Оглавление
Раздел 1. Целевой

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………. 4
1.1.1 Цели и задачи реализации программы………………………………………… 6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы………………………… 7
1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики………10
1.2 Планируемые результаты освоения программы………………………………...26
1.2.1 Обязательная часть……………………………………………………………...26
1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………...32
Раздел 2 Содержательный

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка по образовательным областям…………….38

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………..39
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»……...………………...51
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….70
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………..77
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………….96
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов
реализации программы………………………………………...………………....100

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов практик……….105
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы…………………..106
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………...…….111

2.4. Содержание коррекционной работы для детей с ограниченными
возможностями здоровья………………………………………………………...114

2.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений………...…116

Раздел 3 Организационный
3.1. Обязательная часть…………………………………………………………121
3.1.1 Описание материально-технического обеспечения программы…….…...121
3.1.2 Обеспеченность методическими материалами………………………….…123
3.1.3 Распорядок и режим дня………………………………………………….…134
3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….....140
3.1.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды……………………………………..…142
Раздел 4. Дополнительный
4.1. Краткая презентация программы……………………………………….….144

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) МБДОУ Детский сад
№ 84 «Снегурочка» комбинированного вида города Улан-Удэ - далее ДОУ определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
•
Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
•
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989);
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273- ФЗ (ред. от 07.10.2022, с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022);
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020
№ 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (в обновленной редакции от 01.01.2022г.);
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013,
№ 30038);
•
Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об
образовании в Республики Бурятия»;
•
Федеральный закон от 31 июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);
•
План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа разработана с учетом:
•
Примерной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию от 20 мая 2015 года № 2/15;
•
«Примерной рабочей программы воспитания», разработанной сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21)

3



«Образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»/авт.сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
В соответствии с п. 2.11 ФГОС ДО Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, характеристики особенностей развития обучающихся, а
также планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, систему
развивающего оценивания качества образовательной деятельности.
Содержательный раздел Программы представляет содержание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической,
физической.
Программа
определяет
примерное
содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно- развивающей
работы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной
деятельности,
необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических,
кадровых,
материально-технических и
финансовых условий;
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы;
особенностей
взаимодействия педагогического
коллектива с семьями
дошкольников;
4

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Согласно п.2.9. ФГОС ДО Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее парциальные
образовательные
программы),
методики,
формы
организации
образовательной работы. Эта часть образовательной программы ориентирована на
потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом
этнокультурного компонента, приоритетного направления МБДОУ и сложившимся
традициям. Также эта часть Программы включает содержание коррекционноразвивающей работы и содержание работы, направленной на выявление и развитие у
воспитанников выдающихся способностей. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Соотношение
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса (с учетом приоритетной деятельности ДОО) составляет 60% и 40%
(этнокультурный компонент и вариативная часть).
При интеграции основной части ООП ДО и части, формируемой участниками
образовательного процесса, учитываются следующее:
единство образовательных целей и задач;
единство технологических подходов;
пропорциональное соотношение частей образовательной программы.
•
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации основной образовательной программы МБДОУ.
Система оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на
оценивание созданных условий внутри образовательного процесса. Содержание
программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте
от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
Цели:
-Создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и
его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода
дошкольного детства.

5

-Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
-приобщение дошкольников к истории, традициям Бурятии.
- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
- приобщение детей через соответствующие их индивидуально возрастным особенностям
виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
- реализация вариативных образовательных программ;
- соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательных отношений.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития.
 Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
 Сотрудничество МБДОУ с семьей.
 Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества, государства.
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
 Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
 Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду.

6

 Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
 Установление в МБДОУ партнерских отношений не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов.
Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностноориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу
эффективно реализовывать поставленную цель и задачи.
 Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей. Уважение личности ребенка.
 Развивающее обучение:
 Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального
опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне
ближайшего развития ребенка.
 Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми;
организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор
взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.
 Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями,
образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.
 Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной
информации в практической деятельности детей.
 Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской
активности и инициативы.
 Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности
и способности.
 Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще
недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
 «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть
предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);
 «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических
понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности
на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)
7



Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды
предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Концептуальную основу Программы составляют идеи:
• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах, М. Шелер, Ф.М. Достоевский,
Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили);
• теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);
• гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
• личностно ориентированной педагогики сотрудничества (И.П. Волков, А.Н. Давидчук,
В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Л.А. и Б.П. Никитины, Н.Н. Щуркова);
• фундаментального положения о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов);
• реализации социально-личностного подхода к образованию (В.И. Загвязинский, Т.Н.
Доронова, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова), формирования социально значимых качеств
личности с одновременным развитием природных задатков (Л.И. Божович, М.И. Лисина,
Т.И. Репина, С. Соловейчик).
Принцип интеграции реализуется через:



интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных
образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению
образовательных областей);
 интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а
также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного
возраста;
 интеграция деятельности специалистов МБДОУ;
 интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного
образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного
возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и
обеспечивающих их позитивную социализацию.
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает
объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности
вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем
могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
 Принцип адаптивности реализуется через:
 адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка
дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его
здоровья, полноценное развитие;
 адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.

8










Основные подходы к формированию программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования и ее объему.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
В Программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в
образовательный процесс.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
характеристики
МБДОУ детский сад № 84 «Снегурочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ на
оздоровление туб. инфицированных детей (1 корпус), 2 корпус детского сада
общеразвивающей направленности, ориентирован на всестороннее формирование
личности детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных (возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей путем
создания в нем адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных
9

условий для умственного, нравственного, физического и психологического развития
каждого воспитанника при подготовке их к школьному обучению.
В связи с этим образовательная программа детского сада представляет собой целостную
систему мер по оздоровлению, гуманизации , дифференциации и индивидуализации
воспитания и развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их
родителей (законных представителей), общественности и социума. Ключевым принципом
в работе является личностно-ориентированный подход в развитии и воспитании.
Характеристика групп ДОУ.
МБДОУ детский сад № 84 «Снегурочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ 1 корпус
при проектной мощности 155 детей посещает 150 детей от 1,5 до 7 лет. Работает
круглосуточно и принимает детей по направлению противотуберкулезного диспансера. В
корпусе функционирует 11 групп. Из них: 7 групп с 12- часовым пребыванием детей (с
07.00 до 19.00 часов) и 4 группы с 24 –часовым круглосуточным пребыванием. Из них 2
группы для детей раннего возраста, 9 групп для детей дошкольного возраста.
2 корпус детского сада «Снегурочка»- общеразвивающей направленности, посещает
более 200 ребят. Здание 2 корпуса расположено в 142 микрорайоне, функционирует в
режиме 5 рабочих дней с 7.00 до 19.00 ч. В корпусе функционирует 14 групп.
Группы корпуса
№1
Группа
№
«Гномики»
1 младшая

1

возраст
1,5-2 года

Группа № 2
2-3 года
1 младшая
группа
круглосуточная
Группа
№
3 3-4 года
«Вишенки»
2 младшая
Группа № 5
«Клубничка»
Вторая младшая
Группа № 8
«Пчелки»
Средняя
круглосуточная
Группа № 12
«Солнышко»
средняя
Группа №
7
«Рябинка»
старшая
круглосуточная
Группа №
10
«Капельки»
старшая

3-4 года
4-5 лет

Группы корпуса
№2

возраст

Группа
№
«Акварельки»
Ранний возраст

1 1,5-2 лет

Группа № 2
«Почемучки»
Ранний возраст

1,5-2 лет

Группа № 3
3- 4 года
«Капельки»
Вторая
младшая
группа
Группа
№
5 2-3 года
«Гномики»
Младший возраст
Группа
№
6 2-3 года
«Непоседы»

4-5 лет

Группа
№
«Солнышко»

7 2-3 года

5-6 лет

Группа
№
«Любознайки»

8 6-7 лет

5-6 лет

Группа №
«Улыбка»

9 6-7 лет

10

Группа № 11
«Ромашка»
старшая
Группа № 9
«Земляничка»
Подготовительна
я к школе
Группа № 6
«Радуга»
Подготовительна
я к школе

5-6 лет

Группа № 10
«Капитошка»

5-6 лет

6-7 лет

Группа
№
«Пчелка»

11 4-5 лет

6-7 лет

Группа
№
«Курносики»

12 4-5 лет

Группа
№
«Лучики»

13 4-5 лет

Группа
№
«Малышок»

14 5-6 лет

Кадровый потенциал МБДОУ № 84 «Снегурочка»
МБДОУ укомплектовано кадрами (76 сотрудников). Воспитательно образовательную работу с детьми осуществляют 32 педагога, из них 24 воспитателя,
2 учителя- логопеда, 1 педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре, 3
музыкальных руководителя, 1 учитель бурятского языка .
Банк данных по педагогическим кадрам на 01.09.2022 г.
Общее количество
педагогов
Воспита- Специалис
тели
ты

Образование
Высшее

Среднеспециальное

Аттестационные категории
Высшая

Первая

Соответствие
занимаемой
должности

Без
категории

8
18
14
2
15
2
13
Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку в ГАУ ДПО РБ
«БРИОП» по профессиональной программе для педагогов образовательных
организаций, более 80 % педагогов владеют навыками пользователя ПК. Педагоги
повышают свой профессиональный уровень в процессе прохождения процедуры
аттестации, самообразования, на методическом объединении воспитателей,
педагогических советах и конференциях, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество дошкольного
образования.
МБДОУ Детский сад № 84 «Снегурочка» осуществляет системное
взаимодействие с социальными институтами детства на основании договоров, с
учетом реализации приоритетных направлений.
Социальный партнер
Задачи взаимодействия
24

МАОУ СОШ № 32

Целью сотрудничества сторон является
преемственность в реализации программ
дошкольного и начального общего
образования, обеспечивая ее
непрерывность

11

МАУ «Централизованная
библиотечная система г. Улан-Удэ»
(библиотека №16)
Региональная общественная организация
Ассоциация педагогов специального
образования ИнтерактивЛОГО»
Республики Бурятия

МБУДО Детско-юношеский центр
«Безопасное детство»

Мероприятия, способствующие пропаганде
чтения художественной литературы
Создание кустового методического
объединения по реализации
годового плана работы Ассоциации
учителей- логопедов дошкольных
образовательных
организаций г. Улан-Удэ
Эффективное и взаимовыгодное сотрудничество в
области обучения и воспитания детей в сфере
общего и дополнительного образования

Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяет ход её развития на
последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Ранний возраст (1,5-2 года).
Ежемесячная прибавка в весе составляет примерно 200-250 г, а в росте 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, кроме
основных развиваются и подражательные движения (например, мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
12

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году, из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
13

года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют
разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны
сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание
со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда
ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»
— «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,
м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба где?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
14

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимного общения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимное общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи, окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце
второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
15

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Ранний возраст (2 - 3 года). На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
16

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младший дошкольный возраст (3 - 4 года).
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.

17

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средний дошкольный возраст (4 -5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

18

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
19

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его
детализацией.
Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года)
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок
хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого характерная черта кризиса трех лет. Дети усваивают некоторые нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»). Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать
литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности
той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и
вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают
дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. С
нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, дом.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
20

распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:
где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
21

самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны
и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от
22

нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как
главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуется
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков
менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
23

услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия и классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно
включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая
форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
24

направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений
из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
1.1. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
1.2.1. Обязательная часть
Целевые ориентиры










2-3 года Раннее детство.
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
25
























ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
3-4 года
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет
стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока
еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в
играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых
ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать
эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание
прочитанного, сопереживают героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с
педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания
мира.
26





















Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,
которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать
куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о
членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия,
яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина),
но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за
растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает
удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
4-5 лет
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них.
Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя
может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по
имени и отечеству.

27



















В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с
правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной
речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую
потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту
и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает
некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему
научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей
семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных
событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе
(ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях
28





















работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на
достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают.
5- 6 лет
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать
путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции
цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм;
в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и
выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.
29


















Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых
играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными
способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме,
назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными,
стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных
правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает,
почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих
неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению
конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в
выполнении правил поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет
два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои
суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
30



















6 -7 лет
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт;
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе программ:
1. Рабочая программа по бурятскому языку разработана на основе основной
образовательной программы МБДОУ, с учетом учебно-методического комплекса
Начального курса бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста.
«Амар мэндэ!» под редакцией Гунжитовой Г. Г-Х. Ц., Дареевой О.А., Шожоевой
Б.Д. 2015г., учебно-методического пособия «Национально-культурные ценности
Бурятии в воспитании детей дошкольного возраста», под редакцией З..И.
Пазниковой, С.А. Ступиной, Р.И. Карповой
31

Цель:
1.Формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей дошкольников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании.
2.Формирование элементарных представлений о бурятском языке, развитие умения
понимать и произносить слова и предложения.
3. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющей их поступки
и действия в будущем.
4. Приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции,
обычаи, уклад жизни, быт и др.).
5. Воспитание интереса и любви к малой Родине.
Задачи:
1.Развитие движений органов артикуляционного аппарата по произношению трудных
звуков родного языка.
2. Развитие речевых способностей, мотивацию к овладению родным языком.
3. Формирование представлений об этнической самобытности народов, проживающих
на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
4. Приобщение дошкольников к истории, природе, культуре родного края. Воспитание
основ патриотизма, гражданственности и чувства привязанности к малой и большой
Родине.
5. Развитие познавательных и творческих способностей детей посредством создания
этнокультурной развивающей среды.
6. Воспитание любви и привязанности к близким людям, стремление заботиться о них,
формировать интерес к своей родословной.
7. Знакомство детей с особенностями разнообразных культур и их отношением к
природе
8. Формирование социально поощряемых норм и правил поведения в окружающем
мире.
9. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни у воспитателей,
родителей и детей.
10. Стимулирование познавательной активности, самостоятельности мышления,
способности планировать свои действия, поступать адекватно в различных жизненных
ситуациях.
Целевые ориентиры:
1. Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает
разговорную речь.
2. Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в республике,
проявляет активный интерес и положительное отношение к другим людям и самому
себе.
3. Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения,
сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей
среде.
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми,
инициативен, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в
соответствии с ситуацией общения.
32

Достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
6. Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира в
ближайшем окружении, развита способность к сопереживанию.
7. Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях
здорового образа жизни.
5.

Основные принципы программы
1. Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования,
воспитания и общего развития ребенка. Принципы научности обучения, связи
обучения с жизнью, системности и последовательности обучения: доступности
обучения (содержания обучения).
2. Принципы наглядности обучения: сочетания различных методов, а также средств
обучения в зависимости от задач и средств обучения.
3. Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и
методов обучения (формы организации обучения).
4. Принцип создания необходимых условий для обучения (условия для обучения).
5. Принцип

прочности,

осознанности

и

действенности

результатов

обучения,

воспитания, развития (результат обучения).
Возрастные особенности дошкольников
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом

возрасте позволяет

детям

сочинять

достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающие истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
33

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Начинать учиться языкам можно в любом возрасте, но лучше это получается у детей.
Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом овладения языками
(сенситивной период). В возрасте 3-7 лет у детей наблюдается высокая восприимчивость
к языкам, способности к запоминанию и к имитации.
Планируемые результаты программы
За время освоения программы по бурятскому языку дети приобретают:
Знания:
1.имен собственных;
2. имен сказочных
3.название одежды, части тела;
4. названия домашних (диких) животных;
5. определение цветов;
6. счет до 10;
7.детского фольклора (игры, песни, стихи);
8. название игрушек.
Умения:
- употреблять слова речевого этикета в ситуациях общения (при встрече, при прощании);
- поздороваться и ответить на приветствие;
- представляться, назвав свое имя, возраст и запросить соответствующую информацию о
ком-либо.
- описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно);
- описать предмет (название, принадлежность, качество) и запросить соответствующую
информацию о каком-либо предмете
-играть в бурятские игры;
- воспроизвести наизусть стихи и песни.
К концу учебного года у детей старшей группы должны быть сформированы следующие
коммуникативные умения и навыки:
- понимание бурятской речи в рамках программной тематики;
- понимание обращенных к ним просьб учителя и других детей, отвечать на вопросы,
выражать понимание с помощью реплик согласия (несогласия).
-участвовать в элементарном этикетном диалоге (поприветствовать кого-либо и
попрощаться, назвать себя, возраст);
-коротко рассказать о себе.
Ребенок, старшего дошкольного возраста, имеет первичные представления о своей семье,
родном городе Улан-Удэ (ближайшем социуме), республике Бурятия, природе Бурятии,
озере Байкал, истории родного края, о людях, прославивших малую Родину. Может
34

рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного
города Улан-Удэ, республики Бурятия. Имеет представление о карте родного края;
Проявляет интерес к народному творчеству;
Знает представителей растительного и животного мира, имеющиеся на территории р.
Бурятии заповедники;
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте,
знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на
дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
2. Программа «Здоровье» - разработана с учетом основной программы ДОУ и
парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской.
Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение
двигательным действиям более высокого порядка
Приоритетным направлением ДОУ является физическое развитие детей, которое
представлено системой физкультурно – оздоровительной работы с использованием
здоровьесберегающих технологий.
МБДОУ детский сад № 84 ведет работу по оздоровлению тубинфицированных детей.
Программа рассчитана на все возрастные группы детей и охватывает все виды
деятельности. Все аспекты воспитания – умственного, нравственного, трудового,
эстетического – направлены на развитие позитивной личности, у которой формируется
отношение к себе и другим людям, природе и вещам, искусству, а также традициям и
обычаям своего народа.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избегать переутомления и дезадаптации дошкольников. В
возрастной группе предложено оптимальн6ое сочетание совместной, индивидуальной
деятельности, сбалансированное чередование специально организованной деятельности и
нерегламентированной образовательной деятельности, свободное время для игр и отдыха
детей выделено и в первой, и во второй половине дня.
Целью данной программы является создание единого образовательного пространства,
обеспечивающего воспитание здорового и всесторонне развитой личности ребенка
Цель: организация воспитательно – образовательной работы с детьми, направленной на
улучшение состояния здоровья детей и снижение заболеваемости; привлечение родителей
к формированию у детей ценностей здорового образа жизни.
Цели валеологического образования и воспитания дошкольников:
воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями
здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению
собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни,
ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;
2. создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как
важного фактора развития личности ребенка.
1.

35

Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:







воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя
элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление
заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;
развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление
индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа
жизни; самостоятельно (по возможности) решать возникающие проблемы
здоровья;
воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные
суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание
сущности здорового образа жизни.

Основными принципами программы «Здоровье» являются:









доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая
и воспитывающая направленность;
формирование базисных основ культуры здоровья;
интеграция знаний из различных наук с целью формирования
соответствующего мышления и поведения;
личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в
регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;
учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом
возрастном этапе;
активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и
навыками его сбережения;
формирование деятельностно-практического отношения к полученным
знаниям о себе и своем здоровье;
организация предметно-развивающей среды в детском саду.

Планируемые результаты программы:
1.
2.
3.

Повышение уровня здоровья детей;
Овладение навыками самооздоровления;
Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровья» и влияния образа жизни на
состояние здоровья человека.

36

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом основной образовательной программы дошкольного
образования «
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В программе большое внимание уделяется
воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления
в своих поступках следовать положительному примеру.








Задачи образовательной работы:
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
и большой родине;
формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание основной образовательной программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, предоставляющие определенные направления развития
и образования детей – образовательные области:
- социально-коммуникативное
-познавательное развитие
-речевое развитие
-художественно-эстетическое
-физическое развитие
Конкретное

содержание

образовательных

областей

зависит

от

возрастных

и

индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах
деятельности:
37

― двигательная активность с детьми дошкольного возраста:
― игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды игры);
― коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
― познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними); ― восприятие художественной литературы и фольклора;
― самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
― конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
― изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
― музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
― двигательная (овладение основными движениями).
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения, чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование тендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.

38

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнят ь просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.

39

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

об

окружающих,

с

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

40

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят,
о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. П.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
41

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.) Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят.
Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. Д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т.п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. П.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
42

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении и помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. П.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. П.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
43

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; в посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала
под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет Культурногигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
44

поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период —к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
45

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери алы и пособия
к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. П.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной —к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
46

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить матери алы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в то м числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
47

Формирование основ безопасности
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром
и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
48

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
49

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.

50

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений

Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. Д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи
— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. Д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
51

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и
левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство н а основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире —уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
52

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.
Д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер—ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6>5 на
1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
53

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну —по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 —это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая
широкая, фиолетовая— немного уже, красная —еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. Д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. Д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.

54

Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек, 1,2,5,10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.),
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из
двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой 3.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник;
из частей круга —круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
55

отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.
Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. Д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков
— цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т.д.).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
56

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и
т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет Познавательноисследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно - исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
57

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. П.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т.п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. П.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. П.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

58

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
59

В

работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу-мелки»,
«Шуршалки» и т.
Д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обув ь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери
пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и
т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что
человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
60

Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т.п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. П.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость –мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об
истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он
создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать
интерес к
труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и
т.д.).
61

Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места
посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. Д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники,
моряки, летчики).
Группа общеразвивающей направленности детей от 5
до 6 лет
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оп латы труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
62

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления о малой
Родине.
Рассказывать
детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6
до 7 лет
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями
и учениками и т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой
из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

63

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве— главном
городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомств о с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т.д.).
Ознакомление с миром природы
Группа общеразвивающей направленности детей от 2
до 3 лет
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
64

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут
комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
65

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен ней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
66

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду
и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам
в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой
природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
67

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
68

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при роде (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. Д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. Д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. П.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
69

Развитие речи
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)
и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
70

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста»», «Предложите: „Хотите посмотреть…»», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?»»).
В быту, самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой»»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. П.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а,у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т —с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около).
Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
71

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! И т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
72

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый—снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый— сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица—медвежонок—
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
73

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы сказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительныесуффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т.д.).
Связная
речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
74

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?».
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
75

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
76

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
77

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. Д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
78

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван
-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю.Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-турный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям
о том, что, как и каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
79

во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе
свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
80

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап …»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
81

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. П. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду
деятельности.
Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон ким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
82

(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. Д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
83

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день — наклоняться и т. Д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, н е очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
84

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры
по мотивам городецкой, пол-хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
85

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. Д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре
треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен ной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
86

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью —до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в при
роде в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно 87

зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной в двое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
88

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно - модельная деятельность
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
89

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу— спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. Д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
90

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4
лет
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы—септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
91

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.

92

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированною песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
93

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. П.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
94

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. . Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги —стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова —думать, запоминать.
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, фи зические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
95

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет
продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств
человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
96

Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Группа общеразвивающей направленности детей от 3 до 4 лет
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Группа общеразвивающей направленности детей от 4
до 5 лет
97

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм –эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
98

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

Группа общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).

99

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная
область

3.

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и
самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от Для детей
средства реализации
2 до 3 лет
от 3 до 7
Программы с учетом
лет
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
СоциальноКоммуникативная
коммуникативное деятельность
развитие.
- решение ситуаций,
ежедневно
ежедневно
- утренний прием детей,

ежедневно

ежедневно

индивидуальные и
подгрупповые беседы,

1 раз в месяц

1 раз в
неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

ежедневно

-Чтение художественных
произведений;
-наблюдения;

1 раз в неделю
ежедневно

1 раз в
неделю
ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

ежедневно

-экскурсия;

-

-проектная деятельность.

-

1 раз в
месяц
1 раз в
неделю

Игровая деятельность
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу
«Кто такие мы»,
- ласковая минутка.
- решение ситуаций,

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

100

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- Дни полезных дел,

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

1 раз в
неделю
ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

1 раз в
месяц

предметная деятельность и
игры
с
составными
и
динамическими игрушками;
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу
«Кто такие мы»,
- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
- дидактические игры
-самообслуживание
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-

-ручной труд

-

-труд в природе

-

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
ежедневно
101

- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-экскурсии

ежедневно
ежедневно
-

-наблюдения
ежедневно
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми
предметами -орудиями

ежедневно
ежедневно
1 раз в
месяц
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Непрерывная образовательная деятельность
- игры:












-

дидактические,
дидактические с элементами движения,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,
режиссёрские,
подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры
с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными
изменениями в природе;
изготовление
предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
102

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи
и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),
обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок,
под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

детской

музыки,

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с
одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи,
математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего
характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,
народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры
и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
Прогулки, экскурсии
Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)
- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
Соревнования

103

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность.

Особенности организации образовательного процесса в группах
№
1

Контингент детей

Формы и методы Содержание
Обеспечение здорового ритма
жизни

все группы

— щадящий режим;
— коррекция биоритмологической ак-

тивности
2

Физические упражнения

— утренняя гимнастика;

все группы

— физкультурно-оздоровительные

занятия;

— подвижные игры;
— профилактическая гимнастика (ды-

хательная,
звуковая,
осанки, плоскостопие);

улучшение

— элементы спортивной игры;

104

3

Гигиенические и водные
процедуры

— умывание;

все группы

— мытье рук;
— игры с водой;
— обеспечение чистоты среды;

4

Световоздушные ванны

— проветривание помещений (в том все группы

числе сквозное);

— прогулки на свежем воздухе (в том

числе «комнатные»);
— обеспечение

температурного
режима и чистоты воздуха
5

Активный отдых

— развлечения, праздники;

все группы

— игры-забавы;
— дни здоровья;
— каникулы

6

Усиленное питание

8

Свето-

— разработанное меню

все группы
все группы

и цветотерапия

— обеспечение светового режима;
— цветовое и световое сопровождение

среды и учебного процесса
9

Музтерапия

— музсопровождение режимных мо-все группы

ментов;

— музоформление фона занятий;

11 Спецзакаливание

— босоножье;
— игровой массаж;
— обширное умывание;
— дыхательная гимнастика

12 Пропаганда ЗОЖ

— периодическая печать;

все группы

— курс лекций и бесед;
— спецзанятия (ОБЖ)

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе
программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной
программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса
полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных
способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая
поддержка инициативы детей и их самостоятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
105

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать
ряд требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду,
направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач.
Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу,
нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую
инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, карты, наглядные модели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к
творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной,
художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы, детали каких – то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).
106

Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний,
показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы.
Исходя из обозначенных особенностей, оказание психолого – педагогического
сопровождения детей единовременно выстраивается в нескольких основных
направлениях.

Эмиоционально – личностное развитие.
Данное направление включает в себя три блока, условно обозначенных, как:
- «Я» - развитие самосознания.
- «Я и другие» - развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, умения
взаимодействовать с окружающей действительностью.
- «Я и мои эмоции» - развитие эмоциональной сферы личности.


Нейропсихологическое сопровождение развития детей.

Нервно психические отклонения, возникающие в результате полученных детьми травм,
перенесённых инфекционных заболеваний наравне с др. проявлениями, а также ряд
исследований свидетельствуют о возможных влияниях на нервно психическое развитие
ребёнка. Анализ специальной литературы свидетельствует, что у 60% детей отмечаются
отклонения в нервно физическом развитии, что находит отражение в специфике нервных
реакций ребёнка, особенностей поведения, развитии высших психических функций.
Таким образом, детям необходимо нейропсихологическое сопровождение, которое может
компенсировать и повысить энергитизацию мозга, способствовать межполушарному
взаимодействию, активизировать работу подкорковых структур. Данное сопровождение в
большинстве случаев будет способствовать нормализации работы нервной системы.
Нейропсихологическое
сопровождение
реализуется
упражнения, кинезиологические упражнения, растяжки и др.

через

дыхательные


Большое значение уделяется снятию психомышечного напряжения, т.к.
эмоциональное, физическое напряжение, телесные зажимы достаточно выражены у
большинства детей. Для решения данного вопроса широко используются визуально –
кинестические, телесные техники, релаксация и др.
Дети в связи с частыми пропусками детского сада, нервно физиологическими
особенностями, излишней активностью, тревожностью, инфантильностью не всегда в
полном объёме усваивают предложенный материал, детям бывает трудно
систематизировать знания. Несистематизированные знания способствуют излишней
информационной нагрузке, которую не всегда могут выдержать дети, что в свою очередь,
вносит дополнительное напряжение.
Организация работы по темам, на наш взгляд, способствует решению стоящих перед нами
образовательных задач.
3-4 года
Приоритетная
инициативы

сфера
–


Создавать условия для реализации собственных
планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также
107

продуктивная
деятельность

возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые
успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации
собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать чтото и радостное ощущение возрастающей умелости.

В процессе непосредственно образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей,
а также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться
находить
подход
к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо
от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
4-5 лет

Приоритетная
сфера
инициативы – познание
окружающего мира


Поощряя желание ребенка строить первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение
к его интеллектуальному труду.

Создать
условия
и
поддерживать
театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).

Обеспечить
условия
для
музыкальной
импровизации, пения и движения под популярную
музыку.

Создать в группе возможность, используя
мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

Негативные оценки можно давать только
поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что
это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
108


Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении
следующих
условий:
дети
сами
приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети,
а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.

Привлекать детей к украшению группы к
праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.

Побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни
группы на день.
5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
–
внеситуативноличностное общение


Создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей.

Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).

Создавать
условия
для
самостоятельной
творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет

Приоритетная
сфера
инициативы - научение


Вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
109

признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать
воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами.

Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни
группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания, предложения.

Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Для полноценного процесса образования, крайне важен принцип преемственности,
взаимопроникновения двух социальных институтов: семьи и детского сада. Важнейшим
условием преемственности является установление доверительного делового контакта между
семьёй и ДУ, в ходе которого выстраивается, а порой и корректируется позиция родителей и
педагогов.
Семья для дошкольника - необходимая среда, в которой развивается личность ребенка.
Современная модель сотрудничества педагога с семьей понимается, как процесс
межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к
собственным взглядам в воспитании ребенка.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:








Поиск современных форм и методов сотрудничества с семьей;
Единый подход к процессу воспитания ребенка;
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу;
Дифференцированный подход к каждой семье;
Равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно.
Система работы с семьёй:


Маркетинговое изучение потребностей родителей в образовательных услугах для детей.

110







Целенаправленная работа по знакомству родителей с содержанием работы в детском саду,
формирование у родителей мотивации к участию в жизнедеятельности ДОУ.
Ознакомление родителей с особенностями дошкольного периода, методами, формами
воспитания.
Включение родителей в различные виды совместной деятельности.
Ознакомление родителей с результатами мониторинговых исследований проводимых на
базе ДОУ.
Участие в реализации индивидуальных маршрутов развития ребёнка.
Работа с родителями с целью расширения представлений в области развития детей
структуры, влияния детско – родительских отношений на развитие ребёнка,
формированию положительного отношения к членам семьи, проводится в двух
основных направлениях:
1). Развивающая работа.
Работа нацелена на развитие у родителей необходимых навыков взаимодействия с детьми
в различных ситуациях взаимодействия, расширение представлений родителей об
особенностях развития ребёнка, влияние стиля взаимоотношения на развитие ребёнка.
Широко проводятся индивидуальные, групповые консультации.
Информационные консультации предлагаются родителям в письменном виде.
Также организовываются открытые, совместные мероприятия с детьми, конкурсы.
2). Коррекционная работа.
Коррекционная работа нацелена на коррекцию имеющихся у родителей представлений,
навыков взаимодействия с детьми.
Часть задач коррекционной работы решалась в развивающем блоке, часть на специально
организованных занятиях, тренингах, индивидуальных консультациях.
С целью повышения эффективности и закрепления полученного результата в работе с
родителями были полностью реализованы поведенческий, когнитивный, эмоциональный
компонент.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование

3-4 раза в год

- Социологический опрос

По мере
необходимости

-интервьюирование

111

В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;

2 раза в год

Постоянно
ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского
По плану
комитета, управляющего совета ДОУ;
педагогических советах.

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, стенгазеты,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим», родительские собрания
в традиционной и нетрадиционной
форме (общие и групповые)
- сайт МБДОУ
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений

- Недели творчества;

2 раза в год

с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей;

по плану

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;

ежемесячно

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

- Семейные маршруты выходного
дня;

В течении года

- Совместные праздники,
развлечения;
-Встречи с интересными людьми;

Обновление
постоянно
По годовому плану

1 раз в квартал

По годовому плану
ежемесячно

- помощь в подготовке к
мероприятиям и конкурсам;

по плану

- Участие в проектной деятельности
Учет мнения

Формы работы, предложенные

В течении года
112

родителей

родителями

2.4 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Для детей с ограниченными возможностями здоровья разработаны:
адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет с учетом комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет
Н.В. Нищевой, основной образовательной программы дошкольного образования
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
включает:
 психолого - медико - педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей,
 мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования,
 планирование коррекционных мероприятий.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- безбарьерная среда их жизнедеятельности,
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания,
- использование специальных методических пособий и дидактических материалов,
- применение технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико - педагогической комиссии);
 обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание коррекционной работы отражает взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения
(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре,
других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
113

работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
Программы.
Цель коррекционной работы:
обеспечение медико - психолого-педагогического сопровождения воспитанников с
проблемами в развитии и обучении, в
соответствии со
специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников и
запросов родителей.
Задачи коррекционной работы:
1.
Оказание квалифицированной помощи ребенку, родителям и педагогам в решении
проблем, актуальных для развития ребенка.
2.
Проведение ранней диагностики. Выявление резервных возможностей развития
ребенка.
3.
Определение характера продолжительности и эффективности специальной помощи
в рамках индивидуального образовательного маршрута включение в процесс
сопровождения развития ребенка родителей, педагогов, оказание профессиональной
поддержки и помощи.
4.
Повышения компетентности сотрудников ДОУ по вопросам закономерностей
развития, и обучения воспитания особых детей и качественности взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса.
5.
Повышение
уровня
педагогической
психологическое просвещение в целом.

компетентности

родителей

через

6.
Коррекционная работа с детьми проводится в индивидуальной и подгрупповой
форме.

Методы коррекционной работы:
- индивидуальная и подгрупповая игровая терапия;
- психогимнастика;
- релаксационные упражнения;
-пальчиковая гимнастика;
- артикуляционные упражнения;
114

- анализ медицинской карты ребёнка;
- наблюдение за поведением ребёнка и анализ адаптации ребёнка в ДОУ;
- выведение ребёнка на районный психолого – медико – педагогический консилиум;
- составление индивидуальной программы психолого – медико сопровождения.

педагогического

Организация работы с родителями:
Основные направления просвещения:
- коррекция когнитивных процессов личности ребенка,
- учет возрастных особенностей и кризисных моментов в жизни ребенка,
- обеспечение психологического комфорта в условиях детского сада и в
условиях,

домашних

- организация общения между взрослыми и детьми;
- учет особенностей организации речи в семье.
- анкетирование родителей;
Работа с педагогами:
1.

Диагностика эмоционального выгорания в начале и в конце учебного года.

2.
Планирование и проведение коррекционных мероприятий в зависимости от
результатов диагностики.
3.

Консультативная помощь по годовым задачам ДОУ.

4.

Коррекционные мероприятии по индивидуальному запросу.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за
тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном
порядке психолого – медико – педагогической комиссией, содержание коррекционной
работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование
практически-ориентированных навыков.

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные
особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима
жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в
образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов
Бурятии. Это отражается при организации дополнительного образования в области
115

познавательного развития (природа родного края, его история, традиции и пр.)
художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная
авторская культура и пр.); речевое развитие (чтении художественных произведений,
пересказ, заучивание стихотворений); физическое развитие (прогулки), социальнокоммуникативное развитие (игры с байкальским песком, водой и природным материалом
родного края, социоигровое взаимодействие детей и взрослых).
С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое
внимание уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской,
бурятской, эвенкийской, и др.).
Возможность обучения детей бурятскому языку осуществляется в соответствии с п.1.9.
ФГОС ДО.
Система оздоровительной работы
№
п\п

Мероприятия

1.

Обеспечение здорового
ритма жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с
учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

2.

2.1
.

Утренняя гимнастика

2.2
.

Непосредственная
образовательная
деятельность
физическому развитию
- в группе;
- на улице.

Группы

Все
группы
Все
группы

Периодичнос
ть
Ежедневно в
адаптационн
ый

Ответственные

Воспитатели,
медработник

период
ежедневно
ежедневно

Все
группы

Ежедневно

Воспитатели

Все
группы

Ежедневно

Воспитатели

Все
группы
по Все
группы

Воспитатели

2 р. в неделю
1 р. в неделю

2.3
.

Элементы спортивных игр

старшая,
подготов
ительная

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4

Кружковая работа

Все
группы

1 р. в неделю
2 р. а неделю

Воспитатели

116

2.5
.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг

2.6
.

Физкультурные праздники
(зимой, летом)
все
1 р. в год
«День здоровья»
группы
1 р. в год
«Весёлые старты»
подготови
тельная

2.7
.

Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность не проводится)

3.

Лечебно
профилактические
мероприятия

3.1
.

Витаминотерапия

3.2
.

Профилактика
(проветривание
каждого
проветривание
занятия)

3.3
.

Физиотерапевтические
процедуры (кварцевание)

3.4
.

Фитонезидотерапия
чеснок)

4.

Закаливание

4.1
.

Контрастные
ванны

4.2
.

Ходьба босиком

4.3
.

Облегчённая одежда детей

Все группы 1 р. в неделю
Все группы 1 р. в месяц

Воспитатели

Воспитатели,
муз. Рук.

Все
группы

1 р. в год

Все педагоги

Все
группы

Курсы 2 р. в медсестра
год

гриппа Все
после группы
часа,
после

В
медсестра
неблагоприят
ный период
(осень, весна)

–

По
В
течении медсестра
показания года
м врача

(лук, Все
группы

Осень-весна

Воспитатели
медсестра

После
дневного сна

Воспитатели

Все
группы

Лето

Воспитатели

Все
группы

В
дня

воздушные Все
группы

течении Воспитатели,
мл. воспитатели

117

Младшая группа
Подвижные игры во время приёма детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки

Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
2-3 мин.

Старшая группа
Ежедневно 7-10 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному НОД
по
развитию
музыкальному
6-8 мин.
развитию 10-12 мин.

Непосредственная
образовательная
деятельность по физическому развитию
(2 в группе, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика

2 раз в неделю 10-15 3 раза в неделю 15мин.
20 мин.

Физические упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

Ежедневно,
сочетая Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору упражнения
по
3-5 мин.
выбору
8-10 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 2 раза в год по 25мин.

Ежедневно не менее Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.
двух игр по 8-10
мин.

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 7 мин.

1 раз в месяц по 10-15 1 раз в месяц по 25-30
мин.
мин.

Самостоятельная
двигательная ежедневно
деятельность детей в течение дня
30 мин.

118

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Материально-техническое обеспечение программы:






соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Материалы и средства обучения и воспитания
МБДОУ имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сада.
Технические средства обучения: телевизоры – 12 шт., мультимедиа с экраном – 1 шт.,
DVD – 11 шт.., магнитофоны – 6 шт., музыкальные центры – 1 шт. персональные
компьютеры – 3 шт., принтеры – 5 шт., ноутбуки – 2 шт., сканер – 2 шт.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
- насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;
- трансформируемости среды,
- полифункциональности материалов,
- вариативности,
- доступности,
- безопасности.
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными
направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.304913.
Основные
направления
развития
Физическое
развитие

Наличие
специальных
помещений

Основные пособия и специальное
оборудование

Физкультурный зал Спортивное оборудование для проведения
физкультурных занятий, мероприятий,
тренажёры, маты, сенсорные дорожки.
Групповые
помещения

Центры двигательной активности, дорожки
здоровья, оборудование для закаливания,
бактерицидные лампы

Медицинский блок

Ростомер, мебель, спирометр, динамометр,
весы, тонометр, медикаменты для оказания
первой медицинской помощи

119

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Групповые
помещения

Развивающие пособия и игры, атрибуты,
игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для трудовой
деятельности, художественная
литература, видео - и аудиотека.

Территория ДОУ

Малые архитектурные формы на
групповых прогулочных площадках для
сюжетно-ролевых игр и др.

Групповые
помещения

Центры познавательного развития,
оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей (мини лаборатория), материал для разного вида
конструирования, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игрыголоволомки, игры для развития
логического мышления, развивающие
таблицы, мобильные стенды, переносное
мультимедийное оборудование,
презентации по темам

Групповые
помещения

- Уголок нравственно-патриотического
воспитания

Территория ДОУ

«Зимняя столовая для птиц», цветники

Групповые
помещения

Центры
музыкально-художественного
творчества,
центры
художественнопродуктивной деятельности, театры разных
видов
(настольный,
кукольный,
перчаточный,
бибабо
и
другие),
магнитофоны, музыкальные инструменты

Музыкальный зал

Музыкальное оборудование, атрибуты для
театра, проведения социально-значимых
акций, детские музыкальные инструменты,
мультимедийная техника, телевизор, диски
и другие носители со специальными
программами, ноутбук

Холл и коридорные Фотовыставки, тематические выставки,
пролёты
выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Речевое развитие

Групповые
помещения

Дидактические речевые игры, детские
библиотечки
с
подбором
детской
литературы,
дидактических
игр
с
литературоведческим содержанием и др.

120

Коррекционное
направление

Групповые
помещения

Уголки с оборудованием для коррекции
психомоторного развития.

В группах созданы следующие центры активности:
 Центр движения
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр развивающих игр
 Центр музыки и театрализованной деятельности
 Центр познавательно-исследовательской деятельности
 Центр «Грамота»
 Центр изобразительного творчества
 Центр конструирования
 Центр трудовой деятельности
 Центр «Безопасность» и «Дорожная азбука»
 Центр «Математика»
 Центр тематической информации «Информационное поле»
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие методические
рекомендации, т.д.)

Пособия для детей
Демонстрационные и
(рабочие тетради,
раздаточные материалы
учебные
(комплекты платов, учебнопособия для детей,
наглядных пособий,
раздаточные конструкторов, кубиков и т.д.)
дидактические
альбомы, т.д.)

Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф.
Д/ игры
Комплект дорожных знаков. Для
Дошкольника о правилах дорожного
«Мы едем, едем,
дошкольных и средних
движения: Пособие для воспитателя
едем»
общеобразовательных
детского сада. – 3-е изд., испр. – М.:
«Учись
быть
учреждений.
Просвещение, 1979.
пешеходом»
Р.Б. Стёркина «Основы
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
«Дорожные знаки» безопасности детей дошкольного
Кондрыкинская, Л.В. Куцакова «Как «Путешествие
на
возраста» (плакаты)
обеспечить безопасность
машинах»
Комплект листовок по правилам
дошкольников» С-Пб «Детство –
«Осторожно, пожар!»
дорожного движения для
Пресс.2007г.
«Чрезвычайные
дошкольного возраста под ред.
О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок вситуации. На
О.Ф. Бендура
городе»
прогулке»
«Стоп, внимание, иди!»
Программа «Светофор» - Т. И.
Магнитная игра по Игровой дидактический
Данилова, -М.Скрипторий 2003 2010г правилам дорожногоматериал по ОБЖ
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах
движения
С.В. Бардиной «Как избежать
пожарной безопасности Москва «ТЦ
«Дракоша»
неприятностей» 2, 3 части.
Сфера» 2009г 60 с.
А. Иванов Цикл рассказов по
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, Д/игры:
–
ОБЖ «Азбука безопасности»
М. Книголюб 2008г.
«Кто я?»
С.Вохринцева
121

Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н.«Мое имя».
Дидактический материал
Зимонина, Л. А. Кондрыкинская «Какой он (она)?» «Окружающий мир. Москва»
М.Скрипторий 2003 2009г
«Комплименты». Е.Г. Тимошенкова
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. «Земля и ее жители».Демонстрационный материал
Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство«Играем в
«Беседы по картинкам. Права
–Пресс.2007г.
профессии»
ребёнка»
Т.А. Шорыгина Безопасность для
«Кому что нужно» Наглядно-дидактическое
малышей –М. Книголюб 2007г.
«Я и моя семья»
пособие под редакцией А.М.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.
В.И.Натарова Моя Дорофеевой «Рассказы по
Ознакомление
дошкольников
страна
с
картинкам. Кем быть?»
правилами дорожного движения. Для
Дидактический альбом «Загляни
детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.Д/игры
в альбом и себя найди в нём»
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества «Играем
–
в
Демонстрационный материал
М. Линка-Пресс 2007г.
профессии»
«Права ребёнка»
Артемова Л.В. «Окружающий мир «Кому
в
что нужно» Наглядно-дидактическое
дидактических играх дошкольников»
«Профессии»
пособие под редакцией А.М.
М: Просвещение 1992г – 96с.
Дорофеевой «Рассказы по
Губанова Н.Ф. Развитие игровой
картинкам. Кем быть?»
деятельности. Система работы во
«Профессии Рассказы по
второй младшей группе детского сада. –
картинкам
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.
Краснощекова Н.В.
« Сюжетноролевые игры для детей дошкольного
возраста» (Школа развития), Ростов
н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
251с.
Комратова
Н.Г.
Грибова
Л.Ф.
Социально-нравственное воспитание
детей 3-4 лет. Игровая и продуктивная
деятельность. М.Сфера. 2005
Козлова С.А. «Я – человек» программа социального развития
ребёнка, М.»Просвещение» 2007г
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез
2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. —М,:
Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы.
Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез,
2008.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим.
Ручной труд в детском саду и дома.-М.:
122

Мозаика-Синтез, 2007
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. —
М.: - Мозаика-Синтез, 2007
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая «Беседы о
поведении ребёнка за столом» -М.,
Творческий центр Сфера 2006г.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова
Л. Ю.
Трудовое воспитание в детском саду. —
М., Творческий центр Сфера 2006г.М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду, —
М.:.Мозаика- Синтез, 2007.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Методические пособия
Пособия для детей
для педагогов
(рабочие тетради, учебные
(учебное пособие
пособия для детей,
методические
раздаточные
рекомендации, т.д.)
дидактические альбомы,
т.д.)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Плакаты большого
формата
Цвет. —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Форма. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Цифры, —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Формирование
целостной картины
мира
Вахрушев
А.А.,
Кочемасова
Е.Е.,
Маслова
И.В.,
Наумова
Ю.И.,
Акимова Ю.А., Белова
И.К., Кузнецова М.В.,
«Здравствуй,
мир!»
Окружающий мир для

Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов,
учебно-наглядных
пособий, конструкторов,
кубиков и т.д.)
Плакаты большого
формата
Овощи. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Фрукты. — М,: МозаикаСинтез, 2010. Нагпяднодидактические пособия
Серия «Мир в
картинках» (предметный
мир)
Авиация. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт.
— М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Бытовая техника. —М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Водный транспорт. — М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Инструменты домашнего
мастера. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010,
123

дошкольников 2-7лет.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
учителей и родителей.
- М.: Баласс, 2012. –
496с.
Кравченко
И.В.,
Долгова
Т.Л.
Прогулки в детском
саду. Методическое
пособие / Под ред.
Г.М. Киселевой, Л.И.
Пономаревой. – М.:
ТЦ Сфера, 2011. –
176с.
Парамонова
Л.А.
Развивающие занятия
с детьми М.Олма.
2011г.
Дыбина О. Б. Ребенок и
окружающий мир. —
М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Дыбина О. Б.
Предметный мир как
средство формирования
творчества детей. -М.,
2002.
Дыбина О. Б. Что было
до... Игры-путешествия
в прошлое предметов.
— М„ 1999.
Дыбина О. Б.
Предметный мир как
источник познания
социальной
действительности. —
Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия
по ознакомлению с
окружающим миром во
второй младшей группе
детского сада.
Конспекта занятий. —
М.; Мозаика-Синтез,
2009.
Дыбина О. Б. Занятия
по ознакомлению с
окружающим миром в
средней группе
детского сада.
Конспекты занятий.—
М.: Мозаика-Синтез,

Музыкальные
инструменты. —М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Офисная техника и
оборудование. — М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Посуда. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —
М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Школьные
принадлежности. — М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
День Победы. -М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Серия «Мир в
картинках» (мир
природы)
Арктика и Антарктика. —
М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Высоко в горах. - М.;
Мозаика-Синтез, 20052010.
Деревья и листья. — М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Домашние животные. —М.;
Мозаика-Синтез, 20052010.
Домашние птицы. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Животные — домашние
питомцы. — М.: МозаикаСинтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. —
М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Животные средней полосы,
— М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
Космос. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.;
Мозаика-Синтез, 20052010.
Насекомые, —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
124

2009
Ривина Е. К. Знакомим
дошкольников с семьей
и родословной. — М.:
Мозаика-Синтез,2009
Соломенникова О. А.
Экологическое
воспитание в детском
саду. —М.:МозаикаСинтез,2005
Соломенникова О. А.
Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений в первой
младшей группе
детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А.
Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений во
второй младшей группе
детского сада. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А
Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

Овощи. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Собаки—друзья и
помощники. —М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Фрукты.-М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.;
Мозаика-Синтез, 20052010.
Ягоды садовые, —М.:
Мозаика-Синтез, 20052010.
Серия:, «Времена года».
М.: Мозаика-Синтез,2000

125

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Методические пособия
для педагогов (учебное
пособие методические
рекомендации, т.д.)

Пособия для детей
(рабочие тетради,
учебные пособия для
детей, раздаточные
дидактические
альбомы, т.д.)
Гербова В. В. Развитие
Гербова В.В. Учусь
речи в детском саду. —
говорить: Пособие для
М.: Мозаика-Синтез, 2005. детей младшего
Гербова В. В. Занятия по
дошкольного возраста
развитию речи в первой
Гербова В.В. Учусь
младшей труппе детского
говорить: Пособие для
сада. —М.;
детей среднего
Мозаика-Синтез, 2007дошкольного возраста
2010.
Гербова В.В. Учусь
Гербова В. В. Занятия по
говорить: Пособие для
развитию речи во второй
детей старшего
младшей группе детского
дошкольного возраста
сада. - М.:
НаглядноМозаика-Синтез, 2007дидактические пособия
2010.
Гербова В. В. Развитие
Гербова В. В. Занятия по
речи в детском саду.
развитию речи в средней
Для занятий с детьми 2группе детского сада. —
3 лет: НаглядноМ.: Мозаикадидактическое
Синтез, 2008-2010.
пособие.—М.: МозаикаГербова В. В. Занятия по
Синтез, 2008-2010.
развитию речи в старшей
Гербова В. В. Развитие
группе детского са-да.-М.: речи в детском саду.
МозаикаДля занятий с детьми 3Синтез, 2007-2010.
4 лет: НаглядноГербова В. В. Развитие
дидактическое пособие.
речи в разновозрастной
— М.: Мозаика-Синтез,
группе детского сада.
2008-2010.
Старшая
Гербова В. В.
разновозрастная группа.
Правильно или
— М.: Мозаика-Синтез,
неправильно. Для
2009-2010.
занятий с детьми 2-4
Максаков А. И. Правильно лет: Наг-лядноли говорит ваш ребенок.
дидактическое пособие.— М.; Мозаика-Синтез.
М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
2008-2010.
Максаков А. И.
Гербова В. В. Развитие
Воспитание звуковой
речи в детском саду.
культуры речи
Для занятий с детьми 2дошкольников,— М.;
4 лет: Раздаточный
Мозаикаматериал. —М.:
Синтез, 2005-2010
Мозаика-Синтез, 2009Гербова В.В. Приобщение 2010.
детей к художественной Серия «Грамматика в
литературе. — М., 2005.
картинках»

Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Д/и «Найди место звука в слове»
Д/и «Домик для слова»
Д/и «Цепочки слов»
Д/и «Домино (слоги)»
Д/и «Найди пару»
Д/и «Так ли это звучит»
Д/и «Схема слова (слоги,
ударение)»
Д/и «Пирамида»
Д/и «Составь слово»
Д/и «Наоборот»
Д/и «Весёлый счёт»
Д/и «Что сначала, что потом»
Д/И «Во саду ли, в огороде»»
Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?»
Д/и «Четвертый лишний»
Лото «Один - много»
Ориентирование
Комплект демонстрационного
материала по темам: школа,
игрушки, виды спорта,
музыкальные инструменты,
продукты питания, овощи,
фрукты, инструменты, посуда,
столовые принадлежности,
мебель, одежда, транспорт, птицы,
насекомые, рыбы, животные,
деревья, кусты, травянистые
растения, грибы.
Сюжетные картинки:
Времена года, Режим дня,
Деревенский дворик
Елка, На ферме, Друзья птиц
Предметные картинки для
составления предложений
Сюжетные картинки для
составления рассказов
Сюжетные картинки для
рассказывания сказок
Серии сюжетных картинок для
развития речи
Сюжетные картинки для пересказа
текста
Загадки, потешки, считалки,
чистоговорки, стихи-потешки,
126

Синицына
Е.
Развивающие стихи и
рифмы. — М., 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты
комплексных занятий по
сказкам с детьми 2-7 лет, С-Пб «Паритет» 2006г.
М.Е.Костюк Риторика для
дошкольников,
Книга для чтения в
детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года /
Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в
детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в
детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. — М., 2005.
Г.Глинка Буду говорить,
читать и писать
правильно. СПб.: Питер,
2010.
«Программа по развитию
речи в детском саду»
О.С.Ушакова,
А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.

Антонимы. Глаголы. —
М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010,
Антонимы.
Прилагательные, —М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Говори правильно. —
М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Множественное число.
—М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Многозначные слова. —
М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Один —много. —М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Словообразование. —
М.: Мозаика-Синтез,
2007—2010.
Ударение. — М.:
Мозаика-Синтез, 20072010.
Плакаты большого
формата
Буквы. —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Английский алфавит. —
М.: Мозаика-Синтез,
2010.

Д/и «Подбери картинку»
Д/и «Четвертый лишний»
(предметы окружающего мира)
Д/и «Четвертый лишний»
(животный и растительный мир)
Д/и «Сложи узор»
Д/и «Сложи квадрат»
Д/и «Длинный - короткий»
Д/и «Широкий - узкий»
Математические головоломки
Лото «Парочки»
Д/и «Кубики для всех»
Д/и «Помоги художнику
дорисовать картину»
Игры, ребусы, головоломки
Демонстрационный материал
«Воспитываем сказкой»
Играем в сказку «Три поросёнка»
Рассказы по картинкам
«Теремок», «Колобок», «Репка»,
Тематический словарь в картинках
«Главные герои любимых
писателей»
Настольный театр «Лисичка
сестричка и серый волк», «Три
поросёнка» …

127

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия для
педагогов
(учебное пособие
методические
рекомендации, т.д.)

Т. С. Комарова «Детское
художественное творчество.
Методическое пособие для
работы с детьми 2-7 лет» М.:
Мозаика – Синтез, 2006
(методическое пособие).
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Младшая
группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. –
144с.
Лыкова И.А. Рисование для
самых маленьких. технике
рисования. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по
изобразительной
деятельности во второй
младшей детского
сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по
изобразительной
деятельности в средней
группе детского
сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по
изобразительной
деятельности в старшей
группе детского
сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
Комарова Т. С.

Пособия для детей
(рабочие тетради, учебные
пособия для детей,
раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)

Демонстрационные и
раздаточные
материалы
(комплекты платов,
учебно-наглядных
пособий,
конструкторов,
кубиков и т.д.)
Доронова Т.Н. Дошкольникам
К. П. Брелов, П. А.
об искусстве: Учебно-наглядное
Федотов.
пособие для детей младшего
Демонстрационный
дошкольного возраста
материал «Репродукции
Доронова Т.Н. Дошкольникам
русских художников»
об искусстве: Учебно-наглядное
М.: Айрис-пресс, 2005
пособие для детей среднего
(наглядно-раздаточное
дошкольного возраста
пособие).
Доронова Т.Н. Дошкольникам
В. А. Серов, Н. А.
об искусстве: Учебно-наглядное
Ярошенко.
пособие для детей старшего
Демонстрационный
дошкольного возраста
материал
Грибовская А.А. Детям о
«Репродукции русских
народном искусстве. Учебнохудожников» М.:
наглядное пособие для детей
Айрис-пресс, 2005
дошкольного возраста
(наглядно-раздаточное
Грибовская А.А., Кошелев В.М
пособие).
Готовимся к празднику:
Буклеты репродукций
Художественный и ручной труд
работ известных
в детском саду и семье.
художников.
Т.Н.Доронова, С.И. Мусиенко
Серия: «Городецкая
«Сделаю сам» (дидактический
роспись» М.: Мозаика –
альбом для занятий с детьми
Синтез, 2006 (рабочая
старшего дошкольного возраста) тетрадь).
Т. С. Комарова. Изобразительная Серия: «Дымковская
деятельность в детском саду.
игрушка» М.: Мозаика
Программа и методические
– Синтез, 2006 (рабочая
рекомендации. / М-2007
тетрадь).
Наглядно-дидактические
Серия: «Сказочная
пособия
гжель» М.: Мозаика –
Синтез, 2006 (рабочая
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная
тетрадь).
игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, Серия: «Хохломская
2005-2010.
роспись» М.: Мозаика –
Городецкая роспись по дереву.
Синтез, 2006 (рабочая
— М,: Мозаика-Синтез, 2005тетрадь).
2010.
Пособия:
Полхов-Майдан. - М.: МозаикаМузыкальноСинтез, 2005-2010. :i
дидактические игры
Каргополь —народная игрушка.
Иллюстрации «Времена
—М,: Мозаика-Синтез, 2005года»
128

Изобразительная
деятельность в детском саду.
— М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т. С. Детское
художественное творчество.
— М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
Комарова Т. С. Школа
эстетического воспитания. —
М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А.
И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О.
Ю. Эстетическая
развивающая среда. — М.,
2005
Народное искусство в
воспитании детей / Под ред.
Т. С. Комаровой. - М, 2005.
соломенникова О. А. Радость
творчества. Ознакомление
детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная
лепка в детском саду / Под
ред. М. Б. Зацепиной . М.,
2005
Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание в детском саду. —
М,: Мозаика-Синтеэ, 2005
Зацепина М. Б. Культурнодосуговая деятельность. —
М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурнодосуговая деятельность в
детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005
Зацепина М. Б., Антонова Т.
В. Народные праздники в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ –
хлоп, малыши!» - программа
музыкально – ритмического
развития детей 2-3 лет. / СПб:
Детство-Пресс, 2005
Костина, Э.П. Программа
музыкального образования
детей раннего и дошкольного

2010.
Дымковская игрушка. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.:
Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
*
Узоры Северной Двины. —М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из
пластмассы. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Аудио
«Мы слушаем музыку»
№ 1.2.3.4.5.6.7.
«Природа, птицы, животные»
«Коммуникативные танцы»

Игрушки
Настольный театр
Музыкальные
инструменты
Деревянные
музыкальные
инструменты
Колокольчики
Ленточки, /Бубны
Атрибуты-шапочки
Предметные сюжетные
картинки
Портреты
композиторов
Упражнение для
развития мелкой
моторики
Д/игра «Чудесный
мешочек»
«Пальчиковая
гимнастика со
словами»
Упражнения
Игры с кубиками.
Упражнения на
развитие дыхания.
Игровые упражнения
«Подуй на травку»
«Сдуй листочек»
«Ветерок»
Подуем на плечо».

129

возраста «Камертон» -М.
«Просвещение» 2006г-2008г..222 с.
Каплунова, И.,
И.Новооскольцева, И.,
Алексеева, И., «Топ-топ,
каблучок» Издательство
«Композитор» СанктПетербург 2005 – 84 с.
А.Е.Чибрикова-Луговская
«Ритмика» Методическое
пособие. –М., Издательский
дом «Дрофа» 1998 г
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное
воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез. 2005г
Зацепина М.Б. Культурнодосуговая деятельность. -М.:
Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклормузыка-театр» М; 2003. - 2011
с.
Мерзлякова С.И., Комалькова
Е.Ю. Фольклорные праздники
для детей дошкольного и
младшего школьного возраста
-М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные
музыкальные праздники для
детей раннего и младшего
дошкольного возраста –
М.:Айрис-пресс 2003г.-136с.
Зарецкая Н.В. Календарные
музыкальные праздники для
детей старшего дошкольного
возраста –М.:Айрис-пресс
2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Праздники и
развлечения для детей
младшего дошкольного
возраста –М.:Айрис-пресс
2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии
праздников для детского сада
–М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А.
Сусидко И.П. Музыкальноигровой материал «Осень

П.И.Чайковский «Времена года»
«Детские песни»
«Песни военных лет»
«Пальчиковая гимнастика со
словами»
«Подвижные игры и
развлечения, зарядка»
«Музыка, театр»
«Детская классика»
Музыкально- дидактические
игры:
Игры муз. -дидактические для
развития звуковысотного слуха
«Где мои детки»
«Подумай и отгадай»
«Чудесный мешочек»
«Курица и цыплята»
«Угадай-ка»
«Кто в домике живёт?»
Игры на развитие чувства
ритма
«К нам гости пришли»
«Что делают дети?»
«Наш оркестр»
Игры на развитие тембрового
слуха
«Определи инструмент»
«Музыкальные загадки»

130

золотая» - М., «Владос»
2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева
А.А. Музыкальные праздники
в детском саду. –М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
Каплунова И., И.
Новооскольцева Левойправой Марши в детском саду
Пособие для музыкальных
руководителей ДОУ СанктПетербург «Композитор»
2002г.-54с.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Методические пособия
для педагогов
(учебное пособие
методические
рекомендации, т.д.)
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика для детей
дошкольного возраста (3-7
лет). — М.: МозаикаСинтез, 2008
Пензулаева Л.И.
Подвижные игровые
упражнения для детей 3-5
лет Л.Г. Голубева.
Гимнастика и массаж для
самых маленьких. / М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Л.И.Пензулаева.
Физкультурные занятия с
детьми 2 – 7 лет.
Программа и
методические
рекомендации/ М,
Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И.
Физкультурные занятия в
детском саду. Вторая
младшая группа. —
М.:Мозаика-Синтез,
2013г..
Пензулаева Л. И.
Физкультурные занятия в
детском саду. Средняя

Пособия для детей
Демонстрационные и
(рабочие тетради, учебные
раздаточные материалы
пособия для детей,
(комплекты плакатов,
раздаточные дидактические
учебно-наглядных пособий,
альбомы, т.д.)
конструкторов, кубиков и
т.д.)
Карты-схемы ОРУ.
 гимнастическая
Игра-лото «Зимние виды
стенка
спорта»
 гимнастические
«Профессии»,
доски,
Пособие для детей 5-8 лет С-Пб
 гимнастические
«Детство –Пресс 2009 г.
скамейки,
Тематический
словарь
в
 гимнастический
картинках:
комплекс
«Органы чувств человека»;
 ребристые
Тело человека (части тела)
дорожки,
Я и моё тело (части тела,
 дуги,
органы чувств, внутренние
 стойки для
органы)
прыжков,
Внутренние органы человека;
 мячи резиновые,
Здоровье и физическое
коррекционные
развитие
мячи,
.
 велосипеды,
самокаты сухой
бассейн,

ме
шочки для
метания,

ба
туты, палки,
обручи, скакалки,
шнуры, платочки,
флажки, ленточки,
лабиринты
131

груп-за.-М.: МозаикаСинтез, 2009
Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая
группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Степаненкова Э. Я.
Методика физического
воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я.
Методика проведения
подвижных игр. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я.
Физическое воспитание в
детском саду, —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Л.Т.Голубева
«Гимнастика и массаж в
раннем
возрасте».
Пособие для родителей и
воспитателей.
Москва
2005г. Мозаика-Синтез
С.Н. Теплюк« Занятия на
прогулке с малышами»
Москва 2005г. МозаикаСинтез — М.; МозаикаСинтез, 2009.
Кузнецова М.Н., Саулина
Т.В.
«Здоровый
дошкольник: Социальнооздоровительная
технология 21 века» , М.;
Просвещение, 2009.

тренажёры для
бега,
маты;
Мягкие модули
Баскетбольные
щиты.
Дидактические
игры спортивной
направленности:
«Летние виды
спорта», «Спорт»,
«Зимние
олимпийские
игры» и др.
Развивающая игра
«Валеология или
здоровый малыш
(кожа, питание,
сон)»
Развивающая игра
«Моё лицо»
Развивающая игра
«Валеология или
здоровый малыш
(зубы. Уши, глаза)»

Новикова И. М.
Формирование
представлений о здоровом
образе жизни у
дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2010.

132

3.1.3. Распорядок и режим дня
Организация режима пребывания детей
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Учитывая
климатические условия при температуре воздуха ниже минус 20°С продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать или заменять прогулки на совместную деятельность
воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в групповом помещении
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентируемой (совместная деятельность педагогов и детей)
форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течении дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности.

Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Не регламентируемая деятельность, час
Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность

2-3 года

2 по 10 мин.

7- 7,5 ч.

3-4 ч.

3-4 года

2 по 15 мин.

7- 7,5 ч.

3-4 ч.

4-5 лет

2 по т20 мин.

7 ч.

3- 3,5 ч.

5-6 лет

2-3 по20-25 мин

6- 6,5 ч.

2,5 – 3,5 ч.

6 -7 лет

3 по 30 мин.

5,5 -6 ч.

2,5 -3ч.

Формы организации непосредственно –образовательной деятельности
1.1.
Режим занятий воспитанников МБДОУ Детский сад № 84 «Снегурочка»
разработан в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций»,
утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 15.05.2013 № 26, уставом детского
сада.
1.2.
Основные образовательные программы дошкольного образования
реализуются в детском саду в соответствии с расписанием непосредственной
образовательной деятельности с учетом режима работы детского сада и групп, а
также режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям
каждой возрастной группы.
133

1.3.
Режим
занятий
устанавливает
продолжительность
непрерывной
образовательной деятельности и максимально допустимый объем образовательной
нагрузки при организации образовательного процесса с учетом требований по
организации физического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Режим работы детского сада
2.1.
Режим работы детского сада: пятидневная рабочая неделя.
2.2.
Дошкольные группы функционируют в режиме:
- 7 групп с 12-часовым пребыванием детей – с 7 ч 00 мин до 19 ч 00 мин;
- 4 группы круглосуточного (24- часовым) пребыванием.
3. Режим занятий воспитанников
3.1.
Основная образовательная программа дошкольного образования может
реализовываться в течении всего времени пребывания воспитанника в детском
саду.
3.2.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (занятия)
составляет не более:
- 10 мин для детей раннего возраста – от 1,5 до 3 лет, при организации
образовательной деятельности в первую и вторую половину дня – по 8 -10 мин;
- 15 мин в младшей группе – для детей от 3 до 4 лет;
- 20 мин в средней группе – для детей от 4 до 5 лет;
- 25 мин в старшей группе – для детей от 5 до 6 лет;
- 30 мин в подготовительной группе – для детей от 6 до 7 лет.
3.3. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не более:
- 30 мин в младшей группе;
- 40 мин в средней группе;
- 45 мин в старшей группе;
- 1,5 ч в подготовительной группе.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
воспитатели проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 мин.
3.3.

Продолжительность

образовательной

деятельности

с

детьми

старшего

дошкольного возраста во второй половине дня после дневного сна – не более 25-30
мин в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
4.

Режим физического воспитания

4.1. Продолжительность занятий по физическому развитию в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования составляет:
- 8-10 мин для детей от 1года 7 месяцев до 2 лет;
- 10-15 мин для детей от 2 лет до 3 лет;
- 15 мин в младшей группе;
- 20 мин в средней группе;
- 25 мин в старшей группе;
- 30 мин в подготовительной группе.

134

4.4. Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в формах оздоровительновоспитательной деятельности составляет 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Организация режима пребывания детей
Режим дня в группах с круглосуточным пребыванием детей
(холодный период)
Режимные моменты
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры,
игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
прием лекарств
Игры, подготовка к занятиям
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
закаливание
Игры, кружковая работа
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность,
подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка к ужину, второй
ужин
Подготовка ко сну, вечерние
гигиенические процедуры,
Вечерний сон

возраст
с 2-х до 3-х с 4-х до 5
с 5 до 6
07.00-07.50 07.00-08.00 07.00-08.15

с 6 до 7
07.00-08.15

07.15-08.30

08.00-08.40

08.15-08.45

08.15-08.50

08.30-09.15
09.15-09.25
10.00

08.40-09.15
09.15-10.05
10.00

08.45-09.15
09.15-10.45
10.00

08.50-09.15
09.15-11.05
10.00

09.25-11.30

10.05-11.45

10.45-11.45

11.05-11.55

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

11.45-12.05
12.05-15.00
15.00-15.25

11.25-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30

12.00-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30

15.15-16.00
16.00-16.10

15.25-16.10
16.10-16.20

15.30-16.15
16.15-16.25

15.30-16.20
16.20-16.30

16.10-17.30

16.40-17.50

16.25-17.55

16.30-18.00

17.30-18.00

17.50-18.00

17.55-18.15

18.00-18.20

18.00-19.50

18.00-19.50

18.20-20.00

18.20-19.00

19.50-20.05

20.10-20.40

20.15-20.40

20.20-20.45

20.05-20.30

20.10-20.40

20.15-20.40

20.20-20.45

20.30-07.00

20.40-07.00

20.40-07.00

20.45-07.00

135

Режим дня в группах с круглосуточным пребыванием детей
(теплый период)
Режимные моменты
возраст
с 2-х до 3-х с 4-х до 5
с 5 до 6
с 6 до 7
Постепенный
подъем, 07.00-07.50 07.00-08.00 07.00-08.15 07.00-08.15
гигиенические
процедуры,
игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, 07.15-08.30 08.00-08.40 08.15-08.45 08.15-08.50
прием лекарств
Игры, подготовка
08.30-09.15 08.40-09.15 08.45-09.15 08.50-09.15
Организованная
09.15-09.25 09.15-10.05 09.15-10.45 09.15-11.05
Деятельность детей на воздухе
Второй завтрак
10.00
10.00
10.00
10.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливание
Игры, кружковая работа
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная и
организованная деятельность,
подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка к ужину, второй
ужин
Подготовка ко сну, вечерние
гигиенические процедуры,
Вечерний сон

09.25-11.30

10.05-11.45

10.45-11.45

11.05-11.55

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

11.45-12.05
12.05-15.00
15.00-15.25

11.25-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30

12.00-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30

15.15-16.00
16.00-16.10

15.25-16.10
16.10-16.20

15.30-16.15
16.15-16.25

15.30-16.20
16.20-16.30

16.10-17.30

16.40-17.50

16.25-17.55

16.30-18.00

17.30-18.00

17.50-18.00

17.55-18.15

18.00-18.20

18.00-19.50

18.00-19.50

18.20-20.00

18.20-19.00

19.50-20.05

20.10-20.40

20.15-20.40

20.20-20.45

20.05-20.30

20.10-20.40

20.15-20.40

20.20-20.45

20.30-07.00

20.40-07.00

20.40-07.00

20.45-07.00

136

Режим дня в группах с дневным пребыванием детей
(холодный период)
Режимные
моменты

возраст
группа
раннего
возраста

3-й год
жизни

4-й год
жизни

5-й год
жизни

6-й год
жизни

Прием детей,
игры, утренняя
гимнастика

7.00-7.50

7.00-7.50

7.00-8.00

7.00-8.15

7.00-8.15

Подготовка к
завтраку, завтрак,
прием лекарств

7.50-8.30

7.50-8.35

8.00-8.30

8.15-8.35

8.15-8.35

Игры, подготовка
к занятиям

8.30-9.15

8.35-9.15

8.40-9.15

8.35-9.00

8.35-9.00

Образовательная
деятельность

9.15-9.45

9.15-9.55

9.15-10.15

9.15-10.45

9.15-11.05

Второй завтрак

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки

9.45-11.30

9.55-11.35

10.05-11.45

10.45-11.55

11.05-12.10

Подготовка к
обеду, обед

11.00-12.00

11.3512.00

11.45-12.05

11.55-12.15

12.10-12.25

Подготовка ко
сну, дневной сон

12.00-15.00

12.0015.00

12.05-15.00

12.15-15.00

12.25-15.00

Постепенный
подъем,
воздушные,
водные ванны

15.00-15.15

15.0015.20

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.30

Игры, кружковая
работа

15.15-16.00

15.2015.50

15.25-16.10

15.30-16.15

15.30-16.20

Подготовка к
полднику,

16.00-16.10

16.0516.15

16.10-16.20

16.15-16.25

16.20-16.30

137

полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка

16.10-17.30

16.1517.40

16.40-17.50

16.25-17.55

16.30-18.00

Возвращение с
прогулки
подготовка к
ужину, ужин

17.30-18.00

17.4018.05

17.50-18.10

17.55-18.15

18.00-18.20

Игры, совместная
и
самостоятельная
деятельность,
уход детей домой

18.00-19.00

18.0519.00

18.10-19.00

18.15-19.00

18.20-19.00

Режимные
моменты

Режим дня в группах с дневным пребыванием детей
(теплый период)
возраст
группа
раннего
возраста

3-й год
жизни

4-й год
жизни

5-й год
жизни

6-й год
жизни

Прием детей,
игры, утренняя
гимнастика

7.00-7.50

7.00-7.50

7.00-8.00

7.00-8.15

7.00-8.15

Подготовка к
завтраку, завтрак,
прием лекарств

7.50-8.30

7.50-8.35

8.00-8.30

8.15-8.35

8.15-8.35

Игры, подготовка
к занятиям

8.30-9.15

8.35-9.15

8.40-9.15

8.35-9.00

8.35-9.00

Организованная
Деятельность
детей на воздухе

9.15-9.45

9.15-9.55

9.15-10.15

9.15-10.45

9.15-11.05

Второй завтрак

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка,

09.45-11.30

09.5511.35

10.0511.45

10.45-11.55

11.05-12.10

138

возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед

11.00-12.00

11.3512.00

11.4512.05

11.55-12.15

12.10-12.25

Подготовка ко
сну, дневной сон

12.00-15.00

12.0015.00

12.0515.00

12.15-15.00

12.25-15.00

Постепенный
подъем,
закаливание

15.00-15.15

15.0015.20

15.0015.25

15.00-15.25

15.00-15.30

Игры, кружковая
работа

15.15-16.00

15.2015.50

15.2516.10

15.30-16.15

15.30-16.20

Подготовка к
полднику,
полдник

16.00-16.10

16.0516.15

16.1016.20

16.15-16.25

16.20-16.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка

16.10-17.30

16.1517.40

16.4017.50

16.25-17.55

16.30-18.00

Возвращение с
прогулки
подготовка к
ужину, ужин

17.30-18.00

17.4018.05

17.5018.10

17.55-18.15

18.00-18.20

Игры, совместная
и
самостоятельная
деятельность,
уход детей домой

18.00-19.00

18.0519.00

18.1019.00

18.15-19.00

18.20-19.00

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ.
В связи с тем, что дети часто пропускают ДОУ (по причине заболеваемости, длительных
обследований, лечения в стационарах, курортно – санаторного лечения) для нашего ДОУ
является актуальным:
- интеграция содержания образовательных областей;
- цикличность пройденных тем (темы повторяются в течении года);

139

- организация совместной деятельности взрослого и детей (большой объём материала дети
усваивают в ходе совместной деятельности):
 непосредственно организованная деятельность, реализуемая в ходе совместной
деятельности взрослого и детей,
 совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
- комплексное воздействие на образовательный процесс всех субъектов образовательного
процесса;
В организации образовательной деятельности учитываются также принцип
сезонности, при проведении доступных детскому пониманию таких праздников как,
Новый год, Колядки, Сагаалган, и т.п., общественно-политические праздники (День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества в ДОУ проводятся утренники такие как
– День космонавтики, День шуток и веселья (1 апреля), праздник Золотой Осени.
Каждую пятницу в детском саду проводятся досуги. Во второй половине дня не более
двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия – по совместной деятельности
педагогов с детьми. Также планируются тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем
№
п/п

Мероприятия

Сроки

Исполнители

1

День рождения детей

1 р. в м.

Воспитатели

2

Физкультурный досуг

1 р. в м.

3

День здоровья

1р. в кварт.

Воспитатели, муз.
руководители
Воспитатели

4

День знаний

1 сентября

Воспитатели

6

Осенний бал

октябрь

Муз.руководители

8

Семейный праздник

ноябрь

воспитатели

Воспитатели, муз.
руководители
Воспитатели, муз.
руководители
Воспитатели, муз.
руководители
Музыкальные
руководители,

«День матери»
10

Новогодние праздники

декабрь

11

Неделя здоровья (зимние каникулы

январь

12

Зимний спортивный праздник

январь

13

Колядки

январь

140

воспитатели
Муз.руководители,
воспитатели

14

День защитника Отечества

февраль

15

Сагаалган

февраль

17

Богатырская масленица

март

18

Праздник мам и бабушек.

март

20

День здоровья

апрель

Воспитатели,

21

День космонавтики

апрель

22

Развлечение «Весна пришла»

апрель

Муз.руковод.,
воспитатели
Муз. руковод.,
воспитатели

23

Праздник Победы

май

25

Выпускной бал «До свидания, детский сад!»

май

Муз.руководители,
учитель бур.языка
воспитатели
Воспитатели,
муз. рук.
Муз. рук.,
воспитатели

Муз. руковод.,
воспитатели
Муз.
руковод.,
воспитатели

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ № 84 обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и территории,
прилегающей к ДОУ. В дошкольном учреждении она построена так, чтобы обеспечить
полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и
социально – личностное развитие ребенка. Сюда относится природная среда,
физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно
– игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для
непосредственно образовательной деятельности.
Развивающая среда сочетает в себе традиционные и новые компоненты, обеспечивает
преемственность детского сада и семьи. Она включает ряд базисных аспектов,
необходимых для полноценного физического, социального, познавательного и
эстетического развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает созданные
условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития,
математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют
развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета,
распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных достаточным количеством игрового материала для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для
продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр, игрушки и
141

оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей. Оснащение зон меняется в соответствии
с тематическим планированием образовательного процесса. Все оборудование,
предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность
материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать у детей
самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой
ситуации, окружающей среды
Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования,
материалов и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность;
- эмоциональное благополучие детей;- возможность самовыражения.

142

Раздел 4. Дополнительный

Основная образовательная программа на 2022-2023
учебный год
Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 84
«Снегурочка» присмотра и оздоровления города Улан-Удэ - это нормативноуправленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса,
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие ДОУ в соответствии с
принципами государственной политики РФ в области образования. Программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах
ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»; Концепцией непрерывного образования (дошкольная и начальная ступень)
утвержденной ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003г. Лицензией на ведение
образовательной деятельности серия 03 ЛО1 № 0001289 от 29.12.2016 года,
регистрационный номер 2718 срок действия лицензии – бессрочно; Уставом МБДОУ,
Программой Развития.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный
и дополнительный раздел «Краткая презентация Программы».
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и основные характеристики ДОУ.
Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя с пребыванием детей в
учреждении с 7.00 ч до 19.00 ч.
МБДОУ детский сад № 84 «Снегурочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ на
оздоровление туб. инфицированных детей (1 корпус), 2 корпус детского сада
общеразвивающей направленности, ориентирован на всестороннее формирование
личности детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных (возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей путем
создания в нем адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных
условий для умственного, нравственного, физического и психологического развития
каждого воспитанника при подготовке их к школьному обучению.
В связи с этим образовательная программа детского сада представляет собой целостную
систему мер по оздоровлению, гуманизации , дифференциации и индивидуализации
воспитания и развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их
родителей (законных представителей), общественности и социума. Ключевым принципом
в работе является личностно-ориентированный подход в развитии и воспитании.
143

Характеристика групп ДОУ.
МБДОУ детский сад № 84 «Снегурочка» комбинированного вида г. Улан-Удэ 1 корпус
при проектной мощности 155 детей посещает 150 детей от 1,5 до 7 лет. Работает
круглосуточно и принимает детей по направлению противотуберкулезного диспансера. В
корпусе функционирует 11 групп. Из них: 7 групп с 12- часовым пребыванием детей (с
07.00 до 19.00 часов) и 4 группы с 24 –часовым круглосуточным пребыванием. Из них 2
группы для детей раннего возраста, 9 групп для детей дошкольного возраста.
2 корпус детского сада «Снегурочка»- общеразвивающей направленности, посещает
более 200 ребят. Здание 2 корпуса расположено в 142 микрорайоне, функционирует в
режиме 5 рабочих дней с 7.00 до 19.00 ч. В корпусе функционирует 14 групп.
Группы корпуса
№1
Группа
№
«Гномики»
1 младшая

1

возраст
1,5-2 года

Группа № 2
2-3 года
1 младшая
группа
круглосуточная
Группа
№
3 3-4 года
«Вишенки»
2 младшая
Группа № 5
«Клубничка»
Вторая младшая
Группа № 8
«Пчелки»
Средняя
круглосуточная
Группа № 12
«Солнышко»
средняя
Группа №
7
«Рябинка»
старшая
круглосуточная
Группа №
10
«Капельки»
старшая
Группа № 11
«Ромашка»
старшая
Группа № 9
«Земляничка»
Подготовительна

3-4 года
4-5 лет

Группы корпуса
№2

возраст

Группа
№
«Акварельки»
Ранний возраст

1 1,5-2 лет

Группа № 2
«Почемучки»
Ранний возраст

1,5-2 лет

Группа № 3
3- 4 года
«Капельки»
Вторая
младшая
группа
Группа
№
5 2-3 года
«Гномики»
Младший возраст
Группа
№
6 2-3 года
«Непоседы»

4-5 лет

Группа
№
«Солнышко»

7 2-3 года

5-6 лет

Группа
№
«Любознайки»

8 6-7 лет

5-6 лет

Группа №
«Улыбка»

9 6-7 лет

5-6 лет

Группа № 10
«Капитошка»

5-6 лет

6-7 лет

Группа
№
«Пчелка»

11 4-5 лет

144

я к школе
Группа № 6
«Радуга»
Подготовительна
я к школе

6-7 лет

Группа
№
«Курносики»

12 4-5 лет

Группа
№
«Лучики»

13 4-5 лет

Группа
№
«Малышок»

14 5-6 лет

Кадровый потенциал МБДОУ № 84 «Снегурочка»
МБДОУ укомплектовано кадрами (76 сотрудников). Воспитательно образовательную работу с детьми осуществляют 32 педагога, из них 24 воспитателя,
2 учителя- логопеда, 1 педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре, 3
музыкальных руководителя, 1 учитель бурятского языка .
Банк данных по педагогическим кадрам на 01.09.2022 г.
Общее количество
педагогов
Воспита- Специалис
тели
ты

Образование
Высшее

Среднеспециальное

Аттестационные категории
Высшая

Первая

Соответствие
занимаемой
должности

Без
категории

8
18
14
2
15
2
13
Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку в ГАУ ДПО РБ
«БРИОП» по профессиональной программе для педагогов образовательных
организаций, более 80 % педагогов владеют навыками пользователя ПК. Педагоги
повышают свой профессиональный уровень в процессе прохождения процедуры
аттестации, самообразования, на методическом объединении воспитателей,
педагогических советах и конференциях, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество дошкольного
образования.
24

Содержание обязательной части Образовательной программы обеспечивается
образовательной программой дошкольного образования «Мозаика»/авт.-сост. В.Ю.
Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе программ:
1. Рабочая программа по бурятскому языку разработана на основе основной
образовательной программы МБДОУ, с учетом учебно-методического комплекса
Начального курса бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста.
«Амар мэндэ!» под редакцией Гунжитовой Г. Г-Х. Ц., Дареевой О.А., Шожоевой
Б.Д. 2015г., учебно-методического пособия «Национально-культурные ценности
Бурятии в воспитании детей дошкольного возраста», под редакцией З..И.
Пазниковой, С.А. Ступиной, Р.И. Карповой
2. Разработана программа «Здоровье» с учетом основной программы ДОУ и
парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской.
145

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать
человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого,
является развитие кружковой работы детского сада.
Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям
возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его
индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.
Кружковую работу ведут воспитатели и специалисты. Количество занятий: 2 занятия в
неделю. Максимально допустимый объем: младшие группы – 15 минут, средние
группы – 20 минут, старшие группы – 25 минут, подготовительная группа – 25-30
минут.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной
деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимоотношения педагогов ДОУ с родителями строятся на основе сотрудничества,
уважения личности, совместного стремления создать все необходимые условия в развитии
потенциальных возможностей детей.
Задача педагогического коллектива в работе с родителями заключается в повышении
интереса семьи к образовательной деятельности детского сада, сделать родителей своими
союзниками, сплотить не только детскую группу коллектив единомышленников, но и
семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей.
Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи является - организации совместных усилий
воспитателей и семьи по созданию единого пространства развития ребенка. Ожидаемым
результатом в данной системе является:






неформальные отношения с семьями воспитанников;
обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей
(с учетом возраста, образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и
выборы адекватных методов и форм;
установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и
взаимопонимание;
повышение педагогической компетентности родителей

Формы работы ДОУ с родителями
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых

Формы участия

-Анкетирование

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
146

исследований

- Социологический опрос

необходимости

-интервьюирование
В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;

2 раза в год

Постоянно
ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского
По плану
комитета, управляющего совета ДОУ;
педагогических советах.

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, стенгазеты,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим», родительские собрания
в традиционной и нетрадиционной
форме (общие и групповые)
- сайт МБДОУ
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений

- Недели творчества;

2 раза в год

с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей;

по плану

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;

ежемесячно

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

- Совместные праздники,
развлечения;
-Встречи с интересными людьми;

Обновление
постоянно
По годовому плану

1 раз в квартал

По годовому плану
ежемесячно

- помощь в подготовке к
мероприятиям и конкурсам;

по плану

- Семейные маршруты выходного
147

дня;

В течении года

- Участие в проектной деятельности
Учет мнения
родителей

Формы работы, предложенные
родителями

В течении года

Коррекционная работа в детском саду представлена 3-мя направлениями:
- коррекционно-оздоровительная работа,
- речевое развитие,
- психическое развитие.
Цель коррекционной работы для детей с ОВЗ – возможность освоения детьми с основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в
общеобразовательном учреждении, максимальная коррекция речевых нарушений для
успешного обучения детей в школе.
Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР и ЗПР в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Основные формы организации работы:
- фронтальные и индивидуальные занятия;
- подгрупповые занятия.
Аналитическая деятельность:
-мониторинг системы коррекционной работы;
-результативность по исправлению нарушений.
-исследование готовности к школьному обучению.
148

Коррекционная работа проводится по программам:
1. Программа дошкольного образования «Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада», под редакцией Т.Б
Филичевой, Г.В. Чиркиной с использованием педагогических технологий: Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Пожиленко Е.А., Н.В. Нищевой
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 84
«Снегурочка» присмотра и оздоровления г. Улан-Удэ обеспечивает помощь семье в
воспитании детей дошкольного возраста с ОВЗ охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции отклонений в развитии.
Цель работы: Обеспечить построение целостного педагогического процесса
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка с ОВЗ (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое).
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, проходит
исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды, механизм реализации программы.
Для обеспечения полноценного образовательного процесса образовательное учреждение
оснащено 11 групповыми помещениями, которые включают в себя: помещения группы,
спальную комнату, приемную, туалетную комнату.
Для организации образовательного процесса все группы укомплектованы
соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, игровыми и
дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей. Также в
детском саду имеется: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет учителя бурятского
языка, методический кабинет, медицинский блок.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии.
МБДОУ имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сада. Технические
средства обучения: телевизоры – 12 шт., мультимедиа с экраном – 1 шт., DVD – 11 inт.,
магнитофоны – 6 шт., музыкальные центры – 1 шт. персональные компьютеры – 3 шт.,
принтеры – 5 шт., ноутбуки – 2 шт., сканер – 2 шт., музыкальное оборудование.
В МБДОУ имеются: пылесос для влажной уборки залов и холла.
Спортивный зал МБДОУ оборудован современным спортивным инвентарем.
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
На территории ДОУ имеется: спортивная площадка, групповые прогулочные участки,
оснащенные необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с крышками,
оборудование для двигательной активности детей: лесенки, турники, качели, малые
архитектурные формы), цветники, зона отдыха и туризма
149

Учитываются следующие принципы ФГОС ДО:
o Доступности
o Трансформируемости
o Полифункциональности
o Безопасности
o Насыщенности
o Вариативности
Таким образом, в образовательной программе ДОУ представлен разнообразный
материал, дающий четкие представления о том, как организован педагогический
процесс в учреждении, какие условия созданы для каждого воспитанника детского
сада.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение ДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры.

150

151

152

153