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией, а также модифицированы методики Е.Ф. Архиповой, М. Монтессори, М. М. Кольцовой. На этапе автоматизации звуков использовали методики В.Г. Чиркиной (1996), В.М. Акименко   В.В. Коноваленко, Е.Н. Новиковой.

На этапе контрольного эксперимента было установлено улучшение всех исследуемых показателей у детей экспериментальной группы, но также отмечали отдельные улучшения и у некоторых детей контрольной группы, что, во втором случае, свидетельствует о протекании процессов онтогенетического становления речи, в том числе, у детей с тяжелыми нарушениями речи. Тем не менее, наиболее выраженные изменения в развитии произносительной стороны речи установлены при проведении коррекционно-логопедической работы. Также изменился уровень развития звукопроизношения у 30% детей контрольной  группы: если на этапе контрольного эксперимента данный показатель у всех детей был на низком  уровне (дошкольники допускали при воспроизведении звуков более 3-14ошибок ), то на этапе контрольного эксперимента у двух детей наблюдали снижение количества ошибок до з-х. Так в контрольной группе  низкий уровень детей стал 70%,ниже среднего – 15%,выше среднего-15%. Уровень развития звукопроизношения у 60% детей экспериментальной  группы: если на этапе контрольного эксперимента данный показатель у всех детей был на низком  уровне (дошкольники допускали при воспроизведении звуков более 3-14ошибок ), то на этапе контрольного эксперимента у четверых детей наблюдали снижение количества ошибок до з-х. Так в контрольной группе  низкий уровень детей стал 40%,ниже среднего – 30%,выше среднего-15%.  ). В контрольной группе  двоих детей показатели улучшились, в  экспериментальной улучшение у четверых детей.Таким образом, поставленная в данной работе цель была реализована, гипотеза исследования подтвердилась.

1.Абрамова Л.И. Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда [Электронный ресурс]. URL: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/ konsultatsiia_ikt_v_korrektsionnoi_rabote_uchitelia_logopeda (Дата обращения: 19.09.2025).

  2. 1Григорьева Ольга Федоровна, Никифорова Лариса Валерьевна, Черкашина Александра Владимировна КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. №3 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniya-zvukoproiznosheniya-u-starshih-doshkolnikov-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 21.10.2025).   

3.  Двуреченская Ольга Николаевна Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-logopedicheskoy-rabote (дата обращения:  21.10.2025).        

4. Заходякина К. Ю. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Ученые записки университета Лесгафта. 2023. №3 (217). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-v-razvitii-rechevogo-dyhaniya-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-1 (дата обращения: 22.10.2025).     

5.Исмангулова О. В. «Логопедические компьютерные технологии в коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией» https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=69148(дата обращения: 08.11.2025).   

 6.  Козик Уральский Государственный Педагогический Университет, Пьянкова Уральский Государственный Педагогический Университет Взаимодействие специалистов в дошкольной образовательной организации по преодолению речевых нарушений у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи // Auditorium. 2019. №2 (22). URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-spetsialistov-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-po-preodoleniyu-rechevyh-narusheniy-u-obuchayuschihsya-s (дата обращения: 10.10.2025).     

     7 Куликовская Н. Э., Семенова С. В. Разработка и использование интерактивных компьютерных игр в логопедической работе с детьми // Специальное образование. 2015. №XI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-ispolzovanie-interaktivnyh-kompyuternyh-igr-v-logopedicheskoy-rabote-s-detmi (дата обращения: 08.10.2025).  

   8. Лутовинова Анастасия Михайловна Современные информационные и коммуникационные технологии как инструментарий педагога-логопеда // Вестник науки и образования Северо-Запада России. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-informatsionnye-i-kommunikatsionnye-tehnologii-kak-instrumentariy-pedagoga-logopeda (дата обращения: 19.09.2025).

             9. Суровцева И.В. -Добывание знания с помощью компьютера // Начальная

школа плюс. До и После. – 2009. - № 7. Дата обращения (19.09.2025.)            

             10. Тараканова Е. В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // ОмГУ. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskie-osobennosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 21.10.2025).

11. Терешина И. В. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ ПРИ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЁЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ // Наука и образование сегодня. 2022. №1 (70). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obobschenie-opyta-po-ispolzovaniyu-ikt-pri-korrektsii-tyazhyolyh-narusheniy-rechi-u-uchaschihsya (дата обращения: 08.11.2025).

    12. Титлянова Екатерина Сергеевна, Баженова Юлия Александровна Проявления нарушений звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Вестник ШГПУ. 2020. №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-detey-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem (дата обращения: 21.10.2025).                     

         13. Федосова Оксана Юрьевна, Нестерова Татьяна Викторовна Принципы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей // СНВ. 2014. №1 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-logopedicheskoy-raboty-po-korrektsii-zvukoproiznosheniya-u-detey (дата обращения: 10.10.2025).

        14. Фоминых Е. С. Петрова Т. А ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Вестник науки. 2025. №4 (85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kompyuternyh-tehnologiy-v-logopedicheskoy-rabote-s-obuchayuschimisya-s-narusheniyami-rechi (дата обращения: 02.11.2025).

         15. Чаптыкова О. В. К ВОПРОСУ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ // Инновационная наука. 2024. №11-2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-effektivnosti-ispolzovaniya-sovremennyh-tehnologiy-v-logopedicheskoy-praktike (дата обращения: 19.09.2025).  

         USING COMPUTER TECHNOLOGIES IN SPEECH THERAPY PRACTICE WITH PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES

This article analyzes the issue of correcting pronunciation defects in children with severe speech

disorders. The focus is on the use of information technology in speech therapy work with preschoolers

with severe speech disorders (SSD). The possibility of increasing the effectiveness of the correction

process by integrating digital tools into traditional practice is considered. Examples of the use of

specialized software and interactive exercises are analyzed. The types and methods of computer

technology are discussed in detail.

Key words: severe speech disorders, computer technologies