Администрация г. Улан-Удэ
МКУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 84
«СНЕГУРОЧКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА г. УЛАН-УДЭ
1 корпус: 670047, г. Улан-Удэ, ул. Орловская, 35-а, телефон 8(3012)23-18-58, 8(3012)23-15-81
2корпус: 670011, г. Улан-Удэ, МКР 142, здание 5, телефон 8(3012)37-84-45, 8(3012)37-84-05
ОГРН 1020300903688, ИНН 0323099702, КПП 032301001 БИК 048142001 ОКАТО 81401368000
электронный адрес:det-sad84@mail.ru

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий
МБДОУ №84 «Снегурочка»комбинированного вида города Улан-Удэ
Налетова Н.И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы старшего дошкольного возраста «Любознайки» (от 5 до 6 лет)
Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения
Детский Сад №84 «Снегурочка»комбинированного вида гУлан-Удэ
на 2021-2022 учебный год

Программа

составлена

на

основе

образовательной программы МБДОУ № 84
«Снегурочка» на 2021-22 учебный период
Срок

реализации:

2021-2022

учебный

период
Разработала: Кабекова А.В.
Улан-Удэ

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
воспитанника:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников
2.4.Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
3.2.Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного
учреждения
3.3.Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных
мероприятий
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей
группе
общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год (далее – Рабочая
программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ г. Улан-Удэ «Д/с № 84/2 «Снегурочка» (далее –
Программа) с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Мозаичный парк» Авторы-составители: Виктория Юрьевна Белькович, Наталья
Валентиновна Гребёнкина, Ирина Африковна Кильдышеваи предусмотрена для
организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет.
Целевой раздел рабочей программы старшей группы «Любознайки» МБДОУ
«Детский сад №84 «Снегурочка» комбинированного вида г.Улан-Удэ (далее Программа)
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Программа определяет
целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержательный раздел Программы
включает в себя совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, а также
особенности организации образовательной деятельности.
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и
психическом развитии.
Срок реализации Программы – 1 год.
Форма обучения воспитанников - очная.
Рабочая программа группы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Устав МБДОУ «Детский сад №84 «Снегурочка» комбинированного вида г.УланУдэ
 Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №84
«Снегурочка» комбинированного вида г.Улан-Удэ
 Примерной основной образовательной Программы дошкольного образования
«Мозаика» (далее — Программа, Программа «Мозаика»)
 Годовой план воспитательно-образовательной работы МБДОУ «Детский сад №84
«Снегурочка» комбинированного вида г.Улан-Удэ на 2021-2022 учебный год.
4

.
1.1 Цели и задачи Программы.
Цель программы:
 расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей
каждого ребёнка дошкольного возраста.
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
•
обеспечить условия здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
•
приобщить детей через соответствующие их индивидуально-возрастным
особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества государства;
•
развивать интерес и мотивацию детей к познанию мира и творчеству;
•
реализовывать вариативные образовательные программы;
•
соблюдать права ребёнка, родителей и других участников образовательного
процесса;
•
обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
•
обеспечивать целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
1.2 Принципы и подходы к формированию и реализации Программы.
Основными принципами к формированию и реализации Программы являются
следующие:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и
сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим
миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.

5

Программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все
компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Методические подходы к формированию Программы.
Программа «Мозаика» разработана на основе культурно-исторического и
системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
1. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы
разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник
культурно-исторического подхода
Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая
состоит в овладении культурными способами поведения
и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других
психических функций происходит не через их саморазвитие, а через овладение
ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в
первую очередь речью
и языком.
2. Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исто ри ческой теории
Л.С. Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей
определяется характером организации их деятельности. Системно деятельностный
подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра
специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
В данной Программе «Мозаика» разработка целей, содержания, форм и методов
образовательной деятельности с дошкольниками опирается на классические
исследования: развития произвольных движений (А.В. Запорожец), свободного
действия (В.П. Зинченко), творческого действия (Д.Б. Эльконин), учебной
деятельности и теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),
восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А.
Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков),
индивидуальности и личности (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоций
(А.В. Запорожец); связи целенаправленного и произвольного поведения с
соответствующими регуляторными формациями сознания (А.В. Запорожец, М.И.
Лисина, Е.О. Смирнова).
Концептуальную основу Программы составляют идеи:
• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах,
М. Шелер, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А.
Амонашвили);
• теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);
• гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
• личностно ориентированной педагогики сотрудничества
(И.П. Волков, А.Н. Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Л.А. и
Б.П. Никитины, Н.Н. Щуркова);
• фундаментального положения о ведущей роли обучения в развитии
(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);
• реализации социально-личностного подхода к образованию
(В.И. Загвязинский, Т.Н. Доронова, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова), формирования
6

социально значимых качеств личности с
одновременным развитием природных задатков (Л.И. Божович,
М.И. Лисина, Т.И. Репина, С. Соловейчик).








Программа основывается:
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования,
Конвенция ООН о правах ребёнка;
Национально-образовательная стратегия «Наша Новая школа»;
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013
г. N 26 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
1.3. Возрастные особенности развития детей старшего возраста.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет (старшая группа).

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным
возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной.
Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие
личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте
дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение
ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим
недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать
отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка
закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким
будет человек в будущем.
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая
активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств
(жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности,
необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая
деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить
своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5
лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает
доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у
детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция,
которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно
доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не
запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает
7

совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только
основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все,
что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом
получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой
четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об
окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире,
человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов:
внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих
процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным,
когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает
логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме – образцу,
начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо
выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх
ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и
обосновать.
В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив
упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть
дети, которые сдаются, не верят в свои силы и задача родителей выработать у ребенка
стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Необходимо прививать
интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать
удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Важно, чтобы детям
сопутствовал
успех.
Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение
кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте
односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение,
заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя
разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, задача
взрослых им в этом помочь.
ВНИМАНИЕ:
• - выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут, наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию;
• - находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по предложенному
образцу, находить пары одинаковых предметов – это концентрация внимания;
ПАМЯТЬ:
• - запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;
• - рассказывать наизусть несколько стихотворений;
• - пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
МЫШЛЕНИЕ:
• - определять последовательность событий;
• - складывать разрезанную картинку из 9 частей;
• - находить и объяснять несоответствия на рисунках;
• - находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;
• - находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор.
МАТЕМАТИКА
• Счет в пределах 10, знакомство с цифрами.
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?». «Который по счету?»
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами.
8

• Сравнивает предметы (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определенным путем наложения или приложения.
• Выражает местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
• Называет текущий день недели.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
• Имеет достаточно богатый словарный запас.
• Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
• Составляет по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
• Определяет место звука в слове. Обучение чтению необходимо начинать с
формирования фонематического анализа слова.
ПОЗНАНИЕ
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
• Знает название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.
• Бережно относится к природе.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Знает стихотворения, считалки, загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского автора, любимые сказки и рассказы.
В изобразительной деятельности 5 – 6 летний ребёнок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, обычно рисунки представляют
собой схематические изображения различных предметов, дети любят рисовать, лепить.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы,
умение вырезывать по контуру – один из показателей готовности к школе.
В развитии эмоциональной сферы необходимо формировать позитивное эмоциональное
отношение к самому себе и своему имени, к членам своей семьи, к друзьям, учить детей
сопереживать, помогать по мере возможности, заботиться о младших. Ребёнок может
произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания,
эмоциональными реакциями.
Родители ДОЛЖНЫ оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную
информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую
информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
9

Способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, сопереживает неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
образовательные
области и
направления
Показатели развития ребёнка
организации
жизнедеятельности
детей
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
Самопознание
коммуникативной
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний
деятельностью и
адрес, родственные связи и свою социальную роль в
элементарными
них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка,
общепринятыми
наш род).
нормами и правилами
• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки
поведения в социуме
сверстников, выделяет особенности другого человека и
самого себя.
• Понимает последствия своего поступка, его влияние
на эмоциональное состояние других людей.
• Управляет
своими
чувствами (сдерживать слёзы,
огорчение, гнев).
• Умеет
дружить,
оказывать
помощь,
делиться
игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения «добрый день»,
«до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы
вы…», «будьте любезны» и т.д.
• Внимательно относится к противоположному полу.
Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент
оказывать помощь донести что-нибудь; девочки —
10

Овладение
элементарной трудовой
деятельностью

Овладение
основами
собственной
безопасности и
безопасности
окружающего мира

оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке
вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания противоположного пола.
• Понимает, что причинами конфликта могут быть
противоположные интересы, взгляды, суждения,
чувства.
• Мир, в котором я живу
• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе
(селе), к настоящему и будущему.
• Называет свою страну, её столицу, область, областной
центр, город (село), в котором живёт.
• Рассказывает о своей стране, области, областном центре,
городе (селе).
• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие
любовь и заботу к близким, труд людей.
• Имеет представления: о человеческом обществе; об
эмоциональном
состоянии
людей,
личностных
качествах, характере взаимоотношений.
• Называет наиболее известные достопримечательности
города, села, названия нескольких улиц, носящих имена
известных людей.
• Имеет представления о народных и государственных
праздниках, государственных символах (флаг, герб,
гимн).
• Выполняет правила поведения в общественных местах.
• Обогащает игру, используя собственный жизненный
опыт, кругозор, знания о мире.
• Инициирует обобщение игровых действий в слове,
перенос их во внутренний воображаемый план (игрыфантазии).
• Проявляет интерес к народной культуре, к культуре
людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)
• Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада.
• Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки,
строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
• Убирает постель послесна.
• Выполняет обязанности дежурных.
• Оценивает результаты своего труда.
• Планирует
трудовую
деятельность,
отбирает
необходимые материалы, делает несложные заготовки
• Проявляет внимательность и наблюдательность к
окружающим людям.
• Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который
уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам,
подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в
опасную ситуацию.
• Понимает, насколько опасны колющие, режущие
предметы.
• Понимает, что электрический ток помогает людям, но он
может быть опасен, поэтому детям самостоятельно
включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к
11

Овладение
познавательноисследовательской
деятельностью.
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации.
Развитие
воображения
и
творческой активности.
Формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах окружающего
мира

включённым.
• Понимает, что существуют пожароопасные предметы,
неосторожное обращение с которыми может привести к
пожару. Знает о последствиях пожара.
• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в
больших количествах очень опасны, поэтому принимать
их самостоятельно нельзя.
• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.
• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход
«зебра», светофор, «островок безопасности»).
• Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено»,
• «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещён».
• Соблюдает культуру поведения в транспорте
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательно-исследовательская деятельность
• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в
выборе средств и материалов, необходимых для
деятельности.
• Устанавливает причинно-следственные связи, делает
первые обобщения своего практического опыта.
• Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого
выдвигает предположения, догадки.
• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме,
плану.
• Включается
в
проектно-исследовательскую
деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку,
схеме.
• Выдвигает
гипотезы,
проводит
элементарные
исследования.
Конструирование
• Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового
материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
• Преобразовывает образцы в соответствии с заданными
условиями.
Мир живой и неживой природы
• Использует наблюдение как способ познания: способен
принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.
• Сравнивает характерные и существенные признаки
объектов
природы
с
помощью
предметных,
обобщающих моделей.
• Составляет творческие рассказы, экологические сказки о
наблюдаемых явлениях природы.
• Использует модель в качестве плана рассказа,
доказательно строит суждение.
• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные
связи
на
основе
понимания
зависимости
жизнедеятельности живых существ от условий среды их
обитания.
Развитие
элементарных
математических
12

представлений
• Считает в пределах 10.
•
Образовывает числа в пределах 5–10 на
наглядной основе.
•
Пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счёту?»
•
Владеет способом уравнивания неравных групп
предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
•
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине).
•
Размещает предметы различной величины (до 7–
10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
•
Выражает словами местонахождения предмета по
отношению к себе, другим предметам.
•
Знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон).
•
Самостоятельно
обследует
и
сравнивает
геометрические фигуры, измеряет и сравнивает
стороны.
•
Понимает то, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырёхугольника.
•
Выявляет общие свойства пространственных
геометрических фигур.
•
Отражает в речи основания группировки,
классификации, связи и зависимости полученных групп.
•
Ориентируется во времени (части суток, их
смена, текущий день недели).
•
Называет текущий день недели.
•
Ориентируется в окружающем пространстве,
устанавливает последовательность различных событий
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как
• Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами
средством общения и
вежливого речевого общения.
культуры
• Пересказывает
литературное
произведение
без
существенных пропусков.
• Понимает
авторские
средства
выразительности,
использует их в собственном рассказе.
• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и
родовые обобщения.
• Подбирает
к
существительному
несколько
прилагательных; заменяет слово другим словом со
сходным значением.
• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-,
пятизвуковые слова).
• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.
• Пользуется способами установления речевых контактов
со взрослыми и детьми; уместно пользоваться
13

интонацией, мимикой, жестами.
• Использует самостоятельно грамматические формы для
точного выражения мыслей.
• Точно употребляет слово в зависимости от замысла,
контекста или речевой ситуации.
• Понимает
значения
слов
в
переносном
и
иносказательном значении.
• Использует средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе, собственном творческом
рассказывании.
Обогащение активного
• Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки,
словаря в процессе
2—3 загадки.
восприятия
• Называет жанр произведения.
художественной
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
литературы
стихотворения.
• Называет любимого детского писателя, любимые сказки
и рассказы.
• Придумывает
загадки,
сравнения
к
образам
прочитанных произведений.
• Самостоятельно включается в игру-драматизацию
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Развитие
детей
в
• Проявляет интерес к произведениям изобразительного
процессе
овладения
искусства (живопись, книжная графика, народное
изобразительной
декоративно-прикладное искусство).
деятельностью
• Выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.
В рисовании
• Создаёт изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей
жизни, явлений природы, литературных произведений и
т.д.).
• Использует разнообразные композиционные решения,
различные изобразительные материалы.
• Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные
приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета
в соответствии с тем или иным видом декоративного
искусства.
В лепке
• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные
ранее приёмы и способы.
• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур.
• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации и конструировании
• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные
композиции,
используя
разнообразные
приёмы
вырезывания, украшения, обрывания, складывания
бумаги в разных направлениях
14

Развитие
детей
в
процессе
овладения
музыкальной
деятельностью

Развитие
детей
в
процессе
овладения
театрализованной
деятельностью

Овладение
двигательной
деятельностью

•

Называет элементарные музыкальные термины и
использует их в собственной самостоятельной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня,
марш, танец).
• Определяет
тембр
музыкальных
инструментов,
различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт
детские музыкальные инструменты.
• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков,
умеет выделять звук из окружающей действительности
(голосов природы), анализирует звуковую реальность.
• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без
напряжения. Умеет
одновременно начинать и
заканчивать пение по показу педагога.
• Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом
пофразно.
• Владеет основными движениями, следит за положением
головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру
звучащей музыки.
• Включается в творческий процесс, развивает внимание к
особенностям исполнения роли.
• Погружается в музыкально-двигательную среду с целью
развития пластичности и выразительности тела,
понимания его возможностей.
• Сопереживает и подражает образу.
• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп,
скорость, направление, координируя движения рук и
ног.
• Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко
приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с
места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами.
• Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие.
• Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.
Выполняет
лазание,
висы,
упражнения
на
металлических и пластиковых конструкциях в детских
городках.
• Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает
предметы в цель из разных исходных положений,
попадает в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3–5 м.
• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные
игры, придумывает с помощью воспитателя игры на
заданные сюжеты.
• Знает
исходные положения,
последовательность
выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет
чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их
оздоровительное значение.
• Скользит по ледяным дорожкам.
15

•
•
•
•

Овладение
элементарными
нормами и правилами
здорового
образа
жизни

Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.
Играет в шахматы. Решает несложные задачи.
Знает элементарные правила игры в футбол.
Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая
выносливость,
сила,
координация),
улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года.
• Продолжает развивать творчество в двигательной
деятельности.
• В играх, соревновательных упражнениях проявляет
настойчивость, оказывает взаимопомощь.
•
Называет названия органов чувств, отдельных
внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок),
объясняет их значимость для работы организма.
•
Знает, что полезно, а что вредно для здоровья
(зубов, носа, кожи).
•
Умеет самостоятельно пользоваться зубной
щёткой и пастой.
•
Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть
ноги прохладной водой, тщательно вытирать их
специальным
индивидуальным
выделенным
полотенцем.
•
Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или
колготы должны меняться ежедневно

II. Содержательный раздел
1.1 Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи возраста:
– формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять
своим чувствам;
– развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему
миру;
– формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод
(иметь собственное мнение и личные вещи, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности);
– воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального
происхождения, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
– поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;
– развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
– знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать
способность понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам;
– формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного
результата;

16

– формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных
ситуаций, умение договориться, соблюдать очерёдность, умение устанавливать новые
контакты;
– содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
– формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу
(селу), к родному краю и стране.
Самопознание
Мой организм
Понимать, что я — человек (такой же, как все, у меня голова, туловище, руки, ноги,
но я другой, я отличаюсь от всех; у меня тёмные волосы, карие глаза, а у моего друга
светлые волосы, голубые глаза; каждый человек похож на всех и отличается от всех).
Знать некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок), для чего они нужны.
Чувства, поступки, умения
Уметь радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять своими
чувствами: не капризничать, не плакать (трудно управлять собой, но у меня уже
получается; я понимаю чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы,
интонация, поза).
Наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать поступки сверстников и свои;
понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других
людей (я знаю, что поступки бывают хорошие и плохие).
Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные
эмоциональные состояния людей по мимике и жестам. Под руководством взрослого
выделять характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные состояния взрослого в
скульптуре и в жизни.
Рассматривать и эмоционально воспринимать картины, в которых отражена
материнская любовь.
Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками
по отношению к старшим (сын помогает маме — радует, отказался помочь бабушке —
огорчает).
Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в
жизни, на иллюстрациях, в литературе), выделять мотивы поведения детей,
положительные или отрицательныедействия, выражать отношение к поступкам с позиции
известных норм поведения.
Я и семья, родословная
Знать свою семью и своих родственников (тётя — сестра мамы, дядя — брат папы, я
для них племянник; мои родственники живут в разных домах, на разных улицах, в других
городах, но мы любим и стараемся помогать друг другу; мы поддерживаем родственные
связи разговорами по телефону, ездим в гости, поздравляем с праздниками).
Знать традиции, любимые занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с
дедушкой, бабушка любит печь пироги и читать, сестра играет на гитаре). Испытывать
гордость за достижения членов семьи.
Я и сверстники
Иметь много друзей, иметь самого любимого и верного друга (мы всегда вместе).
Знать и выполнять правила в группе, выражающие равенство всех (использование
игрушек, предметов, материалов).
Знать право на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на
пользование игрушкой, право на собственность («принёс из дома — это моё»).
17

Уметь прислушиваться к предложениям и советам сверстников, уступать (у нас
дружная группа).
Культура поведения
Приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу;
обращаясь, смотреть в лицо.
Использовать в своей речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра»,
«извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
Я — будущий школьник
Проявлять интерес к школе, к школьной жизни. Знать, что после окончания детского
сада все дети идут в школу.
Слушать художественную литературу о школе и о необходимости учения. Уметь
отмечать достигнутые успехи, знать, к чему стремиться.
Уметь работать и играть по правилу. Уметь договариваться с партнёрами по игре,
соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.
Понимать необходимость точного воспроизведения образца (я знаком с примерами
негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт;
пошиве одежды; постройке дома и т.п.)).
Пользоваться вспомогательными приёмами при воспроизведении образцов в
продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации).
Уметь анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало, середину
и окончание работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы; сравнивать
результаты работы с образцом.
Знать приёмы поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов и
комплектов (перчатки, сапожки, сервизы и т.п.).
Уметь удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию (это очень важно
для успешного обучения в школе).
Проявлять настойчивость в достижении поставленных целей. Стремиться овладеть
новым материалом.
Учиться строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во время работы,
определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности,
стараясь получить качественный результат).
Быть аккуратным, стараться доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться
к нему, если не успел.
Мир, в котором я живу Я и общество
Осознавать, что я — человек (умею думать, рассказывать, о чём думаю; живу среди
людей, они все разные, думают и поступают по-разному).
Замечать затруднения окружающих, стремиться им помочь.
Знать правила поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не
привлекать излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту.
Знать стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, семье,
труд людей, добрые и героические поступки.
Родной край, моя страна
Осознавать себя гражданином России. (Я живу в России. Главный город нашей
страны — Москва. Москва — красивый, большой город, в нём много музеев и театров.
Москву знают все жители нашей страны и мечтают в ней побывать. Я живу в Тюменской
области, в городе Сургуте. В России живут люди разных национальностей. Они все
разные, и у них разные традиции и праздники. Мне нравится знакомиться с народными
промыслами людей, живущих в нашей области и стране.)
18

Знать достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих
имена известных людей. Знать герб и флаг города и области.
Знать народные и государственные праздники, государственные символы (флаг,
герб, гимн). Любить свою семью, детский сад, родной край, страну, людей, населяющих
её.
Игра
Уметь самостоятельно организовывать игры, выбирать тему, развивать сюжет на
основе знаний об окружающем, использовать сюжеты литературных произведений и
телевизионных передач.
Обсуждать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности
совместных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре
(договариваться, мириться, убеждать, действовать).
Иметь устойчивые игровые объединения, компании.
Уметь усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличением количества объединяемых сюжетных линий.
Комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к труду взрослых и стремление
ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать
трудиться совместно со взрослыми.
Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой
деятельности взрослых. Труд делится на производственный (строительство, шитьё
одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающий
(медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности
(электронные весы, компьютер, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни
человека (ускорениеполучения результатов труда, улучшение его качества, облегчение
труда).
Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых.
Формировать представление о семейном бюджете, умение быть бережливым.
Формировать понимание о том, что трудом взрослых людей созданы города,
посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана
природы.
Знакомить с людьми творческих профессий: художниками, дизайнерами,
писателями и поэтами, композиторами.
Приучать правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи.
Помогать замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный
материал т.п.
Помогать наводить порядок на участке детского сада: подметать мусор, зимой
убирать снег. Помогать воспитателю раскладывать и убирать материалы для занятий.
Учить убирать постель после сна; сервировать стол и убирать его после еды .

19

Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
Полученные ранее знания и навыки необходимо расширять и дополнять.
Задачи возраста:
– развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;
– выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира;
– развивать
волевые
качества:
умение
ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
хорошему примеру;
– обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;
– учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и
незнакомыми людьми.
Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по
отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации опасных
контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда либо, пообещав подарить игрушку, угостить конфеткой, покатать на машине, отвезти к
маме, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми придумывать игрыдраматизации, используя образы сказочных персонажей.
Объяснять ребёнку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам,
подросткам), которые хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться
на крышу, дерево, спуститься в подвал и др.).
Блок «Наш ребёнок в доме»
Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом.
Рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и
режущие предметы, электроприборы, краны. Объяснять, почему домашние вещи могут
стать опасными, почему ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать
спички, включать плиту, прикасаться к включённым электроприборам.
Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины пожара и обращать
внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе
пожара.
Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства
самостоятельно.
Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой. Рассказывать
детям о бытовых травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать
руками, нюхать, пробовать на вкус.
Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами.
Учить соблюдать осторожность с насекомыми. Научить детей обращаться к
взрослому за помощью при укусе пчелы или осы.
Продолжать учить детей правильно обращаться с животными. Дать им сведения об
агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в общении с ними.
20

Закреплять с детьми правила поведения при таких природных явлениях, как гроза,
гололёд, метель, мороз.
Учить одеваться в соответствии с погодой.
Блок «Наши дети и дорога»
Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного
движения. Рассказывать, как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным
маршрутом (переход
«зебра», светофор, «островок безопасности»).
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса»,
«Пункт медицинской
помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещён».
Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить
детей с правилами поведения в общественном транспорте.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
– создавать
условия
(соответствующее
оборудование
и
обстановка),
предупреждающие детский травматизм;
– подготовить ребёнка к встрече с опасными жизненными ситуациями.
Образовательная область «Познавательное развитие»
На шестом году жизни у детей проявляется поиск собственного пути в познании
огромного и удивительного окружающего мира, что позволяет старшему дошкольнику
проявить творчество и ощутить успешность в процессе практического познания
Свобода выбора позволяет ребёнку осуществлять поиск информации, нужной ему, в
соответствии со своими интересами и желанием.
У старшего дошкольника проявляется произвольность в организации поведения,
возникает уверенность в себе, повышается познавательная активность.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
– продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
– формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом
специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку
в спектре, комбинировать цвета и создавать новые, находить определённые сочетания
цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью
нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски,
карандаша, природного материала) для создания художественного образа;
– развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях
строительного материала, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон
одного и того же объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для
создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объёмные
формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);
– учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и
выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере,
в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды;
21

– содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его
частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом,
формировать обобщённые способы обследования;
– закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
– экспериментировать с цветом, формой, величиной.
В совместной деятельности предлагать задания на отделение свойств и признаков
предмета от него самого.
Осуществлять освоение детьми сенсорных эталонов и действий по их
использованию в детских продуктивных видах деятельности. В изобразительной
деятельности использовать возможности различных материалов (плотность гуаши,
прозрачность акварели, нежность пастели) при создании различных образов. Обучать
выражать с помощью цвета, формы своё настроение, эмоции. Подводить к реалистичному
отражению действительности, учить передаватьхарактерные особенности изображаемых
объектов (форму, цвет, величину).
Предлагать разнообразные задания на завершение контура геометрических фигур,
штрихование внутри его, рисование по трафарету и от руки орнамента из фигур разных
форм. Закреплять представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их
контура из веревочек, палочек, готовых форм и классификации по разным основаниям
(форме, величине). Создавать мотивацию у детей для совместной деятельности
(коллективная аппликация, театральная декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте,
толщине. Учить на глаз определять длину или ширину предмета (толщину палки, ширину
полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи
сравнительные конструкции, оценивая размеры путём сопоставления с величиной
известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага).
Способствовать сенсорному развитию с помощью различных типов дидактических
игр, в том числе игр с правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в
ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?», «Кто быстрее соберёт предметы?», «Назови
предметы».
Закреплять представления о многообразии свойств предметов и явлений
окружающей действительности в усложнённых играх с поиском предметов, загадыванием
и отгадыванием.
Совершенствовать непосредственные чувственные впечатления о предметах и вещах
в процессе разных вариантов игры «Магазин», «Овощной магазин».
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
– развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать,
строить предположения и предлагать способы проверки);
– учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный,
зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесённость одних предметов с другими
(столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
– формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой
образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении
людей и явлениях культуры;
– развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами
системы составления карт (условными обозначениями), умение создавать систему знаков
22

и применять её, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или
знаки событий или мест (пиктограммы);
– учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Создавать широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения
дошкольниками предметов, например через создание «театра вещей» (старинных и
современных).
Создавать условия для целенаправленного обследования предметов (например, при
конструировании внимательно рассмотреть конструкцию предмета, узлы креплений и
т.п.).
Включать детей в экспериментальную, исследовательскую деятельность, развивать
умения определять материалы, из которых изготовлены предметы, сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их.
Знакомить в практической деятельности с разными характеристиками свойств
предметов (плотный, рыхлый, негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся,
близкий, далёкий).
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих
комфорт.
Организовать мини-музеи «Хочу всё знать и измерять», «Часы», «История книги» и
др.
Побуждать детей делать выводы о назначении несложных предметов.
Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты
знаешь о...». В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное
письмо) знакомить с разными способами передачи сообщений, маршрутами
передвижения транспорта, работой почты и других средств связи, массовой информации и
коммуникации.
Создавать условия для экспериментирования с природным, искусственным,
бросовым материалом, простейшим оборудованием для проведения опытов.
Стимулировать детей в процессе эксперимента самостоятельно выстраивать гипотезу,
сравнивать её с окончательными результатами (если бросить лёд в стакан с водой, то он:
утонет, будет плавать, растворится, растает), самостоятельно выполнять опыты по схемам.
Содействовать развитию у дошкольников желания и умения ставить вопросы взрослым в
процессе поисковой деятельности.
Стимулировать к ориентировке в непосредственно прошедшем и ближайшем
будущем времени (сообщать о том, что уже было, что ещё будет).
Стимулировать желания детей рассказать о том, что они делали в выходные дни,
вчера, что будут делать завтра.
Формировать бережное отношение к окружающему: экономно пользоваться вещами
(брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду и т.п.).
Конструирование
Создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и
другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме, карте.
Учить преобразовывать образцы посредством строительного материала в
соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов, гаражи для разных
машин, горки разной высоты с одним скатом и двумя). Подводить к пониманию
зависимости структуры конструкции от её практического использования. Поощрять
конструирование по собственному замыслу.
23

Формировать обобщённые способы формообразования в процессе конструирования
из бумаги: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус; учить создавать
выразительные поделки.
Создавать простые постройки из деталей конструктора по собственному замыслу.
Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре.
В процессе конструирования учитывать особенности природного материала как
основы для получения выразительных образов, развивать воображение и творчество,
стимулировать желание рассказать о своей поделке.
Природное окружение
Задачи возраста:
– поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и
явлениям;
– развивать
элементарные
представления
о
целостности
природы
и
взаимозависимости её компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой обитания
(особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания),
взаимосвязи человека и природы;
– развивать
обобщённые представления
о
сезонных
изменениях в
природе по существенным признакам;
– побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных
особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;
– наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
– продолжать формировать основы экологически грамотного поведения,
экологической культуры, навыки ресурсосбережения;
– учить бережно относиться к живой и неживой природе;
– приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.
Мир животных и мир растений
Развивать умения различать растения ближайшего окружения (деревья, кустарники,
травянистые растения) по стволам, веткам, плодам, листьям; многолетние и однолетние
растения.
Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать о вегетативном
способе размножения растений (листьями, отростком, усами), проводить эксперименты по
посадке растений.
Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу,
готовятся к зимовке.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
разных климатических зон.
Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и состоянием окружающей среды,
включая детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в
ближайший парк, лес, собственными примерами поведения в природе («Если я оставлю
мусор в лесу, то…»).
Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений, поведением
животных. Развивать обобщённые представления о последовательности изменений в
природе весной,летом, осенью, зимой по существенным признакам («Осенью насекомые
прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Многие птицы улетают в тёплые края»,
«Зимой такие животные, как ёж, медведь, впадают в спячку»).
Используя предметно-схематические модели содействовать установлению
причинно- следственных связей между природными явлениями (сезон — растительность
— труд людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое
24

рассказывание «Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и
символическим моделям.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны
для жизни живых организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого животного,
роста и развития растений, рассказывать о разных видах животных, диких и домашних,
животных разных континентов, особенностях их поведения и образе жизни.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения (например,
сокращение продолжительности дня) влияют на жизнь растений, животных, человека;
формировать обобщённые представления о каждом времени года, основных признаках,
погодных явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с одеждой человека.
Формировать представления о способах приспособления животных, растений в
зависимости от сезона. Способствовать развитию и обобщению представлений по
признакам, закреплённым в модели.
Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период.
Развитие элементарных математических представлений
К шести годам у дошкольников проявляется произвольность психических процессов,
способность управлять своим поведением, процессами внимания и запоминания.
Дошкольники шестого года жизни легко овладевают счётом и пересчётом отдельных
предметов, ориентировкой в пространстве и во времени, выделением формы окружающих
предметов.
Развитие логического мышления позволяет им овладеть и более сложными
операциями: делением целого на части, измерением с помощью условной меры
протяжённых, сыпучих, жидких тел. У детей появляется понимание инвариантности
(сохранения количества) и умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание. Развивающееся образно- схематическое мышление старшего
дошкольника позволяет широко использовать в процессе приобщения к математике метод
моделирования.
Усвоению математических представлений способствует широкое использование игр,
игровой характер упражнений, художественные средства (сказки с математическим
содержанием, рассказы, пейзажные картины), а также познавательно-практическая
деятельность.
В соответствии с этими характеристиками ставятся следующие задачи:
– формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в
том числе математические);
– прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению,
поиску различных вариантов решения задачи);
– формировать представления о числах первого десятка и более, различении
количественного и порядкового счёта;
– развивать способность использовать символические средства в разных видах
деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее общие отношения между
предметами и явлениями (части-целое, отношения порядка, последовательности);
– формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с
помощью условных и общепринятых мер, измерение жидких и сыпучих тел);
– стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах
собственного опыта.
Количественные представления и счёт
25

В экспериментировании, игровой деятельности, в условиях созданной проблемной
ситуации учить детей:
– создавать множества (группы предметов) из разных по качеству предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений;
– разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью;
– сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
равенство частей.
Обучать счёту до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах 5—10 (на наглядной основе).
В ходе игр и выполнения заданий обучать детей: называть соседей числа, сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8 — поровну»). Отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). В сюжетной игре «Цирк»
дошкольники осваивают порядковый и количественный счёт (по билетам занимают свои
места).
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов.
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, направления счёта.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно
разделить на несколько равных частей. Учить называть части, сравнивая целое и части,
понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Упражнять в счёте звуков, в счёте на ощупь, в счёте и воспроизведении заданного
количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10).
Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Красная лента —
самая широкая, фиолетовая лента — немного уже, розовая лента — ещё уже, но она шире
жёлтой, а зелёная уже всех остальных лент».
С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета по
величине (длине, ширине, высоте).
Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Геометрические представления

26

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом.
Выявить общие свойства: конус так же, как шар и цилиндр, может катиться, но его путь
описывает круг; конус так же, как цилиндр и куб, может устойчиво стоять.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения;
определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в
речи взаимное расположение предметов (слевасправа, вверху-внизу и др.).
Формировать умение ориентироваться на бумаге (вверху-внизу, в середине).
Ориентировка во времени
Формировать у детей представление о сутках: утро, вечер, день, ночь.
Обучать определять последовательность событий: раньше сначала), позже (потом).
Обучать определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Для своевременного возникновения и развития внеситуативно-личностного общения
необходимо создавать благоприятные условия: вовлекать детей в беседы об окружающих
людях, о собственных переживаниях, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о
героях литературных произведений.
Создавать условия для общения с ровесниками, во время которого дети вступают в
речевые контакты, объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения,
учатся планировать свои действия и т.п.
В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится
произвольности высказывания, у него растёт контроль над собственной речью,
усложняется структура диалога: происходит обмен информацией, присутствуют
логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций
собеседников.
В старшей группе усиливается работа над нарастанием контекстности речи
(связности), развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его
речи — это помогает ребёнку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной
языка. В этот период речь принимает на себя планирующую функцию, что является
важным поворотным моментом в развитии речи и мышления.
В данный возрастной период развития дошкольников воспитатель решает
следующие задачи:
– совершенствование лексического развития;
– совершенствование звуковой культуры;
– формирование грамматического строя речи;
– поощрение активного использования образных средств выразительности;
– развитие связной речи — монологической и диалогической.
27

Лексическое развитие
Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире:
существительными (бытовые предметы), прилагательными (свойства и качества
предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их отношение к труду).
Обучать детей в подборе существительных к прилагательному (чёрный — уголь,
карандаш, кот).
Обучать подбирать сходные и противоположные по значению слова.
Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с
использованием наглядного материала: «Что лишнее?», «Вершки-корешки», «Что не
так?» (картинки-путаницы),
«Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как сказать иначе?».
Помогать детям правильно употреблять слова: в соответствии со значением.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и произносить сходные по артикуляции и значению
согласные звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л – р).
Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец), выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать)
звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и мягкие
согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные); замечать слова с
заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на
дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков.
Тренировать интонационную
выразительность
речи в
играх-драматизациях
при рассказывании и придумываниисказок
Грамматический строй речи
Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи,
стремление говорить правильно: совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях
(существительные
с
числительными,
прилагательные
с
существительными).
Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность её исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка).
Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с приставками (забежал,
выбежал, перебежал).
Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник,
вездеход, судоводитель, ракетоносец), образование слов по аналогии (сахарница –
сухарница), употребление несклоняемых имён существительных и прилагательных в
сравнительной степени (чистый — чище).В активный словарь вводить слова,
помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь), конкретизировать
мысль (например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда).
Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения,
согласие или несогласие со сверстниками.
Формировать умение вести диалог.
Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки.
Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и
окончания к незнакомым сказкам.
Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по
картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов,
28

придумывание историй). Развивать умение рассказывать о событиях своей жизни (такие
рассказы можно начинать с простых, близких ребёнку тем (моямама, мой папа, мои
друзья, мой дом и т.п.) с опорой на вопросы воспитателя (Кто это? Что обычно делает?
На кого похож?).
Развитие мелкой моторики кисти
Включение игр на ориентировку:
•
самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя
(включение во все виды деятельности оценки выбора партнёром руки);
•
ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города,
села, улицы);
•
пространственная ориентировка (игра «Разведчики», подвижные игры, хороводы,
сговор на перемещение в пространстве);
•
согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и быстром темпе с
движениями руки, пение с дирижированием).
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора
На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать сюжет, она
превращается в сложную последовательность событий и взаимодействий. Бурное
развитие мышления и воображения приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра
старших дошкольников может охватывать до 5—7 детей и развиваться в течение
нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных
произведений, изменяя оригинальные сюжеты. Например, дед Мороз с Красной
Шапочкой и Буратино отправляются на северный полюс спасать доктора Айболита,
которого похитила Баба-яга. Дети старшего возраста способны более глубоко
осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые
особенности художественной формы, выражающей содержание.
Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных
произведений, воспитатель решает следующие задачи:
•
ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений
замечать выразительные средства;
•
знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и
некоторыми специфическими особенностями каждого жанра;
•
стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с
опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым;
поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние героев при
прочтении произведения, следует предложить рассматривание иллюстраций с
выполнением задания:
«Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Затем
взрослый уточняет: «Как себя чувствует герой? Почему? Хочешь узнать? Давай
почитаем».
Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из своего жизненного
опыта, богатства впечатлений, активности воображения, воспитатель помогает детям
понять и почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства
произведения, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями
воспитатель помогает ребёнку почувствовать красоту и напевность стихотворения,
глубже осознать содержание.
С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
29

Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выясняет симпатии и предпочтения детей.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки.«Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки
тешу...»; «Как у бабушки козёл...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж...»;
«Раным-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залётная...»;
«Ласточка- ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки.«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масленый»,
обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А.Н. Толстой;«Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна- лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизованный пересказ Б. Шергина;
«Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки.«Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», гол., обр. И.
Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (всокр.).
Сказки. «Кукушка», ненец., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер.
с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К.Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из
романа
«Евгений Онегин»), «Зимний вечер» (в сокр.); А.К. Толстой «Осень, обсыпается весь
наш бедный сад...»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель»; С. Есенин
«Берёза», «Черёмуха»; И. Никитин «Встреча зимы»; А. Фет «Кот поёт, глаза
прищурил...»; С. Чёрный «Волк»;В. Левин
«Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка»; С. Городецкий «Котёнок»; Ф.
Тютчев «Зима недаром злится...»; А. Барто «Верёвочка».
Проза. А.Н. Толстой «Приключения Буратино»; В. Дмитриева «Малыш и Жучка»
(главы); Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов «Живая шляпа»;
Б. Алмазов «Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я спас Деда
Мороза»; В. Драгунский «Друг детства»,
«Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова «Домовёнок Кузька» (главы); В. Бианки «Сова»;
Б. Заходер«Серая звёздочка»; А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем
богатыреГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнеЛебеди»;П.Бажов«Серебряноекопытц
е»;Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»(главы).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит
«Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва «На горизонтских
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; Ю. Тувим«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер.с финск. Э. Успенского; Р.
Киплинг «Слонёнок», пер. с англ. К. Чуковского; стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен
30

«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.
Лунгиной; Дж. Родари «Чиполлино».
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е.
Благинина
«Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М.
Исаковский «Поезжай за моряокеаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (из поэмы «Руслан и Людмила»);
И. Суриков «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котёнок»; В. Орлов «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева);
«Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и
тигром», пер. с инд. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М.
Булатова; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирёв
«Пингвиний пляж»,«К морю», «Отважный пингвинёнок»; Л. Пантелеев «Буква „ы”»; М.
Москвина «Кроха»; А. Митяев«Сказка про трёх пиратов».
Поэзия.Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные
стихи»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», пер.
с англ. Р. Сефа; Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Чёрный «Волк»; А. Плещеев «Мой
садик»; С. Маршак«Почта».
Литературные сказки. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари «Волшебный
барабан» (из книги«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т.
Янссон «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед.Л. Брауде; «Шляпа
волшебника», пер. В. Смирнова; Г.
Сапгир«Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Митяев «Сказка про трёх
пиратов».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
В старшей группе продолжается формирование у детей эстетического
мировидения, созерцательного сопереживания. Художественная деятельность
развивается на основе эстетического опыта создания художественных образов. Педагог
обращает внимание детей на образную выразительность созданных образов, поощряет
воплощение в художественной форме своих представлений, переживаний, чувств. Дети
проходят путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания
оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно- выразительными
средствами.
В старшей группе воспитатель ставит перед собой и творчески реализует
комплекс взаимосвязанных задач:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
31

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектовприроды;
развивать эстетическое восприятие,
учить
созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,уподобление,устанавливатьсходствоиразличиепредметовиихчастей;
способствовать развитию образного мышления и творческого воображения;
развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать
изменения в окружающей природе и мире;
знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;
формировать простейшие обобщённые способы построения образа:
пространственное изменение деталей, целостной основы будущей конструкции или
отдельных частей по отношению друг к другу;
знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство);
формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все
необходимые для занятия материалы;
развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним,
определяя последовательность изо деятельности, композицию. Учить детей
различным способам изображения одних и тех же предметов;
продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и
разнообразные дополнительные цвета; помочь детям в освоении основных свойств
цвета: цветового тона, насыщенности и светлоты;
побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;
развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и
украшать, понимать символику узора;
продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

Содержание изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
Развивать познавательный интерес к предметному миру, воспитывать желание
выражать своё отношение к нему в продуктивных видах деятельности. Учить
изображать по памяти, с натуры и по представлению фрукты, овощи, растения, деревья,
здания, транспорт, рыб, птиц, животных, фигуру человека, передавая основные средства
выразительности (строение, форму и цвет частей, пропорции, фактуру поверхности,
состояние статики или движения), акцентировать внимание детей на мелких деталях.
Создавать условия для создания детьми вариативных образов с передачей наиболее
характерных их особенностей, в лепке с этой целью использовать дополнительные
материалы. Учить детей анализировать предметы, видеть сходство отдельных
признаков предметов одной группы и определять соответственно сходство в способах
изображения.
Создание сюжетно-тематических композиций
Способствовать отражению детьми картин окружающей природы, явлений
социальной жизни, календарных дат, сюжетов литературных произведений, выбирая
форму композиции рисунка или аппликации, соответствующую теме (или на одной
линии, или на всём листе, или на широкой полосе земли и неба), показывая взаимосвязь
и отношения изображаемого. Учить передавать величинные соотношения объектов.
При
изображении
птиц,
животных,
людей
в
сюжетно-тематической
32

композициипередаватьихдействиечерезизображениедвижения,динамики,позы.Учитьсоз
даватьв лепке композиции из однородных изображений («Птицы на кормушке», «Кошка
играет с котёнком»)или композиции, в которых лишь один предмет сложен по технике
выполнения («Встреча колобка с медведем», «Я леплю снеговика»)
Декоративная деятельность
Продолжать формировать интерес к народному декоративно-прикладному
искусству. Познакомить детей с истоками искусства городецких, хохломских,
гжельских мастеров, учить понимать особенности их росписи. Осваивать с детьми в
практической деятельности элементы узора российских промыслов (в узорах хохломы
— разнообразие трав и ягод; фантастические городецкие бутоны, купавки, ромашки,
розаны и т.п.), характерные цвета, принципы компоновки элементов узора. Учить
рисовать симметричные узоры, начиная с центрального элемента. Поддерживать
интерес к народной игрушке (дымковской, филимоновской, каргопольской; к матрёшке
— загорской, семёновской, полхов-майданской), рисовать узоры по мотивам народных
игрушек на бумажных силуэтах и вылепленных игрушках. Знакомить детей с народной
посудой и учить выполнять лепку по мотивам её ленточным способом. Учить украшать
вылепленные поделки налепом или (и) углублённым рельефом. Развивать чувство
композиции и способность выполнять узор из растительных и геометрических
элементов на листе разной формы, в том числе силуэтной. Воспитывать интерес к
местным народным ремёслам и промыслам. Формировать способность к
познаниюкостюманародов,населяющихроднойкрай,кпониманиюсемантикиорнаментовк
остюма,
цветовогорешения.Учитьсоставлятьузорыпомотивамместныхнародныхремёселипромыс
лов.
Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности
Совершенствоватьтехникурисованиякистью,учитьусиливатьилиослаблятьнажим
накисть, делать плавные повороты или повороты под определённым углом. Учить
приёму набивки щетинной полусухой кистью. Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз)
простым графитным карандашом не только на занятиях рисованием, но и аппликацией.
Показать детям технику рисования дополнительными материалами: мелками
(школьными, восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В течение года
освоить с детьми различные способы рисования птиц, животных (начиная с контура, от
пятна, раздельным штрихом), фигуры человека (по частям, начиная со схемы, одной
линией части туловища и ноги). Учить использовать нетрадиционные материалы и
техники (монотипия, граттаж, фотокопия, печатанье специальными клише и
подручными материалами, ниткография, кляксография и др.). Учить детей смешивать
краски, разбелять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать технику рисования
цветными карандашами, учить понимать зависимость получения насыщенности тона от
силы нажима на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами: разрезание по
прямой линии (на глаз и по линии сгиба), срезание и закругление углов
четырёхугольника. Познакомить с приёмами вырезания симметричных форм из листа,
сложенного вдвое; нескольких одинаковых форм из листа, сложенного гармошкой;
учить волнистообразному и зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания
с техникой обрывания. Широко использовать коллаж. Показать детям преимущества
скульптурного и комбинированного способов лепки перед конструктивным. Побуждать
детей к использованию различных пластических материалов (глины, пластилина, теста,
бумажной массы, воска). Совершенствовать умение в раскатывании прямыми и
круговыми движениями ладоней, с большим усилением нажима на внешнюю сторону
ладоней; оттягивать (вытягивать), вдавливать, заглаживать, примазывать. Варьировать
технику работы стекой: деление на части, надрезание, перемещение пластической
массы,проработкаформыит.п.Прираскатываниилентыиспользоватьцилиндры(илискалки
).
33

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
На шестом году жизни происходит качественный скачок в развитии двигательной
сферы, появляется выразительность, плавность и точность движений. Дети лучше
осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее
оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Дети начинают
замечать ошибки при выполнении отдельных движений, способны на элементарный
анализ. Осваивают более тонкие движения в действии. Начинают понимать красоту,
грациозность движений. Появляется интерес к достижению коллективных результатов.
Но физическое и нервное напряжение не должно быть длительным. Новые упражнения
должны сочетаться сизвестными.
Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической
нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм работы.
Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до
1,5—2 мин),количество прыжков постепенно увеличивается до 50—55 подряд, они
повторяются с небольшим перерывом 2—3 раза.
Увеличиваются объём и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с
упражнениями с гимнастическими палками, скакалками всё шире применяются
упражнения на гимнастических снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева
и т.д.), парные и групповые упражнения с обручами, шестами, верёвками. При этом
важно следить за точным соблюдением исходного положения, чётким выполнением
промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному
темпу.
 Задачи возраста:

формировать у детей устойчивые привычки к систематическим занятиям
физическими упражнениями, упражнениями по профилактике плоскостопия и
формированию правильной осанки, утренней и дыхательной гимнастикой;
потребность в ежедневной двигательной деятельности;

содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных
органов, физиологических систем организма;

целенаправленноразвиватьфизическиекачестваикоординационныеспособно
сти;

содействоватьпостепенномуосвоениютехникидвижений;формироватьпред
ставления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;

контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с
учётом проявляемой ими индивидуальности;

воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые
качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь,
трудолюбие);

содействовать разностороннему развитию личности ребёнка,
формированию
физических,умственных,нравственных,эстетических,духовныхкачеств;

формировать умение устанавливать связь между сезонными явлениями
природы и спортивно-игровой деятельностью;

поддерживать интерес детей к различным видам физкультурноспортивной деятельности, знакомить с ведущими спортивными направлениями и
34

видами спорта региона, сообщать им о событиях спортивной жизни региона,
города (посёлка) и страны;

продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры
с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения, проводить экспериментальноисследовательскуюработуподвигательнымнавыкамиумениям.
Основные движения
Ходьба
Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок;
в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному, по двое,
по трое, по четверо, в шеренге
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную, по лабиринтам, спиной вперёд. Ходьба в сочетании с другими видами
движений. Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей настроения и
характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю пропасти, через завалы, по
высоким ступенькам, «страшно», «весело»,
«интересно»,«неслышно». Фигурная
маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через
одну; поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом; спиной вперёд.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением скорости, в
быстром темпе по естественному ландшафту (трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий,
галька, вода (лёд).
Бег
Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена, захлёстывая голень, семенящий. С
изменением темпа и скорости. Непрерывный бег 2—3 мин. Челночный бег 3 × 10 м.
Повторный бег в среднем темпе на 80—120 м; 30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с
— девочки), 300 м на время (от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег
по наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям. В гору, с
горы, по ступенькам. Бег наперегонки, с ловлей, увёртываниями.
Игры:
«Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать, бежать, бежать, стой», «Круговая
эстафета», «Эстафеты», «Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена
лидера»,«Такси», «Волк и семеро козлят», «Бездомный заяц», «Здравств уй,
догони!», «Рыбак и рыбки», «Воробьи-вороны», «Ловишки», «Уголки», «Парный
бег», «Мышеловка», «Мы весёлые ребята», «Пустое место», «Встречные перебежки»,
«Затейники», «Караси и щука».
Прыжки
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием,
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Прыжки на двух ногах на
месте (по 30—40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на двух ногах (от 10
прыжков на расстояние от 6 м) через 5—6 препятствий. На высоту с места на мягкое
покрытие 20 см. Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину с места (от
80 см, далее индивидуально). Прыжок «слалом», продвигаясь вперёд и на месте. Прыжок
в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на одной ноге на месте
до 20 раз и продвигаясь вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы (высота 15 —
20 см — индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с
продвижением вперёд от 10 м). Качалки. Прыжки разными способами: ноги скрестно,
ноги врозь, одна нога вперёд, вторая назад. В длину с разбега (от 100 см, далее
индивидуально). В высоту с разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку,
вращая её перед собой 1 мин. Через длинную скакалку: качающуюся и неподвижную.
35

Полоса препятствий, с выполнением различных прыжков: на двух ногах, поочередно на
правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и
бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий чемпионат», «Кто
дальше»,
«Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков»,
«Заячий чемпионат».
Ползание, лазание, равновесие
Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом,
переползание через препятствия; ползание на четвереньках, толкая мяч головой.
Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, на низких четвереньках, на
животе, подтягивая себя руками. Перелезание через несколько предметов подряд: бревно,
скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными способами. Лазание по гимнастической
стенке высотой 2,5 м с изменением темпа, переход с одного пролёта на другой,
пролезание между рейками. Выполнять комбинированные висы, соблюдая правила
самостраховки. Выполнение гимнастических упражнений на гимнастической стенке:
приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге, хватом одноимённой
руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр 1,5—3 см), по
наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком
песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на
носках, боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с
закрытыми глазами. Выполнение: шага польки на гимнастической скамейке, поворот
переступанием, упор стоя, на одном колене. Проползание в трубу, тоннель, ползание попластунски; в упоре на руках без помощи ног; в упоре на ступнях и кистях к верху
животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер»,
«Кто дольше простоит», «Кто скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная деятельность руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, добиваться активного
движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и выполнять дриблинг. Бросок мяча вверх.
Удар об землю (пол). Ловля мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле
мяча до 15 бросков. Бросание через препятствия (сетка, куб, бревно) с использованием
ситуации: препятствие на расстоянии, близко, в стороне. Метание на дальность — от 5 м
девочки, от 8 м мальчики, далее индивидуально. В вертикальную цель — расстояние до
центра мишени 3—4 м. В горизонтальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м.
Захватывание предметов различными способами: кистью правой, левой руки, двумя
руками, двумя пальцами, палочками, поддеванием на теннисную ракетку, лопатку.
Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и собирание предметов. Движение
«сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание
обруча друг другу. Самостоятельные опыты и эксперименты при собирании мелких и
крупных предметов, переносе одного и нескольких мячей, предметов разной формы.
Конструирование из модулей, плоских предметов (обруч, скакалка, гимнастическая
палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер»,
«Колобок», «Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси не урони», «Охотники и
зайцы», «Брось
флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч
36

водящему», «Школа мяча», «Серсо», «Метание валенка», «Рыбаки», эстафеты с
предметами, дворовые игры с мячом.
Общеразвивающие упражнения
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных
положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и
красиво. Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6
до 12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин всентябре до 4,30 мин в
мае. Выполняются без предметов и с предметами (обручи, гантели, скамейки,
гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на ограниченной
площади, в движении. Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении
упражнений; учить самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения;
закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес к физическим
упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья; воспитывать
целеустремлённую личность, заботящуюся о своёмздоровье.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
Поднять руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу назад на
носок. Поднять руки вверх из положения руки к плечам. Поднять и опустить плечи.
Сгибание
и
разгибание
руккплечамивперёд,встороны.Рывкиназадсогнутымивлоктяхруками.Рывкипрямымирука
мив горизонтальной и вертикальной плоскости. Круг руками вперёд и назад. Вращать
обруч одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье перед собой, сбоку, на кисти
руки перед собой. Вращать кистями рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять по
очередно все пальцы с большим.
Упражнения и игры для развития мышц спины и гибкости позвоночника
Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание туловища в стороны, руки вверх, из
положения руки на пояс/из-за головы, с предметом. Наклон вперёд руки вверх, в
стороны. Упор сидя, поднять прямые ноги. «Складной ножик». Переносить прямые ноги
через скамейку, сидя упор сзади. Сесть из положения лёжа на спине и снова лечь.
«Лодочка» лёжа на животе. Из положения лёжа на спине — «плуг». Из упора присев —
упор лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой, согнутой в колене. «Крокодил».
«Сердитый медвежонок». «Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в движении.
«Улитка» в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в движении. «Сухое
плавание».
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на месте, высоко
поднимая бедро. Приседать с различным положением рук. Поднимать прямые ноги
вперёд (махом). Выполнять выпад вперёд, в сторону с различным положением рук и
совершая руками движения. Выполнять движение ногами
вперёд,
скрестно,
в
сторону на носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку:
«Барьерист», «Слоник». Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц»,
«Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков
Отжимы от скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с).
Вис (5 с).
«Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3—5 раз). Спуск с гимнастической
лестницы без помощи ног.

37

Силовые упражнения для девочек
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с).
Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой
перекладине (3 раза).
Статические упражнения
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Сохранять
равновесие,
стоя
на
гимнастическойскамейкенаносках,приседаянаносках;сохранятьравновесиепослебегаипр
ыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после
кружения по одному, парами.
Спортивные упражнения Ходьба на лыжах
Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с неё в основной стойке.
Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1—2 км. Проходить дистанцию в
среднем темпе до 1 км.
Игры: «Кто первый повернётся?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Ритмическая гимнастика
Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, комплексы утренней
гимнастики, элементы равновесия, акробатики под музыкальное сопровождение,
сохраняя заданный ритм движений.

2.Часть рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы
по социально-коммуникативному развитию
Содержание образовательной области направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
- Дать детям знания об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях; познакомить детей с историей родного
края; воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к
своей малой и большой Родине. Развивать интерес к игровой культуре родного народа и
народов ближайшего окружения. Воспитывать любовь к близким людям, стремление
заботиться о них, формировать интерес детей к своей родословной. Формировать у
ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни,
усвоение норм социальных отношений.
Содержание психолого-педагогической работы
по познавательному развитию
Содержание образовательной области направлено на достижение целей воспитания
интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем через решение
следующих задач: дать детям знания об этнической самобытности народов, проживающих
на территории Бурятии, их обычаях и традициях; познакомить детей с историей, природой
родного края
- Через знакомство с традиционными видами деятельности людей города Улан –
Удэ, республики Бурятия, их трудом; дать представления детям об основных видах
38

традиционного труда, устанавливать простейшие связи между благополучием человека и
его отношением к труду; воспитывать уважение к людям разных профессий республики
Бурятия.
- Формировать представления у детей о несъедобных, ядовитых грибах, ягодах,
растениях, произрастающих на территории республики Бурятия.
Содержание психолого-педагогической работы
по речевому развитию
Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины
мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Учить составлять описательные рассказы о предметах мужского и женского бурятского
народного костюма, узнавать по описанию предметы мужской и женской одежды бурят,
правильно называя их. Продолжать учить детей описывать бурятские предметы обихода,
не называя их. Развивать умение находить предметы по их наиболее характерным
признакам. Пополнять активный словарь детей названиями предметов быта и одежды
(юрта, очаг, унты, ичиги, валенки, пиала, ковш, дымоход и т.д.) Учить детей описывать
предметы посуды и мебели эвенков, не называя их. Упражнять детей в составлении
описательных рассказов по картине, иллюстрациям, использовать в рассказе народные
пословицы и поговорки, образные выражения. Обогащать речь детей образными меткими
выражениями малых форм русского и бурятского фольклора.
Содержание психолого-педагогической работы
по художественно-эстетическому развитию
Содержание образовательной области
направлено на достижение цели:
приобщение детей дошкольного возраста к традиционной художественной культуре
народов Бурятии через решение следующих задач: способствовать формированию у
дошкольников ценностного эстетического отношения к миру народной культуры в
процессе ознакомления с художественными традициями родного края; обогащать
эмоционально-чувственную сферу ребенка и его художественно-образное мышление как
основу формирования творческой личности в процессе приобщения к народной культуре;
воспитывать понимание красоты произведений народного и декоративно-прикладного
искусства, потребность общения с ними; развивать творческий потенциал детей в
различных видах деятельности на основе приобщения к народной культуре.
Рисование
Учить изображать ансамбль бурятского мужского костюма и женской одежды,
жилище кочевника (юрта), праздник Белого месяца.
Аппликация
Учить детей украшать костюм, вырезая отдельные элементы узора, красиво
сопоставляя их по цвету, форме на готовых плоскостных предметах одежды. Учить детей
обводить по шаблону предметы бурятской одежды, вырезать их. Учить детей создавать
узор из элементов народного бурятского орнамента
Приобщение к изобразительному искусству
39

Познакомить детей со скульпторами, их произведениями. Показать связь
художественного образа с традициями народа. Учить детей понимать скульптурные
образы, видеть в них яркую индивидуальность скульптора, красоту материала. Развивать
интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить с
пиктографией (наскальными рисунками). Дать детям понятия о жанрах живописи.
Воспитывать эстетический вкус и гордость за свой народ, уважение к народным
мастерам.
Содержание психолого-педагогической работы
по физическому развитию
Направлено на:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:
организовывать игры народов Забайкалья различной развивающей направленности;
знакомить детей с играми народов республики Бурятия; развитие интереса к игровой
культуре родного народа и народов ближайшего окружения;
- достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
через решение следующих задач: обратить внимание ребенка на самого себя, на строение
своего тела; показать особенности внешнего вида детей (лицо, прическа, одежда, обувь,
разрез глаз), различия между детьми по половому признаку (мальчик, девочка); уточнить
представления детей об оздоровительном значении леса и растений в жизни человека.
Учить детей играть в бурятские и русские народные игры. Дать представления о том, что
народные игры являются культурным наследием, которые отражают национальное
своеобразие народа.

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в
которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок
творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная
природа
ребёнка
дошкольного возраста
может
быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
40

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
•
избегать представления об игре как регламентируемом процессе
«коллективной проработки знаний»;
•
неподчинять игру строго дидактическим задачам;
•
содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции
разных социальных ролей;
•
предоставлять выбор игрового оборудования;
•
способствовать отражению событий в игре;
•
изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных,
настольных и др.) в группу;
•
поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
•
руководить игрой, на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться
всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о
многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Структура события:
•
подготовка к событию,
•
непосредственное событие(кульминация),
•
отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и
общении.
Лента событий:
• события основные (календарные праздник: Новый год, День защитника Отечества, 8
Марта и др.);
• значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
• события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
• события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и
т.п.);
• события МБДОУ (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии,
приезд театра и т.п.);
• события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия
выходного дня и т.п.)

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности педагогов с семьями воспитанников заложены
следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье.

Основные формы взаимодействия с семьей
41

Направления работы
Знакомство с семьёй

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства. Посещение семьи.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей), бабушек, дедушек
Информирование родителей
Информационные листы о задачах на неделю.
(законных представителей) о ходе
Информационные
листы
о
задачах
образовательного процесса
занимательной деятельности за день (чему
научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или
сайтов по проблемам семейного воспитания
(выставляется на 3—5 дней)
Педагогическое просвещение
Организация «школы для родителей» (лекции,
родителей
семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения.
Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей
дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Совместная деятельность
Организация вечеров музыки и поэзии,
гостиных, праздников.
Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной
деятельности
Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда,
определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная
программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций.

42

Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Овладение
коммуникативной Обращать внимание родителей на развитие
деятельностью
коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском
саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения
(обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового,
эмоционального общения, показывать значение
тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Овладение
элементарными Показывать родителям влияние семьи и её членов на
общепринятыми
нормами
и развитие и формирование характера, жизненных
правилами поведения в социуме
позиций, ценностей ребёнка. Рассказывать о
важности игровой деятельности, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
Помогать осознавать негативные последствия
деструктивного общения в
семье. Создавать
мотивацию к зарождению новых и сохранению
старых семейных традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации
воспитательных воздействий
Овладение
элементарной Рассказывать
о
необходимости
навыков
трудовой деятельностью
самообслуживания, домашних обязанностях, помощи
взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями
близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми
обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых
профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности
родителей и детей дома, в группе, в детском саду,
формирующей возникновение чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы,
43

акции
по
благоустройству
и
озеленению,
строительству снежных фигур на территории
детского сада
Познавательное развитие
Овладение
познавательно- Обращать внимание родителей на интеллектуальное
исследовательской
развитие ребёнка.
деятельностью
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев,
выставок для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать
к
совместной
с
детьми
исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с
семьёй
Речевое развитие
Обогащение активного словаря в Обращать внимание родителей на ценность
процессе
восприятия совместного домашнего чтения, способствующего
художественной литературы
развитию активного и пассивного словаря,
словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Ориентировать
родителей
в
выборе
мультипликационных и художественных фильмов на
развитие художественного вкуса у ребёнка.
Проводить
литературные
вечера,
гостиные,
викторины, встречи с работниками библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению
альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе Поддерживать стремление родителей разви-вать
овладения
изобразительной художественную деятельность.
деятельностью
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения взрослых и
детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий
путём организации художественных студий и
мастерских
(рисунок,
живопись,
лепка,
бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобрази- тельных
искусств, художественных выставок, мастерских
художников
Развитие детей в процессе Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
овладения
музыкальной воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
деятельностью
Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих
44

в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующей возникновению ярких эмоций,
развитию
общения
(концерты,
музыкальнолитературные гостиные, праздники)
Физическое развитие
Овладение
элементарными Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
нормами и правилами здорового ребёнка.
образа жизни
Информировать
о
факторах,
влияющих
на
физическое и психическое здоровье (спокойное
общение,
питание,
закаливание,
движение,
переохлаждение,
перекармливание
и
др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы,
просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе.
Разъяснять
важность
посещения
секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты)
оздоровления детей и оказывать по- мощь в
реализации совместно с медико-психологической
службой детского сада
Овладение
двигательной Разъяснять необходимость создания предпосылок для
деятельностью
полноценного физического развития ребёнка.
Ориентировать
на
формирование
у
детей
положительного отношения к физкультуре и спорту
Стимулировать к совместным спортивным занятиям
(коньки, лыжи, посещение спортивного зала),
совместным подвижным играм, прогулкам в лесу
(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке
спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на
разных возрастных этапах развития. Информировать
о влиянии физических упражнений на организм
ребёнка.
Информировать
о
взаимосвязи
показателей
физической подготовленности со здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в
других семьях, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств,
потребность в движении.
Создавать условия в детском саду для совместных
занятий путём организации секций или клубов
(любители туризма, мяча и т.п.).
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в
детском саду, городе (селе)
Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за
прошедший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения
45

родителей в процесс образования детей. Например, подобныйежедневный мини-отчёт
оформляется для родителей как объявление «Чем сегодня занимались».
Пример мини-отчёта
Мы сегодня:
•
рисовали акварелью снежинки;
•
играли в новую подвижную игру «Ловишки»;
•
разучивали к новогоднему утреннику песню «Зимняя сказка»;
•
строили из снега крепость и играли в снежки;
•
играли в «Скорую помощь», оказывали первую помощь при замерзании;
•
собирали разрезные картинки «Зимние забавы» и рассказывали друг другу о том,
что изображено на картинке.
Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей:
•
иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог определил на
данный период времени (их можно переписать со стенда, скачать с сайта детского
сада, получить в распечатанном виде от воспитателя и т.д.);
•
ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение дня, делая
акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка должно
сформироваться
представление;
•
организовывать за пределами детского сада деятельность, в которой ребёнок
тренируется в тех способах, которыми овладел в детском саду (наибольший эффект
достигается в совместной деятельности, когда у ребёнка есть возможность наблюдать
действия взрослого);
•
ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка;
•
поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность.
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности .
Коррекционно-развивающая работа
Задачи:
-организация работы по социализации, адаптации, коррекции детей с нарушениями
развития в интегративной среде дошкольной образовательной организации;
-организация помощи семье ребенка с нарушениями развития, социальнопсихологическая работа с семьей в процессе интеграции их детей в дошкольной
организации.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов:
1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2.Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии.
3.Деятельностный принцип коррекции, определяющий подходы к содержанию и
построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности,
в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное
развития ребенка..
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
6. Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании " произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно зоны ближайшего развития.,
воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Направления
работы учителя-дефектолога: - формирование целостного представления о картине мира с
учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР; - формирование
элементарных математических представлений; - проводит занятия, направленные на
развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.
46






















Учитель-логопед осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие»,
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в
соответствии разделами адаптированной образовательной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков
фонематической, образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Развивающая коррекционная работа с детьми
Диагностика речевого развития ребёнка
Развитие речевого общения
Методы работы
Разделы программы
Индивидуальные
Обучающие и дидактические игры и упражнения
Звуковая культура речи
Подгрупповые
Фонетическая ритмика
Артикуляционные упражнения
Массаж органов артикуляционного аппарата
Пальчиковая гимнастика
Массаж речевых зон
Развитие и обогащение словаря
Коррекция речи
Развитие связной речи
Формирование грамматического строя речи
Работа с родителями:
индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
систематический контроль над поставленными звуками

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
• уметь
распознавать состояние
здоровья
ребёнка,
владеть
способами
распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
• учитывать индивидуальные особенности физического и психического развития
детей при выборе педагогических подходов;
• обеспечивать гибкую режимную организацию жизнедеятельности и физиологически
необходимую двигательную активность.
Особенности проведения прогулки
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики
утомления. Длительность пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года
существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду прогулка не
должна быть менее 3-4 часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе
47

практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь
для приема пищи и сна.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом домой. В зимнее время
ежедневная
продолжительность
прогулкидетейсоставляетнеменее34часов(сучетомдопустимыхклиматическихусловий).
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7
лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. Так же
допускается осуществлять утренний прием на улице с учетом погодных условий в
каждый конкретный день.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий - изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным
материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми;
•
индивидуальную работу по развитию способностей детей.
С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой
температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми дошкольного
возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной
деятельности:
труд в уголке природы;
поисково-исследовательская деятельность;
наблюдения из окна;
чтение художественной литературы;
беседы;
решение проблемных задач;
самостоятельная творческая деятельность детей;
индивидуальная работа с детьми;
познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры;
экскурсии по детскому саду;
мини-представления и д р.
Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В
помещениях групповых и спальнях следует обеспечить естественное сквозное или
угловое проветривание. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В
48

присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в
теплое время года.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха,
направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводят в
отсутствие детей и заканчивают за 30 мин. до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в
помещении, но не более чем на 2-4 0 С. В помещениях спален сквозное проветривание
проводят до укладывания детей спать.
В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до отхода ко сну
детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В
теплое время года сон (дневной и ночной) организуют при открытых окнах (избегая
сквозняка).
Значения
температурывоздухадолжныприниматьсявсоответствиистребованиями СанПИН2.4.1.304
9-13
Организация сна детей
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна
для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну. При организации сна учитываются следующие правила:
- В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3—5 градусов.
- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация питания детей
Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема
пищи по составленному графику.
В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами
пищи в 2,5 -4 часа. Десятидневное цикличное меню, обеспечивает детям полноценное,
сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием),
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом
блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую
медицинскую сестру учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставят бумажные салфетки.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные.
Организация двигательной активности детей
Основные формы и методы образовательной

Периодичность и особенности
49

деятельности

организации детей

Непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию детей.

Дошкольная группа
3 - 6 лет
3 раза в неделю с группой или
подгруппой детей (один раз - на
улице)
15 - 20 минут

Игровая утренняя гимнастика.

Ежедневно с подгруппой или группой
детей (в теплое время года - на улице)
7-13 минут

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Игровая гимнастика после дневного сна с
включением общеразвивающих упражнений

Ежедневно с группой или подгруппой
детей
12-15 минут
Ежедневно с группой детей
10-12 минут

Комплекс имитационных упражнений с
проведением беседы, с использованием
произведений художественной литературы и
рассматриванием иллюстраций

2 раза в неделю с подгруппой детей
(включены в содержание прогулки,
интегрированной образовательной
деятельности)
не более 10 минут
1 раз в неделю с подгруппой детей
(включены в содержание прогулки,
интегрированной образовательной
деятельности)
5-7 минут

Дифференцированные игры и упражнения с
учетом уровня двигательной активности

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно в разные отрезки режима
дня
Физкультурно-массовые мероприятия.

День здоровья.
Физкультурный досуг.
Физкультурный праздник.

4 раза в год.
2 раза в месяц по 25 мин.
2 раза в год по 40-50 мин.
Закаливание

Контрастные воздушные
ванны

Ежедневно после дневного сна, на физкультурных занятиях

Ходьба босиком
Облегченная форма одежды

Ежедневно после дневного сна
на физкультурных
В течение дня
50

детей
Солевое закаливание

Ежедневно после дневного сна
Нетрадиционные методы оздоровления

Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)

Полоскание горла кипяченой
водой.
Соки натуральные или
фрукты
Игровая утренняя
гимнастика.

Неблагоприятные периоды: эпидемии, инфекционные
заболевания

ежедневно после каждого приёма пищи
ежедневно в 10 часов
Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое
время года - на улице)

2.Организация режима пребывания детей в группе дошкольного
образовательного учреждения
Режим дня
Старшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым
пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ДОО.
(холодный период года)
(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)
Режимные моменты
Приём детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)
Утренняя разминка (гимнастика)
Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность детей
Прогулка
(подвижные игры, экспериментирование и игры с природным
материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)

время
07.00-08.10

08.10-08.20
08.20- 09.00
09.00-09.25
09.35-10.00
10.00-12.15

12.15-12.30
12.30 -13.00

13.00 -15.00
51

(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
Постепенный подъём
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая,
физкультурно-оздоровительная,
творческая
деятельность детей
Подготовка к прогулкеПрогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игры по выбору, чтение художественной литературы и уход
домой
Модель режима дня в детском саду (теплый период года)
(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)
Режимные моменты
Приём детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)
Утренняя разминка (гимнастика)
Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность детей
Прогулка
(подвижные игры, экспериментирование и игры с природным
материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
Постепенный подъём
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность
детей
Подготовка к прогулкеПрогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Игры по выбору, чтение художественной литературы и уход домой

15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.30
16.30-17.20

17.20-17.30
17.30-17.50
17.50-19.00

время
07.00-08.10

08.10-08.20
08.20- 09.00
09.00-09.25
09.25-12.00

12.00-12.15
12.15-12.45

12.45 -15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.30
16.30-17.30

17.30-17.40
17.40-18.00
18.00-19.00

52

Режимные моменты
Приём детей. Беседы с детьми. Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к организованной
образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка, возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры, гимнастика
после сна
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к ужину,
Ужин. Самостоятельная деятельность детей, игры, уход детей домой

7.00-8.00
8.20-8.30
8.20 -8.50
8.50 – 9.00
9.00-11.10
10.00 -10.10
11.05-12.15
12.15- 13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.30
16.30-17.30
17.30-19.00

Примечание. Продолжительность организованной образовательной деятельности для
детей от 5-6 лет – не более 25мин, максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 50 мин. В середине
времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня.
3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
спортивных мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в
ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации
комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества идр.)
53

•
•

сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок,
разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной
группы
дано
комплексно-тематическое
планирование,
которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая
часть в деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников,
развлечений,
детского
творчества
способствует
повышению
эффективности
образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании
гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных
традиций принадлежит дошкольному детству.
Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Название
праздника
Краткая аннотация
Задачи
Сроки
(события)
День знаний
1 сентября уже в течение многих Создать радостную 1 неделя
десятков лет – настоящий праздник атмосферу
сентября
для миллионов россиян, которые праздника
с
садятся за парты в школах, средних помощью
или высших учебных заведениях. С познавательной,
1984 г. он официально учреждён как двигательной
и
День знаний. В детском саду это музыкальной
праздник является традиционным, деятельности,
он поможет детям понять, почему развивать
необходимо получать знания, какую коммуникативные
пользу они приносят им, что надо навыки, внимание.
уметь для того, чтобы пойти в
школу.
27- День
воспитателя и
всех

Закрепление
представлений
и Создать
положительного
отношения
к праздничную
профессии воспитателя, другим атмосферу

и

3неделя
сентября
54

дошкольных
работников

День пожилого
человека

25 Ноября
День Матери

Международны
й день
инвалидов

23 февраляДень
Защитника

профессиям
дошкольных положительные
работников, детскому саду как эмоции у детей и
«второму дому».
взрослых.
1 октября - Международный день
пожилых людей. На территории
России
этот
праздник
стали
отмечать с 1992 года. Праздник
учредили для того, чтобы обратить
внимание общества на проблемы
людей пожилого возраста, на
проблему
демографического
старения всего населения, а также к
поиску возможностей улучшить
качество жизни наших пенсионеров.
Это
мероприятие
стало
традиционным для нашего ОО.
Приглашёнными
являются
пенсионеры,
ветераны
нашего
дошкольного учреждения, дети 5-7
лет.
Это ещё молодой российский
праздник. Он появился в 1998 г.
«Мама» – почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово
для каждого человека на Земле.
Пока рядом с нами наши мамы, мы
чувствуем себя и ночь матери
помнят о нас, волнуются за нас,
гордятся нами. Этот праздник даёт
возможность
тесного
взаимодействия мам, детей 5-7 лет.

Воспитание
уважения
к
пожилым
людям,
ознакомление
с
ролью
старшего
поколения в семье.

1 неделя
октября

Воспитывать
чувство уважения,
любви к родителям,
старшим, создавать
теплый
нравственный
климат
между
мамами и детьми,
пробудить
во
взрослых
и
доброжелательными
и доверчивыми друг
другу.
Проводить
мероприятия
с
целью интеграции
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в жизнь
общества.

4 неделя
ноября

Проведение
3
декабря
Международного дня инвалидов
направлено
на
привлечение
внимания к проблемам инвалидов,
защиту их достоинства, прав и
благополучия,
на
привлечение
внимания
общества
на
преимущества,
которые
оно
получает от участия инвалидов в
политической,
социальной,
экономической, социальной жизни.
Участниками мероприятий в нашем
ОО являются все педагоги, дети с
ОВЗ,
проходит
тесное
взаимодействие с родителями.
Эта
дата
была
установлена Продолжать
Федеральным законом «О днях знакомить

с

1 неделя
декабря

3 неделя
февраля
55

Отечества

воинской славы и памятных датах
России», принятым 13 марта 1995
года. Праздник рассматривается как
День настоящих мужчин.
Отмечается традиционно в нашем
детском
саду.
Мероприятия
проходят в тесном взаимодействии с
родителями, детьми 5-7 лет.

8 марта
Международный Расширять представления детей о
женский день
весеннем празднике – 8 Марта.
Задачи: - закрепить знания детей о
весне, её признаках, особенностях; познакомить детей с историей
праздника – 8 Марта; - воспитать
уважительное отношение ко всем
женщинам;
развивать
любознательность,
память,
устойчивое внимание.

Масленица

Традиционная народная культура —
глубинная
основа
всего
многообразия направлений, видов и
форм
культуры
современного
общества. В ней закреплен весь
накопленный
веками
опыт
практической
и
духовной
деятельности,
через
нее
формируются
важнейшие
национальные идеалы, моральные
принципы
и
нравственные
установки, регулируются нормы
социальных отношений, семейных,
общинных, трудовых отношений
между поколениями.
В мероприятиях принимают участие
все педагоги, дети с ОВЗ.

День смеха

Всемирный праздник, отмечаемый1
апреля во многих странах. Во время
этого
праздника
принято
разыгрывать друзей и знакомых, или
просто подшучивать над ними.
В традиционных мероприятиях
принимают участие дети 5-7 лет.

российской армией,
её
функцией
защиты Отечества
от
врагов,
нравственными
качествами воинов.

Способствовать
радостному
весеннему
настроению,
привлекать детей к
активному участию
в
празднике,
воспитывать
любовь и уважение
к
мамам
и
бабушкам,
воспитывать
желание
сделать
приятное
своим
близким.
Возрождать
интерес
к
обрядовым русским
праздникам,
обогащать
духовный
мир
детей.
Вызвать
эмоциональное
сопереживание
и
участие в игредействии,
приобщить
всех
участников
к
традиции
проведения
народного
праздника
Масленицы.
Сплотить детский
коллектив,
развивать чувство
юмора, интерес к
литературным
и
изобразительным
произведениям,
способствовать
детской активности.

2 неделя
февраля

1 неделя
апреля

56

День
космонавтики

Праздник
Весны

День Победы

День Детства

Этот праздник (первоначально День
космонавтики) родился в России не
случайно. Во всемирную историю
наша страна навсегда вписана как
покорительница космоса. 12 апреля
1961 г. Ю. А. Гагарин впервые
совершил космический полёт. До
этой даты
открытый космос,
космонавты, космические корабли
упоминались лишь в произведениях
писателей- фантастов. С 1968 г.
российский День космонавтики
перерос во Всемирный день авиации
и космонавтики.
В традиционных мероприятиях
принимают участие дети 5-6 лет.
Одним
из
видов
культурнодосуговой деятельности в нашем
детском
саду
являются
экологические
праздники. Происходит приобщение
детей
с
ОВЗ
к
основам
экологической
культуры
всех
участников
образовательного
процесса
в
ОО,
накопление
экологического опыта у детей.
День Победы был и остаётся одним
из самых почитаемых праздников в
нашей стране. Это «праздник со
слезами на глазах», потому что
миллионы россиян потеряли в
Великой Отечественной войне своих
родных и близких людей. Это
радостный праздник, потому что
наш народ выстоял в тяжелейшем
противостоянии
с
фашистской
армией.
На
традиционный
праздник
приглашаются ветераны ВОВ, «дети
войны», в мероприятиях участвуют
родители, дети с ОВЗ.
Первое
празднование
Международного дня защиты детей
состоялось в 1950 г. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От
кого или от чего надо защищать
детей? Ответ на этот вопрос звучит
по- разному в разных странах мира:
от
голода,
войны,
эпидемий,
насилия, жестокого обращения…

Знакомство
с
планетой
Земля,
способами заботы
людей
о
своей
планете. Развивать
интерес к людям,
профессии которых
связаны с космосом,
способами обитания
человека
в
космическом
пространстве.

2 неделя
апреля

Развитие
способности
к
установлению
связей
между
изменениями
в
неживой и живой
природе
весной,
эстетического
отношения
к
образам весны в
произведениях
искусства.
Формировать
представления
об
истории
ВОВ,
используя
различные
виды
деятельности,
пробуждать интерес
к прошлому нашей
страны.

3 неделя
апреля

Создать у детей
радостное
настроение, вызвать
эмоциональный
подъем,
сформировать
праздничную
культуру, сплотить
участников

1 неделя
июня

2 неделя
мая

57

Обладая такими же правами, как и коллектива.
взрослые, дети не всегда могут
воспользоваться ими без помощи и
поддержки
общества.
Защита
маленьких россиян осуществляется
на основе как международного, таки
российского права.
На мероприятия приглашаются дети
с
ОВЗ,
происходит
тесное
взаимодействие с родителями.
22-День памяти
и скорби – день
начала ВОВ
(1941г.)

Дать
представление
о
значении победы нашего
народа
в
битве
при
освобождении
нашей
станицы;
Формировать гражданскую
позицию, чувство любви к
Родине;
Расширять кругозор детей и
способность
сопереживать
другим людям;
Побуждать
уважительно
относиться к подвигу солдат
освобождавших
нашу
станицу и Родину от врагов;

Воспитывать
чувство
патриотизма
детей старшего
дошкольного
возраста.

у

Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности
детей, задачами которой являются:
организация культурного отдыха детей, их
эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и
культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и
взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение
их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их
проведение (до 30 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений;
1 раз в месяц – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов
возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей:
сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, для
развития основных движений и т. д.

58

Оборудование для развивающей предметно-пространственной среды ПМК ДО
«Мозаичный ПАРК» полностью соответствует примерному комплексно-тематическому
планированию настоящей Программы, в котором (в графе формы и средства работы)
указывается, какое именно оборудование используется при организации образовательной
деятельности (для каждой тематической недели как единицы комплексного
содержательного планирования).
Материалы и оборудование для игровой деятельности
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Театр теней
Настольный театр
Домино в ассортименте
Игровое поле для построек
Куклы в ассортименте
Кровать для куклы
Конструктор «Город»
Комплекты сезонной одежды и обуви для кукол
Лото в ассортименте
Мебель для куклы
Музыкальные игрушки в ассортименте
Наборы для уборки и стирки
Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)
Наборы «Овощи» и «Фрукты»
Одежда для куклы
Пазлы в ассортименте
Пирамиды в ассортименте
Разрезные картинки в ассортименте
Тематический набор «Домашние животные»
Тематический набор «Дикие животные»
Телефон детский
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
Альбомы для рисования в ассортименте
Доска для работы с пластилином
Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте
Краски акварельные в ассортименте
Кисточки в ассортименте
Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего и крупного размера
Конструктор металлический
Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций
Разрезные картинки в ассортименте
Строительный набор
Пластилин для детского творчества
Цветная бумага и картон в ассортименте
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Детский садовый инвентарь
Игровые наборы для песка и воды
Карандаши, альбомы для художественной деятельности
Материалы и оборудование для двигательной активности
Мячи, скакалки, обруч
59

Предлагаемое оборудование соответствует требованиям к развивающей предметнопространственной среде ФГОС ДО (Раздел III.Требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3), а
именно:отвечают особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
являются содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными,
вариативными, доступными и безопасными;
обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
обеспечивают эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
обеспечивают возможность самовыражения детей;
соответствуют требованиям надёжности и безопасности при использовании.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов
предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Оборудование для развивающей предметно-пространственной среды соответствует
примерному комплексно-тематическому планированию настоящей Программы (см.
приложения ), в котором (в графе формы и средства работы) указывается, какое именно
оборудование используется при организации образовательной деятельности (для каждой
тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

60

Примерное комплексно-тематическое планирование: старшая группа (шестой год
жизни)
Игры, книги,
развивающие
Неделя
Тема недели
Формы и средства работы
тетради ПМК
месяца
«Мозаичный
парк»
Сентябрь «Ходит осень по дорожке»
1
Я В ДЕТСКОМ
Экскурсия по группе и участку Игровые
неделя САДУ!
детского
развивающие
Интересные
сада.
занятия
по
занятия
рассказу
(книгаБеседа «Наша группа≫.
игра с пазлами:
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные сентябрь, старшая
группа,
серия
игры.
«Мозаика
Игры-забавы.
Дидактические игры.
развития»).
Игры
с
природным
материалом (песком,
водой).
Показ сказок с помощью
разных
видов
театра
(стендового,
настольного,
пальчикового).
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий
педагогом и ребёнком.
Оформление и заполнение
портфолио
каждого ребёнка и группы (в
течение всего года).
Оформление
стенда
с
фотографиями
≪Лето красное≫
2
ПОДАРКИ
Обследование
овощей, Игровые
неделя ОСЕНИ.
фруктов, грибов
развивающие
Овощи на грядке
(цвет, форма, запах, выявление занятия
по
вкусовых
рассказу
(книгакачеств
(если
возможно). игра с пазлами:
Аппликация.
сентябрь, старшая
Рисование.
группа,
Показ сказок с помощью серия
«Мозаика
разных видов
развития»)
театра
(стендового,
настольного, пальчикового).
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
61

3
неделя

ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Ягоды рябины и
калины

игровых действий
педагогом и ребёнком.
Дидактические игры ≪Ящик
ощущений≫,
≪Узнай по цвету≫, ≪Узнай
по форме≫.
Лото ≪Овощи≫, ≪Фрукты≫.
Чтение
фольклорных
произведений.
Хороводные и подвижные
игры.
Разыгрывание ситуаций ≪Что
я люблю≫.
Пальчиковые и жестовые игры
≪Овощи и
фрукты≫, ≪Капуста≫ и др.
Рассматривание
опавших
листочков.
Рассказы
воспитателя
об
осенних приметах.
Наблюдение за растениями на
участке,
птицами, за небом, солнечным
зайчиком.
Беседа ≪Осень на моей
улице≫.
Рассказ
воспитателя
об
истории улицы,
её достопримечательностях.
Рисование
красками
≪Осенние листочки≫.
Чтение
произведений
об
осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание
музыкальных
произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры≪Одень
куклу Катю
на
осеннюю
прогулку≫,
≪Укрась осеннее дерево≫
(пазлы), ≪Ящик ощущений≫.
Дыхательные упражнения.
Разыгрывание ситуаций ≪Я
осенью≫.
Игры на участке с природным
материалом.
Игровые
упражнения≪Перепрыгни
ручеёк≫.
Подвижные и хороводные

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
сентябрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).

62

4
неделя

ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Осенняя одежда.
27 сентября —
День воспитателя и всех
дошкольных
работников

1-2
неделя

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Дети в семье.
Семейные
прогулки.
Поход в цирк.
1 октября —
Международный день пожилых людей

игры
Чтение
произведений
об
осени.
Рассказ
воспитателя
об
истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование ≪Дождик≫.
Слушание
музыкальных
произведений.
Музыкально-дидактические
игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность
с музыкальными игрушками,
инструментами.
Дидактические игры ≪Одень
куклу Катю на осеннюю
прогулку≫, ≪Укрась осеннее
дерево≫ (пазлы).
Импровизация движений под
музыку или
фольклорных произведений.
Подвижные
игры
и
упражнения,
игры
на
внимание.
Игры и упражнения, игрыэксперименты
на участке с природным
материалом.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Выставка
детского творчества≫
Октябрь – «Разноцветный мир
вокруг»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание
семейных
фотографий.
Беседа ≪Я и моя семья≫,
≪Дети в семье. Братья и
сестры≫.
Беседа ≪Улица, на которой я
живу≫.
Разучивание песен и стихов,
танцевальных упражнений.
Слушание
музыкальных
произведений.
Импровизация фольклорных
произведений.
Импровизация
театрализованной

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
сентябрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»)

Игровые
развивающие
занятия
по рассказу (книгаигра с пазлами:
октябрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).

63

3
неделя

НАШ
УЧАСТОК
ОСЕНЬЮ.
Клён осенью

4
неделя

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ.
Парки

деятельности по интересам
детей (включение песенок,
потешек,
коротких
стихотворений
в сюжетно-ролевые игры).
Подвижные
игры
и
упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
≪Открытка для мамы (папы,
бабушки или дедушки)≫.
Спортивный праздник ≪День
здоровья≫
Чтение
произведений
об
осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание
музыкальных
произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические
игры.
Дидактические игры≪Одень
куклу Катю
на
осеннюю
прогулку≫,
≪Укрась осеннее дерево≫
(пазлы).
Подвижные
игры
и
упражнения,
игры
на
внимание.
Игры и упражнения на участке
с природным материалом.
Выставка детского творчества
Рассказ воспитателя о городе.
Беседа о городе.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание
музыкальных
произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры ≪Улицы
города≫.
Подвижные
игры
и
упражнения,
игры
на

Игровые
развивающие
занятия
по рассказу (книгаигра с пазлами:
октябрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»)

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
октябрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).

64

1
неделя

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

2
неделя

Птицы
осенью .
Кто остаётся
зимовать

внимание.
Игры и упражнения на участке
с природным материалом.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Выставка
детского творчества≫
Ноябрь. «Конец осени —
начало зимы»
Рассказ воспитателя о городе.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры ≪Улица
города≫.
Подвижные
игры
и
упражнения,
игры
на
внимание. Игры на принятие
друг друга (≪Нетрадиционное
приветствие≫,
≪Наши
имена≫).
Игры на понимание общения
(≪Прикосновения≫,
≪Эти
разные слова≫).
Игры
на
формирование
коммуникативных
умений
(≪Добрые
слова≫,
≪Комплименты≫).
Игры-забавы
с
кукламиигрушками.
Показ сказок с помощью
разных видов
театра
(стендового,
настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке
с природным материалом.
Кульминационное проектное
событие
месяца
≪Коллективная
творческая
работа≫
Беседа.
Наблюдения за особенностями
поведения птиц.
Чтение
художественной
литературы.
Слушание
голосов
(аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание
мини-музея
≪Курочка
Рябушечка≫
(использование
экспонатов
музея в течение года).
Дидактические игры.

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами
«Конец осени —
начало
зимы»:
ноябрь,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»)

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
ноябрь,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).

65

3
неделя

Домашние
животные

4
неделя

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Вместе
отдыхаем.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День
матери

Импровизация движений под
музыку.
Звукоподражание. Подвижные
игры с правилами, игры на
внимание.
Пальчиковые и
жестовые
игры.
Выставка детского творчества
Чтение
произведений
о
животных.
Наблюдение на участке за
птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов
Рассматривание картинок с
изображением животных.
Игры-эксперименты
(смешивание
красок,
раскрашивание
силуэтов
животных).
Слушание
музыкальных
произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры ≪Где чей
домик≫ (пазлы), ≪Угадай,
чей голосок≫.
Импровизация движений под
музыку.
Подвижные
игры
и
упражнения,
игры
на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства
самоуважения.
Игры
на
формирование
коммуникативных умений.
Чтение
произведений.
Разучивание песен и стихов о
маме,
танцевальных
упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация ≪Открытка для
мамы≫.
Слушание
музыкальных
произведений.
Импровизация движений под
музыку.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры ≪Где чей
домик≫ (пазлы), ≪Угадай,
чей голосок≫.
Подвижные
игры
и

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
ноябрь,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»)

66

1
неделя

2
неделя

упражнения,
игры
на
внимание.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры
≪Дочки
матери≫.
Пальчиковые игры.
Беседа ≪Я и моя семья≫
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Выставка
детского творчества.
Музыкальное
развлечение
“Мамочка моя”≫
Декабрь – «Здравствуй, гостья Зима!»
ЧТО ПОДАРИТ
Заказ подарков Деду Морозу
НАМ ЗИМА,
Изготовление
украшений
ЧЕМ ОНА ПОсовместно с родителями и
РАДУЕТ?
детьми к Новому году.
Катание на санНаблюдение
и
ках и лыжах
экспериментирование,
знакомство со свойствами
снега на участке
и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа ≪Моя улица≫.
Разучивание песен и стихов,
танцевальных
упражнений,
хороводов к празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры
на
формирование
коммуникативных умений.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий
педагогом и ребёнком в
сюжетных играх.
Слушание
музыкальных
произведений.
Импровизация движений под
музыку
ДЕРЕВЬЯ,
Рассматривание
хвойных
КОТОРЫЕ
деревьев на
РАДУЮТ!
участке, картинах. Любование
Какие бывают
их красотой.

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книгаигра с пазлами:
декабрь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга67

ёлочки

3-4
недели

1-2
недели

Беседа.
Ситуативный игра с пазлами:
разговор.
Чтение декабрь, старшая
произведений.
группа,
серия
Изготовление
украшений «Мозаика
совместно с родителями и развития»)
детьми к Новому году.
Разучивание песен и стихов,
танцевальных упражнений к
празднику.
Подвижные
игры
и
упражнения.
Слушание
музыкальных
произведений.
Импровизация движений под
музыку.
Игры
на
формирование
коммуникативных умений.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма,
цвет)
УКРАШАЙ
Музыкально-дидактические
Игровые
ЛЕСНУЮ
игры.
развивающие
ГОСТЬЮ!
Чтение сказок.
занятия
Игрушки
Подвижные
игры
и по
рассказам
и украшения
упражнения.
(книга-игра
с
для ёлочки.
Ситуативный разговор.
пазлами: декабрь,
Показ сказок с помощью старшая группа,
разных
видов
театра серия
«Мозаика
ВСТРЕЧАЙ
(стендового,
настольного, развития»).
ПРАЗДНИК
пальчикового).
ЧУДЕС!
Импровизация.
Новый год —
Игры
на
формирование
загадывай желания!
коммуникативных умений.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное
событие
месяца
≪Совместный праздник “Все
вместе
встречаем
Деда
Мороза!»
Январь «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Зимние каникулы
Ситуативный
разговор. Игровые
(СанПиН,
Беседа.
развивающие
68

п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим снежную
бабу

3-4
недели

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОНКИ?
Любят девочки
рисовать.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики играть.
Играй с радостью!
Народные
игрушки

Музыкально-дидактические
игры.
Показ сказок с помощью
разных видов
театра
(стендового,
настольного, пальчикового).
Импровизация
театрализованной
деятельности по интересам
детей (включение песенок,
потешек,
коротких
стихотворений в сюжетноролевые игры). Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные
игры
и
упражнения. Художественное
творчество.
Двигательная
деятельность. Проигрывание
игровых действий педагогом
на глазах у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий
педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и
детьми
мероприятие
на
улице≪Лепим
снежную
бабу≫
Знакомство
с
народными
игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация≪Создай
образ любимой игрушки≫.
Импровизация
театрализованной
деятельности по интересам
детей (включение песенок,
потешек,
коротких
стихотворений в сюжетноролевые игры).
Чтение сказок.
Подвижные
игры
и
упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические
игры.
Дидактические
игры
(сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок,

занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
январь, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»)

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказам
(книга-игра
с
пазлами: январь,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
69

потешек.
Чтение произведений.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Реализация
проекта≫
по
циклу
произведений
А.
Барто
“Игрушки”≫

1
неделя

КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Электропоезд,
или электричка

2
неделя

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Ракетное
оружие

лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.

Февраль «Мы поздравляем
наших пап»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий,
картин,
иллюстраций
в
книжках. Беседа.
Показы-инсценировки.
Разучивание стихов.
Слушание
музыкальных
произведений.
Подвижные
игры
и
упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком. Сюжетные игры.
Конструирование
из
строительного материала и
кнопочного конструктора

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами: февраль,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Чтение произведений по теме. Игровые
Рассматривание фотографий, развивающие
картин, илзанятия
люстраций в книжках.
по
рассказу
Беседа. Разучивание песен и (книга-игра
с
стихов, танцевальпазлами: февраль,
ных упражнений.
старшая группа,
Слушание
музыкальных серия
«Мозаика
70

произведений.
Подвижные
игры
и
упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование
из
строительного материала

3
неделя

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Артиллеристы.
23 февраля.
23 февраля —
День защитника
Отечества

Рассказ
воспитателя
о
защитниках Отечества.
Рассматривание фотографий,
картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация ≪Подарок для
папы≫.
Составление рассказов о том,
где папа работает.
Рассматривание фотографий о
папе.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у
детей.
Совместное
выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное
событие
месяца
≪Спортивный праздник с
папами≫

развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами: февраль,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия по комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
71

4
неделя

ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Как помочь
маме по дому

1
неделя

МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА.
8 Марта —
Международный женский
день

Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные
игры
и
упражнения.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание
музыкальных
произведений.
Импровизация выразительных
движений под музыку.
Игры на принятие друг друга
(≪Нетрадиционное
приветствие≫,
≪Наши
имена≫).
Игры
на
общение
(≪Прикосновения≫,
≪Эти
разные
слова≫).Игры
на
формирование
коммуникативных
умений (≪Добрые слова≫,
≪Комплименты≫).
Игры-забавы
с
кукламиигрушками.
Разучивание стихов, песен к
празднику для мам.
Продуктивная
деятельность
≪Подарок для мамы≫.
Огород на окне.
Кульминационное проектное
событие
месяца
≪Масленица≫
Март – «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры
на
общение
(≪Прикосновения≫,
≪Эти
разные слова≫).
Игры
на
формирование
коммуникативных
умений
(≪Добрые
слова≫,

предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами: февраль,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
март,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
72

≪Комплименты≫).
Игры-забавы
с
кукламиигрушками.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное
событие
месяца
≪Праздник для мам≫

2-3
недели

ДОМ
ДОБРОТЫ.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Мир семьи
в сказках

Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Драматизация.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и
ребёнком в сюжетных
играх.
Сюжетные игры.
Просмотр мультфильмов.
Слушание
музыкальных
произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность

развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2,5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами.5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами:
март,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
73

4
неделя

1
неделя

ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕПОМОГАЕТ!
Волшебные
слова

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Чудесные
картинки
в книжках.
1 апреля — День
юмора и смеха

Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Импровизация фольклорных
произведений.
Импровизация
театрализованной
деятельности по интересам
детей (включение песенок,
потешек,
коротких
стихотворений
в сюжетно-ролевые игры).
Игровые ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Слушание
музыкальных
произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Развлечение по сказкам

Апрель – «Встреча весны»
Оформление выставки детских
книг.
Развлечение ≪День смеха≫.
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций
в книгах.
Дидактические игры.
Проигрывание
игровых
действий педагогом на глазах
у детей.
Совместное
выполнение
игровых действий педагогом и

предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
март,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2,5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
апрель, старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
74

ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Разучивание песен и стихов о
весне.
Наблюдение за весенними
приметами.
Игры и упражнения на участке
с природным материалом.
Огород на окне

2
неделя

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Космонавты.
12 апреля —
День космонавтики

«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет
Мир, в котором я
живу. Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2,5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами.5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.
Чтение произведений.
Игровые
Рассматривание иллюстраций развивающие
в книгах.
занятия
Продуктивная деятельность: по
рассказу
изготовление ракет, птиц.
(книга-игра
с
Прослушивание аудиозаписей пазлами: апрель,
с голосами
старшая группа,
птиц.
серия
«Мозаика
Двигательная деятельность
развития»).
Дидактические игры.
Развивающие
Игры и упражнения на участке занятия
по
с природным материалом
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
75

3
неделя

Животные в лесу

Разучивание песен и стихов,
закличек.
Чтение произведений.
Наблюдение за
прилётом
птиц.
Экскурсия в парк.
Дидактические игры.
Огород на окне

4
неделя

Весенние ручейки

Наблюдение за ручейками,
лужами.
Экспериментирование
(глубина
луж,
ручейков,
сравнение талой воды с
водопроводной).
Игры с корабликами.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций
в книгах.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Праздник
Пасхи≫

безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами: апрель,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч.
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу
(книга-игра
с
пазлами: апрель,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
76

пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1,5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2,5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами.5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
1
неделя

Май - «Весна идёт навстречу лету!»
ПРАЗДНИКИ
Рассказ воспитателя о
МАЯ.
праздниках.
1 Мая.
Беседа о праздниках.
9 мая — День Победы
Беседа ≪Нарядные улицы
моего города≫.
Рассматривание фотографий,
картин, иллюстраций в
книжках.
Аппликация ≪Открытка к
празднику≫.
Рисование ≪Салют≫.
Прослушивание музыкальных
произведений.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Праздник с
родителями «Весна!»

Игровые
развивающие
занятия
по рассказу
(книга-игра с
пазлами: май,
старшая группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия по
комплекту
«Готовимся к
школе»:
Вместе весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг –
добрый и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.
77

2
неделя

МОЯ СЕМЬЯ.
Отдых на природе весной

Рассказ о своей семье (о маме,
папе, бабушке).
Рассматривание
семейных
фотографий.
Рассказ≪Как отдыхает наша
семья≫.
Драматизация
фрагментов
сказок.
Прослушивание музыкальных
произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных
произведений. Дидактические
игры.
Развлечения

3-4
недели

Сирень и черёмуха в
мае.
СКОРО ЛЕТО!
Лес летом

Чтение произведений.
Наблюдение за травами и
цветами.
Прослушивание музыкальных
произведений.
Двигательная деятельность
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке
с природным материалом.
Импровизация движений под
музыку.
Кульминационное проектное
событие месяца ≪Праздник≫

Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
май,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир,
в
котором я живу. Ч.
1,5—6 лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2,5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый
и
безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые
развивающие
занятия
по
рассказу (книгаигра с пазлами:
май,
старшая
группа,
серия
«Мозаика
развития»).
Развивающие
занятия
по
комплекту
«Готовимся
к
школе»:
Вместе
весело
идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь
читать! Ч. 1, 5—6
лет.
78

Мир, в котором я
живу. Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я
живу. Ч. 2, 5—6
лет.
Знакомимся
с
предметами. 5—6
лет.
Мир вокруг
–
добрый и безопасный. Ч. 1, 5—6 лет.
Июнь-август – «Долгожданная пора, тебя любит детвора!»
• Приём детей на участке
• Оформление стенда-баннера ≪Летние новости≫ при входе на территорию
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— результаты мероприятий, творческие работы детей и т.д.
• Тематические недели определяются самостоятельно коллективом каждого
ДОО
• Использование активных форм взаимодействия с детьми, проведение
профилактических, спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятий.

79