СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННЫМ ПРОГРАММ ЗВУКОПРОРИЗНОШЕНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ.

 MODERN REQUIREMENTS TO CORRECTIVE SOUND PRODUCTION PROGRAMS FOR PRESCHOOL CHILDREN WITH SENSORY DISABILITIES AND THEIR IMPLEMENTATION.                                             

                                                                                     Разуваева Ангелина Витальевна, магистрант,2 курс, факультет клинической логопедии/ кафедра ФГАОУ   ВО Южного Федерльного Университета «Академия психологии и педагогики»  

                                                                                                      РФ.  г. Ростов-на-Дону.

                                                                                    Воробьева Елена Викторовна.

Научный руководитель, доктор психологических наук. Профессор Южного Федерального Университета       

                                                                              РФ. г. Ростов- на – Дону    

                                                                                                     УДК 376.                                                                                                                                                                                                                         

            Аннотация: В статье рассматривается проблемы коррекции звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи, подробно анализируются виды тяжелых нарушении речи и особенности речевого развития детей дошкольного возраста, даны описания методов коррекционно-логопедической диагностики и возможный вариант комплексного подхода коррекции нарушении у дошкольников. 

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, коррекционная программа, комбинированная группа, современные компьютерные технологии, интерактивный компьютер.

Abstract: The article examines the problems of correcting sound pronunciation in children with severe speech disorders, analyzes in detail the types of severe speech disorders and the features of speech development in preschool children, describes the methods of correctional speech therapy diagnostics and a possible version of an integrated approach to correcting disorders in preschoolers.

Key words: severe speech disorders, correctional program, combined group, modern computer technologies, interactive computer.

Сегодня все более актуальной становится задача коррекции произношения у детей с серьезными речевыми нарушениями, особенно в контексте их интеграции в общеобразовательные учреждения. Логопедам необходимо учитывать специфические особенности этих детей. Несмотря на относительную сохранность смысловой памяти, у них часто наблюдаются проблемы с вербальной памятью, отвечающей за запоминание и воспроизведение речи, а также со скоростью запоминания. Эксперты в области логопедии и научные исследователи сходятся во мнении; «что у детей с подобными особенностями часто наблюдается задержка в развитии вербально-логического мышления, особенно в навыках анализа, обобщения и сопоставления информации. Хотя они способны воспринимать речь, адресованную им, им сложно выражать свои собственные мысли. Эта проблема приводит к трудностям в социализации и снижает их вовлеченность в игровые и общественные мероприятия». Даже при сохранном интеллекте у таких детей может возникать вторичное отставание в развитии психических процессов. Окружающие могут ошибочно воспринимать их как интеллектуально неполноценных. У них часто наблюдается сниженная познавательная активность, слабая мотивация к обучению, повышенная утомляемость, трудности в общении, а также признаки гиперактивности и агрессивности. Антонова Л. З., Краснова Л. Е., Попова писали в Евразийском научном журнале: «В дошкольном возрасте ребенок с тяжелыми нарушениями речи сталкивается с трудностями в общении и формировании навыков самообслуживания. Адаптация к детскому саду может быть болезненной, так как эти дети часто привыкли к постоянному присутствию родителей. Им сложнее устанавливать контакт со сверстниками из-за недостатка опыта общения с другими детьми. Однако, как правило, другие дети принимают особенного ребенка и не обращают внимания на разницу в речевых навыках».[1] Дети с тяжелыми речевыми расстройствами (ТНР), по мнению Демидовой А. П., Зиновьевой В. Н. и Слыш Н.К., характеризуются ограниченностью речевых возможностей. Их речь обычно состоит из коротких, простых фраз, насчитывающих 3–4 слова, а сложные предложения практически отсутствуют. Наблюдаются значительные проблемы с грамматическим строем речи: искажение структуры предложений, пропуск второстепенных членов и обилие аграмматических ошибок. Дети испытывают трудности в образовании множественного числа. Им трудно согласовать слова в роде, числе и падеже, что приводит к ошибкам в согласовании существительных с прилагательными и числительными. При пересказе текста нарушается логическая последовательность, упускаются важные детали, что обедняет содержание. Дошкольники с   тяжелыми нарушениями речи (ТНР) часто демонстрируют эмоционально-волевые нарушения, такие как снижение концентрации внимания, неустойчивость интересов, отсутствие мотивации к деятельности, проявления агрессии и сложности в установлении контактов с окружающими. Им трудно контролировать свои эмоции и импульсы, что может приводить к социальной изоляции. Кроме того, для них характерны трудности с запоминанием многоступенчатых инструкций, нарушение последовательности действий, проблемы с координацией движений и замедленный темп выполнения заданий.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) нуждаются в специализированной коррекционной работе. Исследования Е. М. Мастюковой, Л. И. Беляковой, Л. В. Лопатиной и других показывают;». Что тяжелые речевые нарушения часто Совместное проявление тяжелых нарушений речи (ТНР) и гипертензионно-гидроцефалического синдрома способно вызывать ухудшение когнитивных функций, проблемы с контролем поведения, быструю утомляемость, повышенную раздражительность и чрезмерную двигательную активность. Нередко наблюдаются цефалгии и лабильность настроения.

При одновременном наличии с   тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и церебрастенического синдрома отмечается ускоренное возникновение умственного и психического истощения, эмоциональная неустойчивость, а также дефицит внимания и памяти. Данное состояние может проявляться, в том числе, в виде гиперактивности, так и в виде заторможенности и пассивности. Сочетание с   тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с синдромом двигательных расстройств может вызывать изменения мышечного тонуса, нарушения координации, проблемы с мелкой моторикой и эмоциональную лабильность. Поведение таких детей может варьироваться от негативизма и агрессии до повышенной застенчивости.  В логопедической практике различают несколько основных видов речевых нарушений, включая алалию, афазию, ринолалию, дизартрию и заикание.

Данные расстройства речи охватывают широкий спектр проблем, связанных с формированием и реализацией речевой функции. Алалия характеризуется недоразвитием речи, Афазия характеризуется потерей способности говорить, обусловленной повреждением головного мозга. Этот речевой дефект возникает в результате травмы или заболевания, поражающего речевые центры мозга. Ринолалия связана с изменением тембра голоса из-за нарушений в работе носоглотки. Дизартрия проявляется в затруднениях произношения, а заикание – в нарушении плавности речи. Также существует классификация, разделяющая детей на три группы: с неосложненной формой (минимальная мозговая дисфункция), осложненной формой (неврологические и психопатические синдромы) и грубым недоразвитием речи 2] В дошкольных учреждениях остро стоит вопрос согласованности и преемственности в работе специалистов, поскольку только слаженное взаимодействие и единство подходов способствуют успешной коррекции речевых нарушений у детей. Особенно это важно в группах компенсирующей направленности, где учитель-логопед и воспитатели должны работать в тесном контакте. В нашем Муниципальном Бюджетном Дошкольном Образовательном Учреждении ( МБДОУ № 23) практикуется понедельное изучение лексических тем, что позволяет углубленно прорабатывать материал. В начале года логопед знакомит воспитателей с результатами диагностики и совместно разрабатывает план коррекционной работы. При этом обсуждаются перспективный план и наиболее эффективные методы коррекции для каждого ребенка. Логопед и воспитатели придерживаются единых требований к детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), учитывая структуру нарушения и закрепляя полученные знания и умения. Взаимодействие осуществляется через консультации, семинары, открытые просмотры, мастер-классы и обсуждения результатов. Ежедневная работа воспитателей включает реализацию логопедических рекомендаций, направленных на исправление речевых и неречевых отклонений, а также деятельное участие в формировании коррекционно-развивающего пространства. Успех логопедической работы зависит от умения воспитателей слышать и корректировать неправильное произношение, напоминать артикуляцию звуков. В игровой форме проводятся логопедические пятиминутки, направленные на автоматизацию звуков и развитие речи в соответствии с изучаемой темой. Логопед определяет цели и задачи каждого задания, предоставляя подробное описание. Индивидуальные занятия с детьми проводятся воспитателями ежедневно, включая артикуляционную гимнастику, упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также проработку сложных разделов программы. Логопед наблюдает за работой воспитателей, анализируя эффективность применяемых методов. Такая тесная взаимосвязь специалистов позволяет достигать значительных успехов в коррекции речи у дошкольников. [5] Ключевая задача коррекционной работы – интеграция образовательных целей дошкольного образования с одновременной оптимизацией речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями. Основные цели коррекционного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): исправление дефектов произношения (развитие артикуляции, структуры слогов, произношения и просодики), улучшение фонематического восприятия (способности различать и узнавать фонемы), формирование навыков звукового анализа (дифференциация фонем и определение структуры слова), подготовка к обучению грамоте, формирование лексико-грамматических средств и словообразования, развитие связной речи (монологической и диалогической), совершенствование мелкой моторики, подготовка руки к письму и развитие графических навыков и пространственного мышления. Коррекционная работа направлена на всестороннее развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и включает в себя комплекс мер: индивидуальные и групповые занятия с логопедом для удовлетворения образовательных нужд, исправление как речевых, так и неречевых отклонений, и достижение максимально возможного уровня развития речи для успешного применения навыков в различных сферах жизни. Важным элементом является адаптация образовательных программ и воспитательных мероприятий, а также психолого-педагогическая поддержка семьи, вовлечение родителей в процесс развития ребенка и сотрудничество с ними. Эффективность коррекционной работы зависит от ряда факторов: состояния речевой системы, степени развития речи, вида речевого нарушения (такого как анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия или заикание), структуры дефекта речи, и наличия сопутствующих проблем (например, дисграфии, дислексии, дискалькулии). Зачисление в специализированную логопедическую группу производится на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии, при этом учитывается возраст ребенка и особенности его речевого развития при с   тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

 Логопедическая группа формируется в двух вариантах: разновозрастная (5–7 лет) и одновозрастная, с учетом речевых особенностей детей. Наполняемость группы – до 14 человек. Логопед ведет речевую карту, перспективное планирование и отслеживает динамику работы каждого ребенка. Логопед может формировать малые подгруппы (2–3 ребенка) по типу нарушения звукопроизношения для развития навыков коллективной работы и оценки речи сверстников. Состав подгрупп меняется в зависимости от прогресса детей в коррекции произношения. На этих занятиях закрепляются поставленные звуки и развивается фонематический слух. [4] В современном мире информационные технологии стали неотъемлемой частью коррекционной педагогики и логопедии, активно внедряясь в практику обучения детей с особыми потребностями. Исследования Кукушкиной О.И. (2005) подчеркивают важность методологической разработки IT-подходов. Развитие технологий существенно расширило спектр возможностей в логопедической работе (Бойков Д. И., Баряева Л. Б., Зеленская Ю. Б. и др.). В настоящее время существует ряд авторских программных продуктов (Безрукова О. А., Грибова О. Е. и др.), ориентированных на выявление и коррекцию речевых отклонений у детей. Несмотря на популярность, крайне важно соблюдать регламент занятий с применением компьютерных средств. На рынке представлен широкий выбор отечественных логопедических программ, таких как "Мерсибо" (Суслова Е. А.), используемая для диагностики речевых нарушений в игровой форме, оценивая фонематический слух, словарный запас и звукопроизношение. Программа О. А. Безруковой предназначена для оценки речевой компетенции детей 4–6 лет. "Игры для Тигры" (Репина З. А., Лизунова Л. Р.) служат для диагностики и консультирования родителей, особенно при дислалии и ринолалии, предлагая более 50 упражнений по различным аспектам речи. В сфере образования и логопедии широко используются современные IT-решения. Для помощи детям с нарушениями речи Московский научно-практический центр детской психоневрологии внедряет передовые методы, такие как дополненная реальность и специализированные программные комплексы. Игровые элементы, интерактивность, дифференцированный подход и мотивация делают эти программы привлекательными. Важно помнить о правилах безопасности при работе с компьютером. Исследования Баранова А. А., Макаровой Л. В. и Петровой Е. И. посвящены влиянию компьютера на детский организм. Рекомендуется ограничить время работы до 20 минут для детей младше 6 лет, обеспечить правильную организацию рабочего места, освещение и контроль взрослых. Монитор должен находиться на расстоянии не менее 70 см от глаз, и необходима гимнастика для глаз.[3]  

 Я не могу не согласиться с Шуман Риммой Владимировной, которая считает; «Интерактивное оборудование предотвращает утомление детей, поддерживает их познавательную активность и повышает эффективность работы. Использование ИКТ в развитии речи дошкольников позволяет расширять представления об окружающем мире, формировать умение передавать впечатления от музыки и изображений, а также подводить к интересу к стихам и сказкам». [5]      Важно не забывать о требованиях СанПиН при работе с современными технологиями. Занятия с использованием компьютерных технологий предназначено для ребят в возрасте от пяти до семи лет, то есть для старшей группы детского сада и подготовишек к школе. Материал рассчитан на аудиторию детей предпоследнего и последнего года перед поступлением в первый класс. Целевая группа – дети, готовящиеся к школьному обучению, в возрастной категории 5–7 лет. Рекомендуется организовывать не чаще одного раза в день и не более трех раз в неделю, отдавая предпочтение дням, когда дети наиболее активны: вторнику, среде и четвергу. После завершения работы за компьютером необходимо проводить упражнения для глаз. Временной интервал непрерывной работы с развивающими играми на компьютере не должен превышать десятиминутную отметку для пятилетних и 15 минут для детей 6–7 лет. Компьютерные занятия должны проводиться под контролем педагога. [6]  

Коррекцию звукопроизношения   проводила с помощью интерактивного стола, на компьютере давала различные задания в игровой форме, дети выполняли их с интересом.  

 В рамках моего исследования приняли участие 14 воспитанников детского сада. После первичного логопедического обследования дети были разделены на две группы.

Диаграмма1 «Экспериментальная группа на начало года».

Диаграмма2 «Контрольная группа на начало года».

Анализ результатов коррекционной работы выявил положительную динамику в развитии речи у детей, участвовавших в эксперименте. В начале исследования экспериментальная группа демонстрировала более высокие показатели (54%) по сравнению с контрольной (26%). Успеваемость в группе оценивалась по бальной системе (чем ниже балл, тем лучше), и в начале года у всех детей отмечались нарушения произношения четырех и более групп звуков, включая дефекты звонкости/мягкости и нетипичные замены. К концу учебного года, благодаря интерактивной коррекции, количество нарушенных групп звуков сократилось до двух. Нарушения слоговой структуры, ранее наблюдавшиеся в предложениях, стали редкими и проявлялись только в малознакомых словах (за исключением Анастасии, у которой нарушения сохранялись в предложениях). В начале исследования у части детей были не сформированы фонематические представления. К концу года наблюдалось улучшение, однако выполнение сложных заданий оставалось затруднительным. Аналогичная тенденция прослеживалась в исследовании грамматического строя: если в начале года у многих детей наблюдались аграмматизмы, то к концу года большинство освоили грамматические категории (кроме Анастасии). Лексический запас, ограниченный у большинства детей в начале года, к концу исследования соответствовал возрастной норме (за исключением Анастасии). Понимание речи улучшилось у всех участников: если в начале требовалась помощь взрослого для понимания смысла текста, то к концу года дети понимали речь в полном объеме. В начале учебного года у Кирилла, Тимофея, Льва и Рагнара отмечался скудный словарный запас в связной речи, требовалась помощь взрослого и наводящие вопросы, присутствовали смысловые неточности. Синтаксические конструкции фраз у Виктории, Кирилла и Тимофея были простыми, нарушена последовательность изложения сюжета. К концу года в экспериментальной группе отмечается улучшение связной речи, однако у Анастасии рассказ по-прежнему беден, требуется помощь, присутствуют неточности. У всех детей в логопедическом заключении изначально значилось тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (ТНР ОНР 3 уровня), но к концу года у участников экспериментальной группы диагностируется фонетико-фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР), а у Анастасии _ тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие 4 уровня (ТНР ОНР 4 уровня). В контрольной группе в начале года у всех детей наблюдались нарушения произношения четырех и более групп звуков, дефекты звонкости, мягкости и нетрадиционные замены, но к концу года число нарушенных групп звуков сократилось до двух. Исследование слоговой структуры в начале года выявило нарушения в предложениях, незначительные – в словах. К концу года нарушения стали редкими и проявлялись в основном в малознакомых словах, тогда как у Анны, Марии и Артема показатели остались прежними. Фонематические представления у 5 из 7 детей в начале года были не сформированы, и они не могли выполнить задания. Аида и Евгения справлялись только с заданиями для младшего возраста. К концу года контрольная группа выполняла правильно только задания для младшего возраста. В начале исследования грамматического строя у 5 участников эксперимента наблюдались типичные ошибки в словообразовании и словоизменении, а у Аиды и Евгении – многочисленные, стойкие, специфические аграмматизмы и неумение образовывать формы слов. К концу года лексический запас у большинства сформирован по возрасту, за исключением Анны, Артема и Марии, чей словарный запас остается бедным. У Евгении и Ангелины отмечался бедный лексический запас, у остальных – резко ограниченный. К концу года у экспериментальной группы лексический запас соответствует норме. В начале года понимание речи у всех детей было на уровне целостного текста, требовалась помощь для ответов на вопросы. У Евгении и Аиды рассказ был бедным, требовалась помощь, присутствовали неточности. У остальных синтаксические конструкции фраз были простыми, нарушена последовательность изложения. К концу года у контрольной группы понимание речи не вызывало затруднений, но у Анны, Марии и Артема показатели остались прежними. В начале года у всех детей в логопедическом заключении стояло ТНР ОНР 3 уровня, а к концу года у Анны, Марии и Артема тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи – (ТНР ОНР 4 уровня), у остальных диагностируется фонетико-фонематическое недоразвитие речи – (ФФНР).

Диаграмма 3. «Экспериментальная  группа в конце года».

Диаграмма 4»Контрольная  группа в конце года».

Приложение 1. Итоги результатов обследования в баллах».

ИТОГИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ В БАЛЛАХ (по Крупенчук О.И.)

Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов:

1—3 балла (1-й, реже 3-й раздел) — «нарушения произношения отдельных звуков». (НПОЗ);

4—6 баллов (1-й и 3-й разделы) — Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

7—12 баллов — Общее недоразвитие речи (ОНР 4);

13—18 баллов — Общее недоразвитие речи (ОНР 3);

19—24 балла — Общее недоразвитие речи (ОНР 2);

25—28 баллов —   Общее недоразвитие речи (ОНР 1).

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ В БАЛЛАХ

Старшая логопедическая группа (2024-2025г)

Приложение 2. «Сводная таблица результатов обследования в баллах».

По результатам обследования

.

По завершении экспериментального периода был проведен анализ итогов выполнения заданий по обоим изучаемым направлениям. Особое внимание уделялось выявлению трудностей, с которыми сталкивались дети в процессе работы, и оценке степени и устойчивости нарушений звукопроизношения. Изначально, в начале года, экспериментальная группа демонстрировала более высокие результаты по сравнению с контрольной (54% против 26%). В экспериментальной группе четверо участников достигли результата в 16 баллов, в то время как в контрольной группе – только двое из семи. К концу эксперимента наблюдалось улучшение показателей: пять детей из экспериментальной группы показали результаты в 6 баллов, что соответствует 71%, и лишь у одной девочки (Анастасии) результат составил 12 баллов (29%). Важно отметить, что чем ниже балл, тем выше успеваемость и лучше логопедические показатели. В начале учебного года трудности наблюдались у четверых участников экспериментальной группы, но к концу года проблемы с произношением сохранились только у Анастасии. Контрольная группа в начале года показала следующие результаты: 16 баллов (26%) у двух воспитанников и 18 баллов (74%) у пяти детей. К концу года у четверых участников контрольной группы наблюдались положительные изменения (24%), в то время как у остальных троих (36%) коррекция речи по-прежнему вызывала значительные трудности.

 Можно сделать вывод; Образовательная программа, адаптированная для дошкольников с особыми потребностями (тяжелые речевые расстройства) усвоена, динамика значительная, у многих детей наблюдается тяжесть дефекта ст. дизартрия. Детям в течение года оказывалась ежедневная коррекционно-развивающая помощь по основной адаптированной программе ГБДОУ логопедические занятия проводились не менее 4-х раз в неделю. Отмечается прогресс в коррекционно-развивающей деятельности. Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК): Рекомендовано продолжить образовательный процесс по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), разработанной для детей с выраженными речевыми расстройствами.

Список литературы.

1.Антонова Л. З., Краснова Л. Е., Попова О. А. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях введения ФГОС дошкольного образования // Евразийский научный журнал. 2015. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-uchitelya-logopeda-i-vospitateley-gruppykompensiruyuschey-napravlennosti-dlya-detey-s-tyazhelyminarusheniyami-rechi-v (дата обращения: 23.02.2025).

 2.Демидова Анна Петровна, Зиновьева Валентина Николаевна, Слыш Наталья Кирилловна» Особенности речевого развития с тяжелыми нарушениями речи.» // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68–3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi [дата обращения: 23.02.2025]

3. Э. Чибрикова, Н Ю. Гомзякова Применение компьютерных технологий в логопедической практике // Вестник Курганского государственного университета. 2018. №4 (51). URL: [дата обращения: 23.02.2025]

4. Программа коррекционной работы в группе...

http://дс43.ангаробр.рф›wp-content/uploads/2021/06/ … [дата обращения: 23.02.2025]

5. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Пункт 12.21 http://docs.cntd.ru/document/902227775 [дата обращения: 23.02.2025]

6.  Шуман Римма Владимировна. Использование современного интерактивного оборудования в развитии речи у дошкольников с ТНР. (Тяжелые нарушения речи) [дата обращения: 23.02.2025]