Мозаика

ФГОС ДО
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Мозаичный ПАРК»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «МОЗАИКА»

3-е издание

Соответствует Федеральному
государственному образовательному
стандарту дошкольного образования

Москва
«Русское слово»

26069_Dsh_BelGr_Primern prog mozaik_P_Ver.indd 1

06.06.2018 12:03:42

УДК 372.016*01/04(073)
ББК 74.26
О-23

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и:
Белькович Виктория Юрьевна,
Гребёнкина Наталья Валентиновна,
Кильдышева Ирина Африковна.
Р е ц е н з е н т ы:
Т.В. Волосовец, кандидат педагогических наук, профессор, директор Института изучения детства, семьи и воспитания РАО;
В.И. Загвязинский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий
кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований
Тюменского государственного университета, академик РАО, заслуженный
деятель науки РФ;
Н.Г. Милованова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и андрагогики ТОГИРРО;
С.Н. Фокеева, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ.
Руководитель авторского коллектива:
Н.В. Гребёнкина, кандидат педагогических наук.

Образовательная программа дошкольного образования «МозаиО-23 ка» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 528 с. —
(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный
ПАРК»).
ISBN 978-5-533-00600-2
Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Издание адресовано руководителям и педагогическим работникам дошкольной образовательной организации.
УДК 372.016*01/04(073)
ББК 74.26

ISBN 978-5-533-00600-2

© В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина,
И.А. Кильдышева, авторы-составители, 2014, 2018
© ООО «Русское слово — учебник», 2014, 2018

26069_Dsh_BelGr_Primern prog mozaik_P_Ver.indd 2

06.06.2018 12:03:42

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Цели и задачи реализации Программы «Мозаика». . . . . . . . . . . . . . . . 5
Принципы и подходы к формированию и реализации
Программы «Мозаика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Планирование и принципы образовательной деятельности . . . . . . . . 9
Приоритетные направления деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста . . . . 18
Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»
в виде целевых ориентиров дошкольного образования:
показатели развития детей в соответствии с возрастом . . . . . . . . . . . . . . 36
Апробация и внедрение Программы «Мозаика». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребёнка
в пяти образовательных областях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Содержание и методика реализации программы с учётом
психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей. . . . . . . 97
Группа раннего возраста (третий год жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Младшая группа (четвёртый год жизни). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Средняя группа (пятый год жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Старшая группа (шестой год жизни) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) . . . . . . . . . 230
Инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Педагогическая и психологическая диагностика
личностных образовательных результатов детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Содержание

Способы и направления поддержки детской инициативы . . . . . . . . . . 301
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Обеспеченность оборудованием для развивающей
предметно-пространственной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Характеристика жизнедеятельности детей в группах. . . . . . . . . . . . . . . 319
Организация адаптационного периода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Педагогические, психологические, здоровьесберегающие
требования к организации образовательного процесса. . . . . . . . . . . . . 326
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов и научно-методических литературных источников,
используемых при разработке Программы «Мозаика» . . . . . . . . . . . . 328
Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Примерное комплексно-тематическое
планирование: группа раннего возраста (третий год жизни) . . . . . . . . 341
Приложение 2. Примерное комплексно-тематическое
планирование: младшая группа (четвёртый год жизни) . . . . . . . . . . . . 361
Приложение 3. Примерное комплексно-тематическое
планирование: средняя группа (пятый год жизни). . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Приложение 4. Примерное комплексно-тематическое
планирование: старшая группа (шестой год жизни) . . . . . . . . . . . . . . . 434
Приложение 5. Примерное комплексно-тематическое
планирование: подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
Приложение 6. Перечень изданий ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» . . . 516
Приложение 7. Примерный перечень оборудования
ПМК ДО «Мозаичный парк», обеспечивающего
реализацию Программы «Мозаика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы «Мозаика»
Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (далее — Программа, Программа «Мозаика») разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),
утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
Программа «Мозаика» включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(раздел II «Требования к структуре образовательной программы и
её объёму», п. 2.3—2.4), на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа
формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Таким образом, целью Программы «Мозаика» является:
• расширение возможностей развития личностного потенциала
и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.
Программа «Мозаика» направлена на реализацию следующих задач:
• обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности
ребёнка;
• приобщение детей через соответствующие их индивидуальновозрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
• развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
• реализация вариативных образовательных программ;
• соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательных отношений.
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:
• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и
младшими детьми;
• использование развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных
средств деятельности в определённом возрасте;
• разработку развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную,
речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
• возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей) образовательных
программ, педагогических технологий и видов деятельности.
В соответствии со статьёй 64 (п. 1) Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, от 29 декабря 2012 г.) Программа направлена также на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка

Программа носит характер примерной. В ней заложены основополагающие принципы, цели и задачи образования, дающие возможность для творческого использования педагогами различных
педагогических технологий, игр. Во всех ситуациях взаимодействия
с ребёнком воспитатель — проводник общечеловеческого и собственного опыта, гуманистического отношения к людям, социокультурных норм. Ему предоставлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач.
Программа может быть реализована в разных формах дошкольного образования. При разработке образовательной организацией
собственной основной образовательной программы с учётом примерной рекомендуется дополнить её теми разделами, парциальными
программами, которые соответствуют виду (профилю) данной дошкольной организацией, её уставным задачам.
В соответствии с ФГОС ДО (раздел II. Требования к структуре
образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.11.2) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
и, в частности, может быть ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации или Группы.
В Программе представлена модель инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая основана
на включении детей с различными патологиями развития в общеразвивающие дошкольные группы с целью более успешной их социализации в современных условиях жизни.
Содержание программы рассчитано на детей от 2 до 7 лет*.
* Содержание и методика работы для первой и второй групп раннего
возраста (от рождения ребёнка до 2 лет) представлена в методических рекомендациях к Программе «Мозаика».

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Принципы и подходы к формированию
и реализации Программы «Мозаика»
Основными принципами к формированию и реализации Программы «Мозаика» являются следующие:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим
миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа «Мозаика» разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы
разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода
Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения
и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью
и языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей
определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон лич-

Пояснительная записка

ности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов
детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
В данной Программе «Мозаика» разработка целей, содержания,
форм и методов образовательной деятельности с дошкольниками
опирается на классические исследования: развития произвольных
движений (А.В. Запорожец), свободного действия (В.П. Зинченко), творческого действия (Д.Б. Эльконин), учебной деятельности
и теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков),
индивидуальности и личности (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоций
(А.В. Запорожец); связи целенаправленного и произвольного поведения с соответствующими регуляторными формациями сознания
(А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).
Концептуальную основу Программы составляют идеи:
• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах,
М. Шелер, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили);
• теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности»
(А.В. Запорожец);
• гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
• личностно ориентированной педагогики сотрудничества
(И.П. Волков, А.Н. Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев,
Л.А. и Б.П. Никитины, Н.Н. Щуркова);
• фундаментального положения о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);
• реализации социально-личностного подхода к образованию
(В.И. Загвязинский, Т.Н. Доронова, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова), формирования социально значимых качеств личности с
одновременным развитием природных задатков (Л.И. Божович,
М.И. Лисина, Т.И. Репина, С. Соловейчик).

Планирование и принципы
образовательной деятельности
Планирование составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Оно строится на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребёнка.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Планирование должно предусматривать альтернативные виды
деятельности, так как детально спланировать весь педагогический
процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления (внезапное изменение погоды, интерес ребёнка к объекту и т.п.)
вносят свои коррективы в деятельность.
Основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на определённый промежуток времени (в соответствии
с примерным комплексно-тематическим планированием — на неделю). Образовательные задачи объединяют проектирование предметно-развивающей среды и разработку содержания деятельности и
общения педагога с детьми и их родителями.
В планировании образовательного процесса принимают участие руководитель образовательной организации, старший воспитатель, педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед
и др.).
Планирование образовательного процесса
на уровне дошкольной образовательной организации
Ответственный

Временной
период

Содержание

Руководитель

1 раз в год

Утверждение годового плана работы
организации, перспективного календарно-тематического плана

Руководитель,
старший
воспитатель

1 раз в год

Составление примерного плана мероприятий на учебный год в дошкольной образовательной организации

Старший воспитатель, воспитатели, творческая
группа педагогов

В начале
учебного
года

Составление перспективного календарно-тематического плана для каждой возрастной группы

Воспитатели,
педагоги

1 раз
в неделю

Отбор, формулировка образовательных задач для своей возрастной группы, постепенность и последовательность их усложнения;
проектирование и изменение предметно-развивающей среды, подготовка
материалов для организации детской
деятельности, общения, игр с детьми

Пояснительная записка

Недельное планирование строится на основе образовательных
задач, сформулированных на годовой временной период.
Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов.
Принцип последовательности. В основе — отход от формального
параллельного планирования с большими временными затратами
на написание планов к последовательному планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
• формулируются образовательные задачи (специфические) на
этот период, решение которых предполагается в ходе совместной
деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми:
• подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
• вводятся новые слова в активный словарный запас;
• создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных
областей через их дополнение и взаимное обогащение. Например,
освоение пространственных представлений, знакомство с математическими понятиями формируется в конструировании, развитии
элементарных математических представлений, на занятиях музыкой
и физической культурой.
При построении образовательного процесса, подчиняющегося
принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка.
Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать исследовательскую деятельность детей
в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в
лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной
сюжетной игре.
Представления детей о театре, обобщённые в познавательной
деятельности, могут найти отражение в детских рисунках, сочинении рассказов, конструировании театральной сцены, изготовлении
афиши на занятии по аппликации и завершиться проведением театральной постановки, досуга.
В Программе для каждой возрастной группы приведён примерный перечень основных видов организованной образовательной

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

деятельности с детьми, не жёстко фиксированный, а подвижный,
что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность организованной деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Воспитатель для решения тех или
иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведённого для них в режиме дня.
Обязательной должна быть связь специально организованной
деятельности с детьми с их повседневной жизнью, предусматривающая возможность ещё раз вернуться к тому, что происходило на
занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать полученные знания (например, учились устанавливать
взаимно однозначное соответствие двух групп предметов на математике, а затем сравнивали количество машин и «водителей» в игровом уголке, количество чашек и блюдец при сервировке стола).
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями
детей. Событийная организация образовательной деятельности
в условиях комплексно-тематического планирования расширяет
многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм,
методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей. Для реализации содержания программы рекомендуется внедрять в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:
экскурсии, исследования и опыты, наблюдения с комментариями
происходящего и обсуждениями, путешествия по природно-климатическим зонам родного края; театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации; творческие мастерские; фольклорные игры, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые
праздники; создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические развлечения,
спортивные праздники, соревнования и др. Выбор той или иной
формы деятельности должен быть педагогически обоснован и целесообразен.
Освоение детьми определённого содержания может завершаться
организацией того или иного события-праздника, соревнования,

Пояснительная записка

досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания,
демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить
своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания, требующие применения
полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми необходимо
учитывать:
• организацию пространственной среды группы: столы круZгом,
полукругом, веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;
• организацию коллективного просматривания детских работ
(обращать внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);
• предоставление возможности каждому ребёнку осуществить
самоконтроль результатов деятельности, сравнить свой результат
с результатом других детей.
Проектируя образовательный процесс, важно через планирование объединять деятельность воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда и др.
Необходимо предусмотреть соответствие содержания деятельности
педагогов с учётом тематики недели, выбора итогового мероприятия, реализации образовательных задач и видов деятельности, соответствующих форм работы с детьми, устранив повторы и дублирование материала.
Освоение тематического содержания программы начинается с
«погружения» ребёнка в мир образов природы, предметов, явлений
окружающего мира.
В дошкольном возрасте целью интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение ребёнка, его
гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и выражение себя в разных видах деятельности.
Интегрированный подход исходит из природы детского возраста,
когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как единое
целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются основы социального опыта и духовно-нравственного
развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного
возраста осуществляются на основе модели ступенчатой интегра-

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ции постижения образов окружающего мира по соответствующим
темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:
• увидеть (наблюдение за миром);
• услышать (звуки окружения);
• обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
• создать (самостоятельная деятельность).
Данная модель поможет воспитателю систематизировать тематическое планирование по программе и выстраивать работу с детьми в
логической последовательности.
В приложениях к данной Программе представлено примерное
комплексно-тематическое планирование:
• Приложение 1. Примерное комплексно-тематическое планирование: группа раннего возраста (третий год жизни);
• Приложение 2. Примерное комплексно-тематическое планирование: младшая группа (четвёртый год жизни);
• Приложение 3. Примерное комплексно-тематическое планирование: средняя группа (пятый год жизни);
• Приложение 4. Примерное комплексно-тематическое планирование: старшая группа (шестой год жизни);
• Приложение 5. Примерное комплексно-тематическое планирование: подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Примерный алгоритм последовательного планирования образовательной работы на неделю:
• неделя выбирается как временной период планирования;
• воспитателем формулируются последовательные обучающие и
развивающие задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, в ситуациях повседневного общения с детьми;
• воспитательные задачи должны быть сквозными, решаться в
постоянном режиме, в любой ситуации, этому способствующей
(воспитательные задачи планируются на год);
• подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
• вводятся новые слова в активный словарный запас;
• изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;
• осуществляется коррекция развития (индивидуально или для
всей группы).

Пояснительная записка

Структура примерного комплексно-тематического планирования включает:
• сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы
познания;
• недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с
учётом образовательных ситуаций, различных событий и инициативы детей;
• формы работы, отражающие соответствующее содержание по
решению образовательных задач на основе обобщённой модели:
увидеть (наблюдение за окружающей действительностью);
услышать (звуки окружения);
обыграть;
создать продукт самостоятельной деятельности.
В рамках каждой темы месяца рекомендуется проводить кульминационное событие, которое становится проектом, объединяющим
все виды деятельности: праздник, выставку, туристический поход,
встречу с интересным человеком, игровое шоу и т.п.

Приоритетные направления деятельности
Программа «Мозаика» в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.6) решает задачи развития
детей в пяти образовательных областях:
• социально-коммуникативного развития;
• познавательного развития;
• речевого развития;
• художественно-эстетического развития;
• физического развития.
Область социально-коммуникативного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности
детей:
• овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме, а именно: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережи-

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

вания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• овладение элементарной трудовой деятельностью, в том числе
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• овладение основами собственной безопасности и безопасности
окружающего мира.
Область познавательного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
• овладение познавательно-исследовательской деятельностью,
формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Область речевого развития включает следующие приоритетные
направления организации жизнедеятельности детей:
• овладение речью как средством общения и культуры, развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.

Пояснительная записка

Область художественно-эстетического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности
детей:
• развитие детей в процессе восприятия художественной литературы;
• развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью;
• развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью;
• развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Область физического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
• овладение двигательной деятельностью, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.), становление ценностей здорового образа жизни.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Особенности развития детей раннего
и дошкольного возраста*
Группа раннего возраста (третий год жизни)
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные.
Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный
центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые
падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые
рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто
приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции.
Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со
сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша,
вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начина* Содержание раздела опирается на научные и научно-методические
исследования: 1) Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург:
Деловая книга, 1999; 2) Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н.
и др. / под научным руководством А.Г. Асмолова. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. –
М., 2010; 3) Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. — М., 1982; 4) Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2003;
5) Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. — М., 2003; 6) Обухова Л.Ф. Возрастная
психология: учебник для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей. – М., 2005; Смирнова Е.О.
Психология ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1997; 7) Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. – М., 2001.

Пояснительная записка

ют включаться и другие взрослые (персонал детской организации).
На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с
ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различные формы общения.
Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия
ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое
умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов,
стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый,
его начинает привлекать не только процесс выполнения действия,
но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность,
самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё
более настойчивым в достижении поставленной цели.
К трём годам возникает система «Я», включающая представление
о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление
Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения,
вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними
совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего
возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется
способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют
действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Восприятие
Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий, общения, игры.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Речь
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети
сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что
слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые
и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трём годам).
Становятся разнообразными поводы речевых обращений
ребёнка к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел;
просит показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом.
В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только).
Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться
многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные
придаточные предложения.
Память
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно
связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено.
Внимание
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно
делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение
Одно из достижений этого возраста — развитие воображения,
для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов.
Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём
годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными
игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав
собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.

Пояснительная записка

Эмоциональная сфера
Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к
другому: от согласия — к капризам, от радости —к обидам. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания
Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может
справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они
для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.
Отношения со взрослыми
Взрослый является своеобразным проводником в мир людей,
природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир.
Отношения со сверстниками
На третьем году начинает складываться общение ребёнка со
сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом,
подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом,
дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально
окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с
партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность
Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же
и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе
появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.
Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с
ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста.
На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает
своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые
действия с ними.
На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета,
включающая множество разнообразных действий, их постоянные
повторения и вариации с использованием различных предметов.
Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок
разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё
чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о
развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).
Младшая группа (четвёртый год жизни)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста
в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост
и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями
строения и деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки
семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок
открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать,
что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной
деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не
является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений.

Пояснительная записка

Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет
гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты
своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может
более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить
отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие
В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования
предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до
пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно
растёт словарный запас ребёнка.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются
тонкие закономерности как морфологического (строение слова),
так и синтаксического (построение фразы) порядка.
Память
У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и
не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной
деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно,
эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи
при воспоминании.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Внимание
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной
деятельности на другую.
Воображение
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые
из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных
источников, реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны
для него.
Эмоциональная сфера
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы
выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в
дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно
развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере
ребёнка связывают начало становления его личности.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из
нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся
самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес
к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека
(взрослого, других детей).

Пояснительная записка

Развитие самосознания
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют
развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и
в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может
не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в
большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него складывается
определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии
умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная
цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения.
Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на
оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то
ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой,
наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее
всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство
укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в
группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Игровая деятельность
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие
ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.
В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя
роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок,
выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий
образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий.
Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка.
Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.
Происходят качественные изменения в психике ребёнка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно
изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты,
могут рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут
найти спрятанную игрушку.
Способ познания
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности ребёнка,
позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого.

Пояснительная записка

Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может
представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и
игровой деятельности.
Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Речь
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней
окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет
становится вопрос «почему?».
Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память.
Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её
видимое внешнее несовершенство, в действительности становится
ведущей функцией.
Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение
Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых
невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и
познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его
фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии,
давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической.
Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом
возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть
«рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность
В среднем дошкольном возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы
тела) волнообразно (у мальчиков и девочек).
Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и
активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во
многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.

Пояснительная записка

Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной
лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии подразделить животных на домашних и диких, способен по
отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство.
В связи с тем что ребёнок осознал себя как личность и может это
выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность
к творчеству заметно видоизменяется. Ребёнок способен сочинять
не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии.
Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир
вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные
связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов
В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным.
Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция
речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать
свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности.
К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая,
интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок
способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они
сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение
претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация.
Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая…
Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на
коньках, осваивает лыжи.
Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их
у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно
большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий
кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим
на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со
сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья
обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта,
как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию
этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие
взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает
придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину
на других.
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу
взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются
критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под

Пояснительная записка

воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и
Я-идеальном дифференцируются более чётко.
С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и
даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких.
В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на
свет.
Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяются
взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку
целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении
со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание
проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у
ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные
(любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (гордость, стыд, дружба).
К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не
всегда удаётся.
Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде
тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от
болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур,
инъекций.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о
красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку.
В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские
рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя
различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к
тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором
он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые
краски и появляются невероятные тона.
В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он
есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает
многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям
доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки,
вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм.
К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним
видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного
периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры.
Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребён-

Пояснительная записка

ка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в
состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление
Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к
словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок
ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении,
мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить
явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.
На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых
и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на
точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и
в зависимости от этого строить своё собственное поведение.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различными
явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами,
делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие
восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно
использовать названия качеств, признаков, состояния различных
объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно
оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов).
У ребёнка совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность
событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития.
Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в
словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
Воображение формируется в игровой и конструктивной видах
деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов,
при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится
управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия
с объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится
опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.
Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память
В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед

Пояснительная записка

собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания — повторение. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает
относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом
и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения дети выражают активное отношение к
собственной жизни, у них развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера
У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,
оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного
детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис
личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение
к учебной деятельности, оказывается ценным. То, что связано с игрой, — менее важным.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе
первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки чужого поведения.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

О моральных качествах ребёнок судит главным образом по
своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда
совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких
взрослых.
К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок
более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«МОЗАИКА» В ВИДЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОКАЗАТЕЛИ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТОМ
ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6)
определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им
в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок
воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
На основе данных целевых ориентиров в Программе «Мозаика»
сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми
разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности
детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с
направлениями развития и образования детей (образовательными
областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Основанием подобной дифференциации целевых ориентиров
является научно-методический анализ психолого-педагогических
исследований в области дошкольного образования (Л.А. Венгер,
А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова,
Н.Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева,
Е.Е. Шулешко, К.В. Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Леонгард и др.).

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Ранний возраст
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
коммуникативной деятельностью и
элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

• Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
• Использует в игре замещение недостающего предмета.
• Общается в диалоге с взрослым.
• В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

• Выполняет простейшие трудовые действия
(с помощью взрослых).
• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Овладение
основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.

Сенсорное развитие
• Узнаёт предметы по форме, цвету, величине.
• Группирует однородные предметы по одному из трёх признаков.
• Собирает цилиндрические пирамидки, составляет пирамидки разного цвета.
• Различает шесть цветов: красный, синий,
зелёный, жёлтый, белый, чёрный.

Формирование первичных
представлений о себе,
других людях,

Предметная деятельность
• Приближает к себе предметы различных
форм с помощью палочки.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
объектах
мира

окружающего

Показатели развития ребёнка
• Использует предметы-орудия в игре.
• Умеет собирать двух- и трёхместные дидактические игрушки.
• Подбирает соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трёх деталей.
• Раскладывает предметы по убывающей величине.
• Понимает слова «поменьше», «побольше».
• Понимает слова, обозначающие различные
величины предметов, их цвет, форму в ходе
подбора деталей по указанным качествам.
• Участвует в практическом экспериментировании.
• Различает основные формы деталей строительного материала.
• Сооружает с помощью взрослого разнообразные постройки, используя большинство
форм.
• Разворачивает игру вокруг собственной
постройки.
Природное окружение
• Узнаёт и называет некоторых домашних и
диких животных, их детёнышей.
• Различает некоторые овощи, фрукты
(1—2 вида).
• Различает некоторые деревья ближайшего
окружения (1—2 вида).
• Имеет элементарные представления о
природных сезонных явлениях

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
средством
культуры

речью как
общения и

• Может поделиться информацией («Ворону
видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз,
устал) и действия сверстника (отнимает).
• Сопровождает речью игровые и бытовые
действия.
• Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Обогащение
активного
словаря в процессе вос-

• Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
приятия художественной
литературы

Показатели развития ребёнка
чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
• Рассматривает иллюстрации в знакомых
книжках с помощью педагога

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью

• Знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать.
• Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.
• Умеет раскатывать комок глины, пластилина прямыми и круговыми движениями
кистей рук; отламывать от большого комка
глины маленькие комочки, сплющивает их
ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной, пластилином

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

• Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки.
• Умеет выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
• Называет музыкальные игрушки: погремушки, бубен

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью

• Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на
других детей.
• Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперёд и т.д.
• Умеет брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать мяч.
• Умеет ползать, подлезать под натянутую
верёвку, перелезать через бревно, лежащее на
полу.
• Воспроизводит простые движения по показу взрослого.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Охотно выполняет движения имитационного характера.
• Участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым.
• Получает удовольствие от процесса выполнения движений

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

• Имеет хороший аппетит, глубокий сон, активное бодрствование, регулярный стул.
• Преобладают уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников.
• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
• Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
• Умеет самостоятельно есть

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Младший дошкольный возраст
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

Самопознание
• Объясняет, зачем нужны органы чувств и
части тела.
• Замечает ярко выраженное настроение
взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется,
сердится).
• Называет и употребляет в общении: свои
имя, фамилию; имя родителей, воспитателя;
членов семьи, указывая родственные связи и
свою социальную роль (мама, папа, дедушка,
бабушка, сын, дочь).

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и книжками.
• Соблюдает правила поведения в группе и
на улице.
• Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.
Мир, в котором я живу
• Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую посещает.
• Осваивает роль в сюжетно-ролевой игре.
• Взаимодействует и ладит со сверстниками.
• Обогащает игру посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

• Владеет навыками самообслуживания.
• Соблюдает порядок и чистоту в группе и
на участке детского сада (убирает на место за
собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол)

Овладение
основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Знает в лицо своих родственников.
• Понимает, что чужой человек может быть
опасным.
• Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого.
• Знает предметы, опасные для маленьких
детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства).
• Отличает движущуюся машину от стоящей на месте.
• Называет сигналы светофора, знает, при
каком сигнале можно переходить дорогу

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности и по-

Сенсорное развитие
• Различает и выделяет в объектах и предметах цвета и их оттенки: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
знавательной мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Показатели развития ребёнка
• Ориентируется в плоскостных фигурах,
подбирая формы по образцу.
• Различает геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
• Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и
свойства.
• Собирает одноцветные и разноцветные
пирамидки из 4—5 деталей.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами.
• Замечает существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости.
• Составляет описательные рассказы об
объектах.
• Проявляет активность в экспериментировании.
Конструирование
• Самостоятельно конструирует несложные
постройки из 2—3 деталей.
• Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.).
• Выполняет в сотворчестве со взрослым
поделки из природного материала.
Мир живой и неживой природы
• Проявляет участие в уходе за растениями.
• Различает и называет конкретные виды
деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп.
• Называет основное строение, признаки
живого объекта, состояние по сезонам.
• Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки,
опавшие цветы).
• Определяет состояние живого объекта по
сезонам.
• Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
Развитие элементарных математических
представлений
• Находит и группирует предметы по указанным свойствам.
• Составляет при помощи взрослого группы
из однородных предметов и выделяет один
предмет из группы.
• Выделяет и называет несколько свойств
предметов путём сравнения и обобщения.
• Находит в окружающей обстановке один и
много одинаковых предметов.
• Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем...; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др.
• Различает круг, квадрат, треугольник соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму.
• Понимает смысл обозначений: вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа,
верхняя — нижняя полоска.
• Понимает смысл слов: утро, вечер, день,
ночь.
• Выявляет отношения равенства и неравенства путём практического сравнения,
зрительного восприятия

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
речью как
общения и

• Отвечает на разнообразные вопросы
взрослого (в пределах ближайшего окружения).
• Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.
• Проявляет активность в общении.
• Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.
• Оперирует антонимами, синонимами

Обогащение
активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

• Рассказывает содержание произведения с
опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя.
• Называет произведение (в произвольном
изложении), прослушав отрывок из него.
• Читает наизусть небольшое стихотворение.

Овладение
средством
культуры

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Самостоятельно рассказывает известную
сказку по схеме-модели.
• Продолжает или заканчивает начатую
взрослым сказку, рассказ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью

• Проявляет эмоциональную отзывчивость
при восприятии иллюстраций, произведений
народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
• Радуется индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании
• Различает цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный.
• Знает, называет и правильно использует
изобразительные материалы.
• Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка).
• Изображает отдельные предметы, простые
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
В лепке
• Знает свойства пластических материалов
(глины, пластилина, пластической массы),
понимает, как можно из них лепить.
• Умеет отделять от большого куска глины
небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепит различные предметы, состоящие из
1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.
В аппликации
• Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги
разной формы.
• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.
• Аккуратно использует материалы

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

Показатели развития ребёнка
• Слушает музыкальное произведение до
конца.
• Узнаёт знакомые песни.
• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечает изменения в звучании (тихо —
громко).
• Поёт, не отставая и не опережая других.
• Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать, двигаться
под музыку с музыкальными игрушками

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью

• Выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Умеет ходить прямо, свободно, не опуская
головы в заданном направлении.
• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие
при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.
• Умеет перестроиться в колонну, шеренгу,
круг.
• Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела
и его частей.
• Чувствует ритм, изменяет положение тела
в такт музыке или под счёт.
• Умеет ползать на четвереньках, лазать по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой
снизу; постановка серединой стопы ног на
рейку).
• Энергично отталкивается в прыжках на
двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением.
• Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно
ударяет им о пол и ловит его.
• Самостоятельно скатывается на санках с
горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Передвигается на лыжах ступающим и
скользящим шагом.
• Свободно катается на трёхколёсном велосипеде.
• Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических
упражнениях.
• Называет шахматные фигуры, выполняет
простейшие ходы*

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

• Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо).
• Самостоятельно соблюдает элементарные
правила поведения во время еды.
• Имеет элементарные представления о
ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Средний дошкольный возраст
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
коммуникативной деятельностью и
элементарными
общепринятыми нормами и
правилами поведения в
социуме

Самопознание
• Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.
• Устанавливает связь между совершаемым
действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.
• Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
• Соблюдает правила культуры поведения
(здоровается, прощается, не вмешивается в
разговор взрослых, вежливо выражает свою
просьбу, благодарит за оказанную услугу).
• Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю,
как Женя»).

* Проводится при наличии соответствующих условий.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
Мир, в котором я живу
• Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.
• Проявляет самостоятельность в выборе
игры и развитии замысла.
• Выполняет правила игры.
• Распределяет роли, выполняет игровые
действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.
• Ответственно относится к порученному
заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).
• Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.
• Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный
материал, модули, игрушки-заместители.
• В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

• Владеет навыками самообслуживания,
оказывает помощь сверстникам (одеваться,
раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).
• Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в
уборке группы или участка.
• Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
• Трудится и играет вместе с другими детьми

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего
мира

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.
• Понимает опасность общения с незнакомым человеком.
• Понимает, что своё имя, фамилию, адрес
нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).
• Чётко знает предметы, которыми детям
пользоваться запрещено (спички, зажигалки,
газовые и электрические плиты, утюги и др.).

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Понимает, что животные, даже те, которые живут в доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому их нельзя дразнить.
• Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.
• Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего
предназначена.
• Знает, где можно переходить проезжую
часть.
• Узнаёт разные виды транспорта, умеет
классифицировать городской транспорт

Сенсорное развитие
• Различает и использует в деятельности
различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар,
полушар, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр, кирпичик, пластина).
• Различает цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый),
их оттенки.
• Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Использует предметы в соответствии с их
назначением.
• Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.
• Включается в наблюдения, в проведение
опытов.
Конструирование
• Конструирует из строительного материала
по собственному замыслу.
• Создаёт простейшие постройки для игры
из конструктора.
• Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
Мир живой и неживой природы
• Сравнивает предметы и явления природы
по заданным свойствам.
• Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.
• Выделяет самостоятельно основания для
сравнения живых объектов.
• Использует графические модели (календарь природы) для установления причинноследственных зависимостей в природе.
• Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнений.
Развитие элементарных математических
представлений
• Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величина, назначение).
• Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».
• Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
• Сравнивает два предмета по величине на
основе приложения их друг к другу или наложения.
• Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.
• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в
нужном направлении по сигналу.
• Определяет части суток

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
средством
культуры

речью как
общения и

• Выделяет первый звук в слове.
• Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.
• Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Эмоционально откликается на образное
содержание литературных и фольклорных
произведений.
• Проявляет инициативность, активность в
общении

Обогащение
активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

• Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.
• Драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
• При рассказывании сказки дополняет её
собственными историями, выдерживая авторский сюжет.
• Придумывает условные обозначения к событиям истории

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью

• Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
• Различает цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый и их оттенки.
• Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём
создания отчётливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования
разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.
• Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов, располагая их
на листе в соответствии с содержанием.
• Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
• Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Использует всё многообразие усвоенных
приёмов.
В аппликации и конструировании
• Правильно держит ножницы и режет ими
по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
• Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• Составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур.
• Подбирает цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

• Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях.
• Ориентируется в выборе деятельности для
творческого самовыражения (пение, игра,
танец и т.д.).
• Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, маракас, трещотка, рубель).
• Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движения парами по
кругу, кружение в парах и по одному.
• Использует во всех видах деятельности
«звучащие жесты» (цокание языком, хлопки
в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты
(колокольчик, треугольник, барабан, ложки
и др.) в качестве ритмизации или сопровождения.
• Может петь протяжно, чётко произносить
слова

Развитие детей в процессе
овладения театрализованной деятельностью

• Имеет представление о театре как ярком
зрелищном искусстве.
• Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью

• Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
• Бегает, соблюдая правильную технику
движений.
• Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с
пролёта на пролёт вправо и влево.
• Ползает разными способами: опираясь на
стопы и ладони, колени и ладони, на животе,
подтягиваясь руками.
• Прыгает на высоту и с высоты.
• Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными
способами обеими руками. Отбивает мяч о
землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте.
• Катается на двухколёсном велосипеде.
• Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
• Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.
• Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет
подниматься на горку лесенкой и выполнять
повороты в движении.
• Ориентируется в пространстве, находит
левую и правую стороны.
• Развиты физические качества (скорость,
гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в
конце учебного года.
• Решает простые шахматные задачи*

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

• Соблюдает элементарные правила гигиены.
• Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.
• Следит за опрятностью одежды и обуви.
• Различает, что вредно, а что полезно для
здоровья

* Проводится при наличии соответствующих условий.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет)
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
коммуникативной деятельностью и
элементарными
общепринятыми нормами и
правилами поведения в
социуме

Самопознание
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и
свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук,
внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).
• Оценивает, сравнивает свои поступки и
поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.
• Понимает последствия своего поступка,
его влияние на эмоциональное состояние
других людей.
• Управляет своими чувствами (сдерживает
слёзы, огорчение, гнев).
• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения
«добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
• Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул,
в нужный момент оказывать помощь донести
что-нибудь; девочки — оказывать помощь в
соблюдении внешнего вида, уборке вещей и
т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного
пола.
• Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.
Мир, в котором я живу
• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.
• Называет свою страну, её столицу, область,
областной центр, город (село), в котором живёт.
• Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).
• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.
• Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.
• Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных
символах (флаг, герб, гимн).
• Выполняет правила поведения в общественных местах.
• Обогащает игру, используя собственный
жизненный опыт, кругозор, знания о мире.
• Инициирует обобщение игровых действий
в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии).
• Проявляет интерес к народной культуре, к
культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

• Бережёт результаты труда, поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада.
• Протирает игрушки и учебные пособия,
моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
• Убирает постель после сна.
• Выполняет обязанности дежурных.
• Оценивает результаты своего труда.
• Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки

Овладение
основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.
• Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним,
а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.
• Понимает, насколько опасны колющие,
режущие предметы.
• Понимает, что электрический ток наш помощник, но он может быть опасен, поэтому

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
детям нельзя ни самостоятельно включать
электроприборы, ни прикасаться к ним.
• Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с
которыми может привести к пожару. Знает о
последствиях пожара.
• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны,
поэтому принимать их самостоятельно нельзя.
• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.
• Знает, где и как нужно переходить дорогу
(переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).
• Знает некоторые дорожные знаки.
• Соблюдает культуру поведения в транспорте

Сенсорное развитие
• Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа.
• Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта.
• Сравнивает предметы по параметрам величины.
• Группирует объекты по цвету, форме, величине.
• Различает цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, фиолетовый и их оттенки.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов,
необходимых для деятельности.
• Устанавливает
причинно-следственные
связи, делает первые обобщения своего
практического опыта.
• Задаёт познавательные вопросы, с помощью
взрослого выдвигает предположения, догадки.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.
• Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.
• Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.
Конструирование
• Конструирует из строительного материала,
бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
• Преобразовывает образцы в соответствии
с заданными условиями.
Мир живой и неживой природы
• Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения,
ставить её самостоятельно.
• Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью
предметных, обобщающих моделей.
• Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.
• Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.
• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания
зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.
Развитие элементарных математических
представлений
• Считает в пределах 10.
• Образовывает числа в пределах 5–10 на
наглядной основе.
• Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает
на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?».
• Владеет способом уравнивания неравных
групп предметов двумя способами (удаление
и добавление единицы).
• Сравнивает предметы на глаз (по длине,
ширине, высоте, толщине).

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Размещает предметы различной величины
(до 7–10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины.
• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство
сторон).
• Самостоятельно обследует и сравнивает
геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.
• Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
• Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.
• Отражает в речи основания группировки,
классификации, связи и зависимости полученных групп.
• Ориентируется во времени (части суток,
их смена, текущий день недели).
• Называет текущий день недели.
• Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
средством
культуры

речью как
общения и

• Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.
• Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.
• Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.
• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.
• Подбирает к существительному несколько
прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.
• Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; интонацией, мимикой, жестами.
• Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.
• Точно употребляет слово в зависимости от
замысла, контекста или речевой ситуации.
• Понимает значения слов в переносном и
иносказательном значении.
• Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе,
собственном творческом рассказывании

Обогащение
активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

• Знает 2—3 программных стихотворения,
2—3 считалки, 2—3 загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает
по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
• Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.
• Самостоятельно включается в игру-драматизацию

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью

• Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративно-прикладное
искусство).
• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.
В рисовании
• Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений
природы, литературных произведений и т.д.).

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
материалы.
• Различает цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, фиолетовый и их оттенки.
• Использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы
для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке
• Лепит предметы разной формы, используя
усвоенные ранее приёмы и способы.
• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации и конструировании
• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

• Называет элементарные музыкальные
термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в
детском саду и дома.
• Оценивает, различает и высказывается о
жанрах (песня, марш, танец).
• Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом
исполнении, узнаёт детские музыкальные
инструменты.
• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из ок-

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
ружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.
• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по
показу педагога.
• Поёт без сопровождения «по цепочке»
друг за другом пофразно.
• Владеет основными движениями, следит
за положением головы, рук, умеет двигаться
соответственно характеру звучащей музыки

Развитие детей в процессе
овладения театрализованной деятельностью

• Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.
• Погружается в музыкально-двигательную
среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей.
• Сопереживает и подражает образу.
• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног.
• Прыгает на мягкое покрытие с высоты
(20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с
разбега, в высоту с разбега, прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами.
• Выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие.
• Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.
• Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг),
бросает предметы в цель из разных исходных
положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.
• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с по-

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
мощью воспитателя игры на заданные сюжеты.
• Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих
упражнений, выполняет чётко, ритмично, в
заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.
• Скользит по ледяным дорожкам.
• Ходит на лыжах переменным скользящим
шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём.
• Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.
• Самостоятельно сохраняет равновесие на
коньках, катается по прямой, отталкиваясь
поочередно, тормозит.
• Катается на двухколёсном велосипеде и
самокате.
• Играет в шахматы. Решает несложные задачи*.
• Ходит в пешеходные походы с преодолением естественных препятствий. Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях.
• Знает элементарные правила игры в футбол.
• Умеет плавать.
• Плавает любым удобным способом до
3 мин.
• Развиты физические качества (скорость,
гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
• Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.
• В играх, соревновательных упражнениях
проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

• Знает названия органов чувств, отдельных
внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их роль в работе организма.

* Проводится при наличии соответствующих условий.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи).
• Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.
• Имеет привычку по вечерам ежедневно
мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем.
• Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы
или колготы должны меняться ежедневно

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Старший дошкольный возраст (6—7 лет)
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

Самопознание
• Находит дорогу в детский сад, соблюдает
правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах.
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи
и свою социальную роль в них (тётя, дядя,
племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).
• Устанавливает и объясняет причинные
связи и зависимости:
— различие между человеком и животным;
— между органами чувств и выполняемой
ими функцией;
— между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.
• Находит различия между людьми.
• Управляет своим настроением, чувствами,
сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих поступков, их
влияние на эмоциональное состояние людей.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения
«добрый день», «до завтра», «извините», «не
могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
• Уважительно относится к себе, имеет
чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет
спокойно отстаивать своё мнение.
• Умеет слушать собеседника, не перебивая
без надобности.
• Любит и уважает родителей и других членов семьи.
• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия,
стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет
установленные нормы поведения.
• Проявляет интерес к жизни детей в школе
и их учебному процессу.
• Проявляет настойчивость в достижении
поставленных целей.
Мир, в котором я живу
• Имеет представления о мужественности
и женственности, стереотипах мужского и
женского поведения.
• Имеет представления о природе и труде
людей родного края.
• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны советские солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.
• Имеет представления о родственных связях.
• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.
• Знает о том, что существует «Декларация
прав ребёнка», которую должны соблюдать
взрослые и дети.
• Прислушивается к себе, к собственным
переживаниям, эмоциональным состояниям.
• Договаривается с партнёрами по игре и
распределяет роли.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Использует знания об окружающем мире
в играх.
• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.
• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.
• Использует во взаимодействии с другими
людьми коммуникативные умения и социальные навыки.
• Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике
страны (флаг, герб, гимн), города, села.
• Проявляет интерес к своей культуре и
культуре народов, живущих рядом.
• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю.
Распределяет роли

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

• Организует своё рабочее место и приводит
его в порядок по окончании работы.
• Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями,
на участке и в группе в соответствии с сезоном.
• Ухаживает за своими вещами (ставит на
место обувь, моет, протирает и чистит её по
мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи).
• Выстраивает свою деятельность: ставит
цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.
• Умеет самостоятельно наводить порядок
в группе и на участке детского сада (очищать
от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам).
• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.
• Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с
местными условиями, с профессией и местом работы родителей.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Бережёт результаты труда взрослых и
сверстников, поддерживает порядок в группе
и на участке детского сада

Овладение
основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.
• Предвидит возможность насильственного
поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Знает, что при возникновении подобной
опасности надо громко кричать, призывая на
помощь и привлекая внимание окружающих.
• Проявляет осторожность как на улице,
так и дома в отсутствие взрослых; знает, что
нельзя входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), открывать дверь
чужому человеку.
• Понимает, как опасны открытые окна,
балконы, лифты, лестницы; знает, что нельзя
самостоятельно открывать окно, заходить в
лифт и выходить на балкон без взрослых, устраивать игры у открытого окна, на лестнице
и лестничной площадке.
• Чётко знает предметы, которыми детям
можно пользоваться, но с осторожностью, а
какими нельзя и почему.
• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.
• Понимает, что такое бытовая химия, газ,
чем они опасны.
• Знает элементарные правила поведения
при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.
• Знает номера телефонов экстренных служб
01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также номера близких взрослых,
умеет пользоваться этими номерами.
• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это
оказывает на человека и живую природу.
• Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.
• Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.
• Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы
нельзя употреблять в пищу в сыром виде.
• Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).
• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.
Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», « Движение пешеходов запрещено»,
«Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён».
• Знает некоторые дорожные знаки.
• Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях.
• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью;
развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование
первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие
• Различает и правильно использует цвета и
их оттенки.
• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали.
• Самостоятельно изменяет конструкцию
в высоту, ширину, длину, преобразовывает
плоскостной материал в объёмные формы.
• Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Владеет способами познания (анализ,
сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы).
• Классифицирует предметы по внешним и
внутренним признакам (цвету, красочности,
привлекательности, обыденности и необыч-

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
ности, форме, величине, скорости передвижения).
• Пытается самостоятельно найти ответы на
некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет творчество,
высказывает догадки, выдвигает гипотезы,
проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения.
• Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные
приборы, материалы (весы, термометр, лупа,
линейка и т.п.).
• Включается в игры с использованием символов, знаков.
Конструирование
• Создаёт макет знакомого помещения в
уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал.
• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.
• Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.
• Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о
предметах, обобщает результаты, сообщает о
них сверстникам.
• Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения.
Мир живой и неживой природы
• Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы.
• Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям.
• Составляет творческие рассказы и сказки
на природоведческие темы, используя речьдоказательство.
• Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.
• Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.
• Проявляет эстетические переживания в
процессе общения с природой.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.
• Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе).
• Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях).
Развитие элементарных математических
представлений
• Объединяет самостоятельно различные
группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части.
• Находит части целого множества и целое
по известным частям.
• Считает до 10 и дальше (количественный
и порядковый счёт в пределах 20).
• Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда.
• Соотносит цифру и количество предметов.
• Составляет и решает задачи в одно действие
на сложение и вычитание, пользуясь цифрами
и арифметическими знаками (+, –, =).
• Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
• Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть.
• Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие
«мерка».
• Различает и называет: отрезок, угол, круг
(овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб;
проводит их сравнение.
• Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников.
• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.
• Определяет временные отношения (день —
неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
• Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
• Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года.
• Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно.
• Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое выражение.
• Рассказывает про цифры, их структуру: на
что похожи, из чего состоят, что обозначает
цифра и т.п.
• Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий.
• Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения,
располагает на плоскости, упорядочивает по
размерам, классифицирует, группирует по
цвету, форме, величине.
• Моделирует плоскостные геометрические
фигуры; конструирует фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных
свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение
средством
культуры

речью как
общения и

• Вступает в речевое общение различными
способами: сообщает о своих впечатлениях,
переживаниях; задаёт вопросы; побуждает
партнёра по общению к совместной деятельности, действию.
• Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет
правилами ведения диалога.
• Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные предложения.
• Строит связную речь без пауз, запинок,
повторений, неточностей словоупотребления.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Составляет предложения, делит предложения на слова.
• Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.
• Строит связный рассказ о предмете, по
сюжетной картине.
• Использует речь для планирования действий.
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.
• Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах.
• Владеет средствами звукового анализа
слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный,
твёрдый — мягкий, ударный — безударный
гласный, место звука в слове).
• Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений.
• Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка

Обогащение
активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

• Различает жанры литературных произведений.
• Называет любимые сказки и рассказы.
• Знает 2—3 любимых стихотворения,
2—3 считалки, 2—3 загадки.
• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.
• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
• После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью

• Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
• Называет основные выразительные средства.
• Высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства, эстетической развивающей среде.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Различает и правильно использует цвета и
их оттенки.
В рисовании
• Создаёт индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений.
• Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке
• Лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения фигур.
• Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и
более изображений.
• Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа.
• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации и конструировании
• Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания.
• Создаёт сюжетные и декоративные композиции

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

• Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).
• Характеризует (может описать) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности.
• Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым
явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.
• Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука).
• Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства,
литературы, осваивает средства выразительности в собственной деятельности.
• Ориентируется в самостоятельном выборе
средств передачи конкретного содержания
отображаемой действительности в разных
видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре,
рисовании, лепке, конструировании, чтении,
сочинении ролей (театрализации).
• Воплощает и передаёт содержание одного
образа, одного чувства, одного настроения
различными средствами.
• «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного
музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев).
• Сопоставляет использованные средства
передачи воображаемых образов между собой, находит различное и схожее.
• Оценивает и высказывается о жанрах
(песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных произведений.
• Передаёт в пении мини-импровизации с
различными интонациями, исполняя их в
разном темпе.
• Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное).
• Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног,
легко, ритмично, соответственно характеру
музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты.
• Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в
совместной взросло-детской деятельности

Развитие детей в процессе
овладения театрализованной деятельностью

• Осваивает позиции исполнителя через
идентификацию с образом театральных героев.
• Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Осваивает мир реальной и вымышленной
природы.
• Фантазирует на основе трансформации
образов природного и предметного мира.
• Владеет навыками коллективной работы
(оценка своего и чужого исполнения, умение
радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью

• Выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.
• Прыгает на мягкое покрытие с высоты до
40 см; мягко приземляется, прыгает в длину
с места; прыгает через короткую и длинную
скакалку разными способами.
• Перебрасывает набивные мячи, метает
предметы правой и левой рукой.
• Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
• Умеет сохранять правильную осанку.
• Ходит на лыжах переменным скользящим
шагом. Поднимается на горку и спускается с
неё, тормозит при спуске.
• Активно участвует в играх с элементами
спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы*).
Знает правила игр, экипировку игроков.
• Плавает произвольно на расстояние 15 м.
• Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики.
• Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в
двигательной деятельности, демонстрирует
красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.

* Проводится при наличии соответствующих условий.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка
• Выполняет упражнение на равновесие:
ступни на одной линии, руки в стороны.
• Выполняет лазание, висы, упражнения
на металлических и пластиковых конструкциях.
• Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.
• Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах.
• Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.
• Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5 км.
• Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на мяче для фитнеса. Выполняет прыжки на фитболе.
• Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах.
• Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.
• Развивает физические качества (скорость,
гибкость, выносливость, сила, координация), улучшает индивидуальный результат

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

• Имеет представление о строении человека.
• Знает некоторые особенности функционирования своего организма.
• Соблюдает правила ухода за органами
чувств и своим организмом.
• Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию
своего поведения в соответствии с ними.
• Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья.
• Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.
• Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных
видах двигательной активности

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика»...

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ «МОЗАИКА»
Программа «Мозаика» прошла апробацию в ДОО – пилотных
площадках.
Этапы апробации
1. Установочно-аналитический этап:
• повышение профессиональной компетентности педагогов в
процессе курсовой подготовки по теме «Совершенствование образовательного процесса в условиях реализации образовательной
программы дошкольного образования «Мозаика»; семинаровпрактикумов «Моделирование образовательного пространства в
соответствии с образовательными задачами»;
• выявление педагогами ДОО индивидуальных особенностей
дошкольников, изучение запросов родителей, проведение руководителями ДОО анализа материально-технических условий для
обеспечения внедрения Программы на основе рекомендаций авторов Программы.
2. Преобразовательно-технологический этап:
• построение оптимальной модели образовательного процесса в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников;
• отработка эффективных вариантов планирования образовательной деятельности, механизмов взаимодействия с родителями.
3. Заключительный этап:
• организация сетевого взаимодействия ДОО – пилотных площадок по вопросам осуществления методического сопровождения образовательного процесса, определения единых подходов к
способам оценки качества дошкольного образования.
В результате апробации и внедрения Программы получены результаты:
Для ДОО:
• создание благоприятных условий для воспитания, развития и
обучения дошкольников;
• внедрение эффективных (инновационных) образовательных
технологий в образовательный процесс;
• определение механизмов методического сопровождения педагогической деятельности;
• развитие материально-технической базы организации.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Для воспитанников ДОО:
• создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями, интересами и склонностями;
• социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей;
• проживание ребёнком содержания образования во всех видах
деятельности;
• поддержка индивидуальной траектории развития ребёнка, стиля общения со взрослыми и сверстниками, преодоление затруднений, возникающих в процессе общения, стимулирование личностного роста, повышение уверенности в собственных силах и
формирование положительного отношения к социальному миру.
Для педагогов:
• повышение компетентности в вопросах полноценного и своевременного развития у воспитанников различных дошкольных
видов деятельности, которые позволяют учитывать особенности
возраста дошкольника, степень освоения познавательного содержания, формирования физиологических и психических функций;
• формирование умений по выстраиванию интеграционных связей в образовательном процессе с ориентацией на индивидуальные потребности, интересы ребёнка;
• расширение возможностей профессионального роста и самообразования;
• возможность творческого и профессионального общения, обмена опытом в рамках реализации содержания Программы.
Для родителей:
• получение образца качественного образования дошкольников,
обеспечивающего индивидуально-личностное развитие каждому
воспитаннику;
• создание благоприятной образовательной среды в условиях
ДОО для детей и родителей;
• получение информации о различных моделях взаимодействия
педагогов и родителей, консультативной помощи по воспитанию
детей в семье.
На уровне межведомственного взаимодействия определены единые требования как к системе управления и всем формам сопровождения дошкольного образования, так и к контролю его качества.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ *

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольное детство — это возраст становления ребёнка, период развития его способностей к взрослению, к ответственности за
* Основой для разработки целей, задач и содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей в
пяти образовательных областях явились нормативные документы, научно-методологические и научно-методические источники по дошкольному образованию (см. раздел «Перечень нормативных и нормативно-методических документов и научно-методических литературных
источников, используемых при разработке Программы «Мозаика»»);
анализ содержания и апробации программ воспитания и обучения дошкольников: Программа воспитания и обучения в детском саду / под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2004; Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др. / под научным руководством А.Г. Асмолова. Успех.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования. — М., 2010; От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред.
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М., 2013 и др.); результаты теоретических и практических исследований учёных-авторов
Тюменского региона по направлениям: социально-коммуникативное
развитие (И.А. Кильдышева, Г.Ф. Федосова, И.Н. Ярунова); познавательное развитие (В.Ю. Белькович, Н.В. Шилина); речевое развитие
(В.Ю. Белькович); художественно-эстетическое развитие (Н.В. Голубева, С.М. Истомина, Л.В. Костина, З.И. Теплова); физическое развитие
и формирование здорового образа жизни (Т.П. Завьялова, Т.Н. Иванчук,
И.В. Яковлева); инклюзивное образование дошкольников (Е.Г. Карасёва).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

себя и окружающий мир. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта
в процессе особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Поэтому ребёнок должен не только присвоить культуру и опыт человечества, но и преобразовать его в своей деятельности.
Развитие личности имеет два полюса направленности: на жизнь
в себе — «самость» и на жизнь в обществе — «социумность». Самость отражает внутренний план развития личности, характеризуя глубину его индивидуальности. Она обусловливает развитие
от элементарных моментов жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает
внешний план развития личности через восхождение к социальным
ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень
приобретённых на их основе личностных качеств. Социумность
достигается с помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации, проявляется в актах самореализации личности.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни,
являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не
теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную
деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный
диалог, оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае
затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников и формирование интереса к труду, желание трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии уверенности и самостоятельности.

Цели и задачи образовательной деятельности...

Образовательные задачи:
• развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
• создание условий для формирования у ребёнка уверенности в
себе, в своих возможностях;
• формирование чувства собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные
вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
• воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
• оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности, соподчинении и контроле своих
желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и
действий;
• развитие чувства ответственности за друга, общее дело, данное
слово;
• умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;
• формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умения договориться,
соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
• развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия;
• содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий
школьник»;
• приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств.
Формы реализации:
• организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с правилами, подвижных;
• вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут
проявиться индивидуальные способности.
Основным результатом социально-коммуникативного развития
в дошкольном возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения
в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о
том, «что такое хорошо и что такое плохо»:
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формы
работы
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические,
подвижные,
театральные, музыкальные,
спортивные
и др.
Выставки,
конкурсы,
смотры.
Праздники,
фестивали.
Экскурсии,
целевые
прогулки,
поездки на
природу, в
музеи и театры.
Разновоз-

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Доброжелательное
отношение
к окружающим.
Соблюдение
культуры
поведения в
общественных местах

Познавательная мотивация.
Понимание
чувств и
настроений
у себя и окружающих
людей.
Умение
отстаивать
собственное
мнение.
Уважение к
себе, положительная
самооценка

Обучающий
Знания о
родственных связях.
Элементарные знания
о человеке и
человеческом обществе, нравственных
нормах.
Представления о России, родном
крае (области, областном центре,
селе).
Знания о
народных
и государственных
праздниках.

Качества
личности
Дружелюбность.
Общительность.
Самоуважение.
Эмоциональная отзывчивость.
Вежливость.
Доброжелательность.
Раскрепощённость.
Заботливость.
Внимательность.
Уверенность
в себе и своих силах.

Цели и задачи образовательной деятельности...

Окончание табл.

Формы
работы

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий
Представления о государственных
символах
(флаг, герб,
гимн)

растное сотрудничество.
Участие в
проектах

Качества
личности
Активность.
Самостоятельность.
Осведомлённость

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарной трудовой деятельностью:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.

Формы
работы
Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, участие в уборке
территории,
уход за домашними
растениями.
Выставки,
конкурсы,
смотры.
Экскурсии,
целевые
прогулки.

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Качества
личности

Желание
трудиться.
Отзывчивость,
сочувствие
огорчениям
других людей.
Ответственность за
порученное
дело

Стремление
к самостоятельности,
ответственности.
Умение договориться,
действовать
согласованно, помогать друг
другу, своевременно
завершать
совместное
занятие.

Знания и
представления о профессиях и
труде взрослых.
Знания о
безопасном
поведении
во время
трудовой деятельности.
Формирование навыков
самообслуживания

Самостоятельность.
Старательность.
Заботливость.
Стремление
к созидательной
творческой
деятельности.
Аккуратность.
Бережливость.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Формы
работы

Образовательный эффект
Воспитательный

Участие в
проектах

Развивающий

Обучающий

Качества
личности
Адекватная
оценка
успешности
в деятельности.
Трудолюбие

Интерес.
Любопытство

Основные задачи образовательной деятельности по формированию
у детей основ собственной безопасности и безопасности окружающего
мира (в быту, социуме, природе):
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Формы
работы
Игры-занятия.
Беседы.
Разыгрывание ситуаций.
Чтение
литературных произведений.
Просмотр
мультфильмов

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Качества
личности

Выполнение
элементарных правил
гигиенического поведения (отворачиваться
при кашле,
прикрывать
рот при чихании).
Негативное
отношение

Физическое
и психологическое благополучие.
Понимание
значения
правильного
поведения
для охраны
своей жизни
и здоровья.
Способность

Знание норм
безопасного
поведения на
природе (в лесу,
у водоёма, на
льду), при пожаре, других сложных ситуациях.
Представления о
приёмах самозащиты в экстренных случаях.
Знания о лекар-

Самостоятельность.
Ответственность.
Осторожность.
Внимательность.
Аккуратность.
Адекват-

Цели и задачи образовательной деятельности...

Окончание табл.

Формы
работы

Образовательный эффект
Воспитательный
к вредным
привычкам

Развивающий
обратиться
за помощью
к взрослому

Обучающий
ственных растениях, овладение
простейшими
способами их
использования
для лечения.
Элементарные
знания о строении человеческого тела.
Представления
об опасности
огня, газа, ядовитых растений

Качества
личности
ность в
поведении.
Заботливость

Образовательная область
«Познавательное развитие»
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка проявляется в процессе
осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того
чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то
отнестись к собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания
различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход
от личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей. Это
становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной,
двигательной.
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании ребёнком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательные задачи:
• содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
• помогать ребёнку применять открытые им способы познания в
разных видах деятельности, в новых условиях;
• поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путём опытничества и экспериментирования;
• обогащать сенсорный опыт ребёнка.
Специфика данного направления определяется включением в
содержание образования регионального компонента, выраженного в географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше
адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Формы реализации:
• организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг, минимузеев;
• расширение границ образовательного пространства детского
сада: целевые прогулки, экскурсии в парк, лес, туристические
походы, поездки в театр и т.д.;
• вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном
возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка
и культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по формированию
у детей познавательно-исследовательской деятельности:
• развитие сенсорной культуры;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Цели и задачи образовательной деятельности...

Формы
работы
Опыты.
Эксперименты.
Наблюдения.
Поиск информации в
литературе.
Реализация
проектов.
Коллекционирование.
Создание
мини-музеев.
Дидактические игры.
Игры-загадки.
Игры с
конструктором.
Проблемные ситуации.
Поручения.
Дежурства

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Бережное
отношение
к объектам
живой и
неживой
природы.
Умение
предвидеть
последствия
своего поведения

Развитие
высших
психических
функций
(восприятия, мышления, воображения,
памяти,
внимания,
речи).
Познавательная мотивация.
Наблюдательность.
Поисковые
действия,
совершение
самостоятельных
открытий.
Интерес.
Любопытство.
Способность к
моделированию.
Самоорганизация

Обучающий
Установление
причинноследственных
связей.
Использование предметов
по назначению.
Обобщение по
определённым
признакам.
Систематизация объектов
с различными
свойствами.
Представления
о количестве,
величине,
форме.
Элементарное
планирование
своей деятельности.
Умение описать наблюдение словами.
Представления
об элементах
универсальных знаковых
систем (буквы,
цифры)

Качества
личности
Самостоятельность.
Инициативность.
Любознательность.
Бережливость.
Заботливость.
Аккуратность.
Адекватная
оценка успешности в
деятельности.
Уверенность
в себе.
Настойчивость

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других),
освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательные задачи:
• создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической
форм) в различных видах деятельности;
• формировать интерес и потребность в чтении, эмоциональнообразное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм);
• развивать чуткость к выразительным средствам художественной
речи, умение воспроизводить эти средства в своём творчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать свою речь понимаемой
другими.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми речью как средством общения и культуры:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы
работы
Беседы.
Ситуативный разговор.
Моделирование
речевых ситуаций.
Составление
и отгадывание загадок.
Сюжетные
игры.

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Качества
личности

Культура
речи.
Языковое
чутье.
Критическое
отношение
к своей и
чужой речи,
желание
говорить
правильно.
Владение
способами

Инициативное диалогическое
общение
со сверстниками и
взрослыми.
Словесное
творчество,
монологирассказы
по собственной

Умение
пользоваться
средствами
общения
(словесными,
мимическими,
пантомимическими).
Обогащение
активного словаря, грамматических форм
правильной

Общительность.
Раскрепощённость.
Внимательность.
Вежливость.
Уверенность в
себе.
Активность.

Цели и задачи образовательной деятельности...

Окончание табл.

Формы
работы
Игры с правилами.
Словесные
игры.
Игры-фантазирование.
Сочинительство.
Совместное
творчество.
Совместное
рассказывание.
Пластические этюды.
Инсценировки

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

диалогического взаимодействия
(вежливое
обращение
к друг другу,
соблюдение
очерёдности,
аргументированное
отстаивание
своей точки
зрения, координация высказывания с
партнёром).
Владение
нормами литературного
языка

инициативе.
Развитие
фонематического
восприятия, фонематического слуха,
речевого
дыхания.
Интонационная
выразительность
речи

Обучающий
речи, всех сторон звуковой
культуры речи.
Умение договариваться,
обмениваться
предметами.
Умение распределять
действия при
сотрудничестве.
Умение привлечь внимание своими
высказываниями, изменять
стиль общения
в зависимости
от ситуации

Качества
личности
Инициативность.
Эмоциональность

Основные задачи образовательной деятельности по обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формы
работы
Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Качества
личности

Формирование
отношения
к книге, к
процессу
чтения

Словотворчество.
Элементарное сочинительство.
Чувство

Знание литературных
произведений.
Выразительное чтение

Осведомлённость.
Общительность.
Толерантность.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Формы
работы
Сочинение
собственных
сказок, историй.
Сюжетные
игры по мотивам произведений.
Продуктивная деятельность

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

(включение
в процесс
чтения
книги,
формирование
способности сопереживать
герою).
Эстетический вкус.
Эстетическая культура

юмора.
Интерпретация литературного
образа.
Чуткость к
описаниям,
эпитетам,
образным
словам.
Социальное,
эстетическое, познавательное
развитие

Обучающий
стихотворений.
Способность
к описанию,
повествованию, рассуждению.
Участие в
драматизации, театрализации.
Понимание
других и самого себя.
Прогнозирование
возможных
действий героев книг

Качества
личности
Вежливость.
Инициативность.
Любознательность.
Сопереживание.
Эмоциональность

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении
художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и
жанрами искусств, в том числе народным творчеством.
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные
виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов.
Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический

Цели и задачи образовательной деятельности...

вкус детей, их умение понимать и ценить произведения искусства;
позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который
лежит в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
• формирование основ художественной культуры: представления
о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• развитие продуктивной деятельности;
• развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
• формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;
• развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно-речевом, музыкально-пластическом);
• обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
• приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважения, эмоциональноценностного отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в
дошкольном возрасте является развитие воображения, слухового и
зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности
создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании,
лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми изобразительной и продуктивной деятельностью:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
Формы
работы
Творческие
мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные
игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Фольклорные
фестивали
народного
творчества.
Календарно-обрядовые праздники

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Бережное
отношение
к изобразительным
материалам.
Воспитание чувства прекрасного

Способность к
созданию
образа.
Эстетическое, познавательное
развитие.
Развитие
высших
психических
функций
(восприятия, мышления, воображения,
памяти,
внимания,
речи)

Обучающий
Высказывание
суждения о красоте природы.
Различение
основных и
составных, тёплых и холодных
цветов.
Способность
изменять эмоциональную
напряжённость
рисунка с помощью смешения
красок.
Использование
основных и
составных цветов, различных
художественных
техник и материалов для передачи замысла.
Умение видеть
красоту в образах природы, на
улице, в архитектуре, скульптуре, дизайне,
декоративноприкладном
искусстве

Качества
личности
Любознательность.
Наблюдательность.
Эмоциональная
отзывчивость.
Сопереживание.
Креативность.
Аккуратность

Цели и задачи образовательной деятельности...

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми музыкальной деятельностью:
• воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;
• развитие музыкального восприятия;
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование коммуникативных умений;
• воспитание нравственных качеств.
Формы
работы
Песенное
творчество.
Игры на музыкальных
инструментах.
Театрализованные
игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Творческие
мастерские.
Фольклорные
фестивали
народного
творчества.
Музыкально-литературные
гостиные
для детей и
родителей

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Бережное
отношение
к музыкальным инструментам.
Эмоциональная отзывчивость
на музыку
образного
содержания.
Воспитывать интерес
к пению,
слушанию

Развитие
сенсорной
основы
(высота,
динамика,
тембр).
Инициативное
обсуждение
музыкальных произведений
со сверстниками и
взрослыми.
Развитие
основных
видов движений

Обучающий
Высказывание суждения о красоте музыки.
Сопровождение пения
простейшими движениями,
шумовыми
игрушками,
мелодическими и ритмическими
инструментами.
Участие в
фестивалях,
праздниках,
драматизациях, театрализации

Качества
личности
Любознательность.
Старательность.
Инициативность.
Эмоциональная отзывчивость.
Сопереживание.
Креативность.
Активность

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации
образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе
создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов
(инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,
педагога-психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения,
создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и
социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на
занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической культуры личности.
Оздоровительные задачи:
• обеспечивать охрану жизни детей;
• совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной,
нервной систем организма ребёнка;
• повышать его работоспособность;
• осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
• формировать систему знаний о физических упражнениях, их
структуре, оздоровительном воздействии на организм;
• целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
• формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;
• формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивно одарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учётом климатических
условий, спортивных традиций региона.
Формы реализации:
• естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние разминки, игровая деятельность, повседневная жизнь детей);

Цели и задачи образовательной деятельности...

• занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахматы, акробатика, степ-аэробика, плавание и др.);
• спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.
Основным результатом физического развития детей дошкольного
возраста является:
• здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в
соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми двигательной деятельностью:
• формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
• развитие физических качеств и координационных способностей;
• формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• формирование у детей интереса и потребности в двигательной
активности, физическом совершенствовании.
Образовательный эффект
Формы
работы
Подвижные
игры.
Спортивные
игры.
Гимнастика.
Упражнения
на тренажёрах.
Танцевальные движения (аэробика, танцы).
Физкультурные минутки.
Физкультурные занятия.

Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Способность следовать установленным
правилам.
Положительные
черты характера.
Толерантность.
Формирование
дружеских
взаимоотношений

Устойчивая
мотивация
к занятиям
различными
видами физкультурноспортивной
деятельности.
Формирование моторно-двигательной координации.
Развитие
произволь-

Владение
двигательными навыками.
Владение
своим телом.
Осознание
своих двигательных
действий.
Усвоение
физкультурной и пространственной терминологии.

Физические
качества и
качества
личности
Общая выносливость.
Скоростные
качества.
Силовые
качества.
Гибкость.
Общие координационные способности.
Самостоятельность.
Творчество.
Инициативность.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Образовательный эффект
Формы
работы

Воспитательный

Развивающий
ности психических
процессов.
Гармонизация развития левого
и правого
полушарий
головного
мозга

Спортивные
и физкультурные развлечения и
праздники.
Соревнования, олимпиады.
Туризм.
Секционная
и кружковая
работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Обучающий
Умение рационально
использовать физические
упражнения
в самостоятельной
двигательной деятельности.
Умение ориентироваться в пространстве

Физические
качества и
качества
личности
Самоорганизация.
Настойчивость.
Активность.
Взаимопомощь.
Эмоциональность

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Формы
работы
Гибкий режим дня.
Ежедневная
зарядка.
Закаливание.
Двигательная деятельность.
Подвижные
игры.
Беседы.

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Обучающий

Сознательное отношение к своему
здоровью.
Самостоятельное и
осознанное
выполнение правил
личной гигиены.

Стремление
к освоению
нового (информации,
игр, способов действия
с различными предметами).
Самостоятельное

Знания и
представления о здоровом образе
жизни.
Гигиенические навыки
и знания.
Представления о собственном теле.

Качества
личности
Самостоятельность.
Адекватность в поведении.
Активность.
Осторожность.
Бодрость

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Формы
работы
Чтение художественной литературы

Образовательный эффект
Воспитательный

Развивающий

Культура
питания.
Культура деятельности
и общения.
Культура
здорового
образа жизни в семье

познание
окружающего.
Развитие самосознания
и саморегуляции

Обучающий

Качества
личности

Сохранение
правильной
осанки.
Осторожность в потенциально
опасных
ситуациях

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ
ПСИХОЛОГО-ВОЗРАСТНЫХ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
В условиях дошкольной организации в круг общения ребёнка наряду с близкими взрослыми начинают включаться и другие взрослые — персонал учреждения. У ребёнка развивается способность
устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми,
которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни:
адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания
и эмоциональное отношение других людей.
С приходом ребёнка в дошкольную организацию его эмоциональные связи в системе отношений «ребёнок — взрослый» дополняются отношениями «ребёнок — сверстник». Вначале ребёнок не
выделяет среди детей никого отдельно. В это время он больше интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по
мере адаптации к новым условиям вступает в контакт с детьми.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи возраста:
• создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольной
организации;
• обеспечивать эмоциональную поддержку, доброжелательное
внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада;
• развивать и поддерживать потребность ребёнка в общении
и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек,
действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы;
• помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть
рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с
воспитателем и сверстниками деятельности;
• побуждать к сопереживанию другому человеку, поддерживать
каждое проявление доброжелательности, поощрять общение,
способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
• учить элементарным способам общения, умению обратиться с
просьбой, поменяться игрушкой с другим ребёнком;
• способствовать тому, чтобы ребёнок называл себя в первом
лице («Я рисую»), по внешним признакам (одежде, причёске),
своему имени, различал свою принадлежность («Я мальчик!»,
«Я девочка!»);
• поддерживать общую высокую самооценку ребёнка, которая
ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть
хорошим;
• положительно оценивать те или иные действия и поступки
ребёнка; не допускать отрицательных личностных оценок ребёнка;
• поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе,
своих силах («Я могу!», «Я сильный!»);
• обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт;
• создавать условия для игры путём предоставления разнообразных игрушек;
• играть вместе с ребёнком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребёнку ситуации из жизни, способствовать возникновению
цепочки игровых действий;
• демонстрировать и поощрять игры с назначением предметовзаместителей;
• поощрять самостоятельность в игре и выборе игрушек;
• организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, тематические прогулки и др. мероприятия,
обогащающие содержание игр.

Содержание и методика реализации программы...

Для благоприятной адаптации к дошкольной организации воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе.
Побуждает ребёнка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном отношении,
заботе, положительной оценке взрослых. В процессе совместных
действий воспитатель стремится, чтобы каждый ребёнок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и
поощряет каждое самостоятельное усилие ребёнка, при затруднениях помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок.
Воспитатель постоянно использует положительную оценку любых позитивных проявлений ребёнка в присутствии других детей.
Взрослый открыто и доверительно выражает свои чувства, даёт
понять ребёнку, что он любит его и беспокоится о нём, готов разделить его переживания. Благодаря этому ребёнок может свободно
выражать эмоции: как положительные (радость, удовольствие), так
и отрицательные (страх, беспокойство, обиду).
Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через эмоциональную сферу ребёнка. Необходимо использовать различные естественно возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуется помощь, забота, внимание
со стороны ребёнка. Важно привлекать к созданию таких ситуаций
и родителей воспитанников в семье. Причём взрослый демонстрирует ребёнку способы выражения как положительных, так и отрицательных эмоций. Ребёнок раннего возраста может не только
называть свои имя, фамилию, имена членов своей семьи, а также
проявлять эмоциональную отзывчивость на состояние близких в
семье (пожалеть, посочувствовать). В группе можно использовать
простые совместные проекты детского сада и семьи: выставки фотографий детей и членов их семей, составление семейных альбомов,
изготовление игровых атрибутов.
Важно вовлекать детей в совместную деятельность с воспитателем
и детьми, чтобы дать ребёнку возможность ближе узнать сверстников (игру, инсценировку сказок, потешек, песенок, рисование, пение, двигательную импровизацию под музыку и др.).
Воспитатель организует взаимодействие детей с учётом их индивидуальных особенностей и поддерживает общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Поощряет инициативу ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. (Например,
Саша нагружает кубики и кирпичики в машину, Оля подходит к
нему и пытается заняться тем же. Воспитатель предлагает ей такую
же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики.)

100

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные
черты («Саша добрый, он принял Олю в игру»). Говорить о чувствах,
возникающих в подобных ситуациях.
Взрослый старается вызвать у ребёнка интерес к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой
целью он включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения.
Для возникновения игровой (условной) ситуации необходимо,
чтобы сначала её создавал взрослый: через интерпретацию действий
ребёнка («Ты, как мама, кормишь свою дочку!»), через специальное
создание небольших драматизаций, когда игрушки начинают «разговаривать» между собой и ребёнком, представлять знакомые ему сценки.
Если ребёнок принимает игровые задачи и включается в игру, сюжет можно усложнять, вводя новые задачи («Давай покормим кота!
Ой, а каши-то нет! Кто же сварит? А где кастрюля? А где же ложка?»).
Дети легко принимают введение предметов-заместителей. И если
ребёнку понятна функция предмета (а не игрушки), то он легко
принимает, например, палочку за ложку.
Для развития сюжетно-отобразительной игры и подготовки перехода к сюжетно-ролевой игре следует обогащать представления
детей: читать им сказки, рассказывать по картинкам, расширять их
игровой опыт.
Чаще всего сюжетно-отобразительные игры детей индивидуальны. Следует поощрять их игры рядом и первые совместные игры,
помогать играть парами, обращая внимание на игровые действия
партнёра, показывая, как можно взаимодействовать в игре.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Ребёнок принимает участие в труде, потому что рядом находится
взрослый. Ему интересен сам процесс труда в ходе совместной деятельности, а не его результат.
Задачи возраста:
• воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании,
умывании, во время еды); формировать элементарные умения и
навыки самообслуживания;
• побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом
в помещение;
• развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.

Содержание и методика реализации программы...

101

Самообслуживание
Для развития самостоятельности воспитатель привлекает ребёнка к участию в одевании, умывании, кормлении. Учит надевать,
снимать и складывать одежду, ставить на место обувь. Сначала ребёнок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, затем по
мере освоения он выполняет действия самостоятельно.
Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к взрослому и с его помощью приводить себя в
порядок, благодарить за помощь. Важно не оставлять без внимания
малейшую попытку ребёнка выполнить то или иное действие, поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать
самостоятельность ребёнка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, младший воспитатель, родители), не должны делать за него то,
что он в состоянии сделать сам.
Хозяйственно-бытовой труд
Опираясь на потребность ребёнка в подражании взрослому, воспитатель даёт доступные ему поручения: принести что-то, положить
в указанном месте. Привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду: помогать взрослым при подготовке к завтраку, обеду (ставить свой стул к столу, раскладывать ложки на столе,
подставки для хлеба), раскладывать карандаши и другие материалы,
убирать игрушки после игры, класть книги на отведённое для них
место.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
Ранний возраст — возраст повышенного детского травматизма,
поскольку у детей ещё не совершенна координация движений и не
сформированы навыки поведения в быту.
Вблизи ребёнка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких, легко
бьющихся). Дети не должны оставаться без присмотра взрослого.
Задачи возраста:
• создавать условия, исключающие разные формы детского
травматизма;
• учить элементарным правилам поведения, способствующим
сохранению своего здоровья;
• не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление);
• формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в
нужный момент за помощью к воспитателю.

102

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, во время игры и т.п.). Каждый ребёнок должен находиться в поле зрения воспитателя.
Поверхность пола в помещении группы, в спальне должна быть
ровной и нескользкой. Игровую комнату не следует загромождать лишней мебелью, функционально не предназначенной для
детей.
Для обеспечения чувства защищённости взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребёнок мог обратиться за помощью в любой ситуации.
Взрослый является образцом культуры и нравственности, носителем здорового образа жизни, от его грамотного поведения зависят
безопасность детей, их физическое и психическое благополучие.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы
детской деятельности. Ребёнок раннего возраста — настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними (конструировать, экспериментировать).
Путём практического экспериментирования ребёнок открывает
новые средства для достижения целей (достаёт один предмет с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки, встаёт на
стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета). Изобретая
новые средства, ребёнок открывает и новые свойства вещей (наливая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает,
что вода выливается). Это вызывает удивление, что стимулирует
дальнейшие действия и новые открытия.
Предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми
разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих
произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсомоторные координации.
Задачи возраста:
• проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий
(сачки, сачки для выуживания из специальных ёмкостей, плавающие игрушки);

Содержание и методика реализации программы...

103

• учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;
• развивать координированные движения обеих рук и тонкие
движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные
координации «глаз — рука»;
• формировать умения составлять башенки из трёх одноцветных
последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры), разбирать и собирать трёхместную матрёшку с
совмещением рисунка на её частях;
• учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зелёного,
синего, жёлтого, белого, чёрного); из трёх и более последовательно уменьшающихся деталей;
• закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;
• учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету), составлять различные по форме и цвету башенки из
2—3 геометрических форм-вкладышей;
• проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия
труда;
• поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
• формировать наглядно-действенное мышление;
• развивать практическое экспериментирование.
С окружающими предметами быта, личными вещами ребёнку приходится встречаться каждый день, они ему хорошо знакомы.
Игрушки — значимые предметы, нужные для предметной деятельности, ведущей в этот период жизни. Среди них выделяется особая
категория — дидактические игрушки. Они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов, но и других физических свойств (масса, фактура).
Воспитатель знакомит с пятью видами дидактических игрушек: с
объёмными геометрическими фигурами (шары, кубы), предметами
для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объёмные), геометрическими фигурами-вкладышами (колпачки-конусы, кубы), сборноразборными народными игрушками (бочата, матрёшки), а также с
предметами, подобранными по какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки). Воспитатель организует также

104

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

игры-занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание молоточком втулочек в песок и др.).
Проводя занятия с детьми, воспитатель обращает внимание на
определённые свойства предметов, а затем предлагает ребёнку выполнить несколько простых заданий (постучать погремушкой, нанизать кольца на стержень).
На занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают прямые и обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с
пирамидки), получают первые представления о количестве (много,
мало). Эта сложная для детей практическая деятельность формирует
восприятие, мышление, память.
На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрёшки собираются уже в усложнённых вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на матрёшках.
Если ребёнок 2 лет собирает пирамидку из трёх последовательно
уменьшающихся колец, то к концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4–5 колец.
Занятия с объёмными геометрическими фигурами (шары, кубики) усложняются за счёт выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. При выборе отверстия ребёнок уже
ориентируется на два свойства одновременно: величину и форму
предмета. Также усложняются занятия с геометрическими фигурами-вкладышами. Башенки составляются из трёх последовательно
уменьшающихся деталей. Наряду с этим детям предлагают предметы-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. Включаются задания
на чередование деталей по цвету, форме, величине, совершая действия вначале по показу взрослого, а потом по его словесной инструкции.
В совместной деятельности с ребёнком воспитатель показывает
разнообразные действия с игрушками и предметами быта, а также с
простейшими орудиями (молоточками, грабельками, лопаточками)
и способы их использования (машинку можно покатать, за верёвочку потянуть к себе, палочкой оттолкнуть плавающий предмет).
Важно, чтобы способы действия с тем или иным предметом ребёнок усваивал не механически, а мог использовать их в другом контексте, с другими предметами. Следует поощрять ребёнка действовать с одной и той же игрушкой разными способами.
В ходе игр-занятий воспитатель сначала показывает ребёнку
предмет, даёт возможность самостоятельно его обследовать, осмот-

Содержание и методика реализации программы...

105

реть, ощупать, познакомиться с его свойствами. При этом он его
обязательно называет, затем показывает и называет свои действия с
предметом, предлагая детям повторить их за ним, поясняя действия
ребёнка. Каждая игра-занятие многократно повторяется.
Сенсорное развитие
Формирование сенсорной культуры в раннем возрасте происходит
в форме игр-занятий с дидактическими игрушками и материалами.
Задачи возраста:
• учить различать 6 цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный), пять геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три объёмных фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);
• развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
• формировать умение выделять в объектах цвет, форму, величину;
• учить пользоваться приёмом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
• формировать способность группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой же),
используя опредмеченные слова-названия (предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»).
Дети выполняют задания воспитателя на ориентировку в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, предметы
и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д.), однородные по
цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет
должен быть не менее 3 см.
Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение
собирать дидактические игрушки. С этой целью сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть
их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина
и слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине
предмета. Дети учатся собирать пирамидку на стержне из 3–5 колец
двух величин. Оказывая небольшую помощь ребёнку, воспитатель
помогает ему собрать пирамидку. Затем предлагаются кольца для
пирамидки трёх величин (большое, поменьше, маленькое). Дети собирают трёхчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно.

106

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задание собрать игрушку (матрёшку) из двух половинок одинаковой величины даётся ребёнку не раньше, чем он научится соединять их.
В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более
точные действия с предметами, они упражняются не только в различении цвета, формы и величины, но и одновременно развивают
мелкую моторику рук. Раскладывание вкладышей разной формы в
аналогичные отверстия фигурных досок имеет усложнение. Вначале
дети раскладывают вкладыши, резко отличающиеся друг от друга по
форме (круг — квадрат, круг — треугольник). Затем учатся раскладывать вкладыши более близкие по форме (круг — овал, квадрат —
прямоугольник). Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор
двух форм из четырёх разновидностей.
Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Вначале ребёнку даётся материал двух цветов
(любое сочетание из четырёх). Затем предлагается задание с использованием предметов трёх цветов: зелёные кубики положить в зелёную машину, красные — в красную. В процессе игры воспитатель
знакомит детей с простейшими приёмами установления тождества и
различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные».
На третьем году жизни детям предлагаются задания на сравнение
предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного
эталона, различных по величине, по форме, и на построение пирамидок из 3–5 колец (по степени убывания их величины).
Для максимальной активизации каждого ребёнка в процессе
групповых занятий — детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал: одному ребёнку даёт круги, другому —
квадраты. Тому, кто быстрее справится с заданием, целесообразно
предоставить возможность выполнить его ещё раз, но с другими
пособиями.
Воспитатель формирует у детей простейшие приёмы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение
сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».
Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью предоставляют детям возможность использовать знания о внешних
свойствах предметов в элементарной продуктивной деятельности.
Материалом для занятий служат краски, листы цветной бумаги раз-

Содержание и методика реализации программы...

107

ного размера и формы. Детей подводят к самостоятельному выбору
цвета (из четырёх предложенных).
Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов и в процессе конструирования. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и
величину предметов. Дети закрепляют умение соотносить объекты
по величине, строя несложные конструкции (длинные и короткие
дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота).
Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребёнка восприятие окружающей действительности.
Ознакомление с окружающей природой
Познание малышами окружающей природы включает наблюдения за живыми объектами: животными, живущими рядом, растениями на огороде, на участке, за природными явлениями. Ознакомление с миром природы направлено на развитие у детей
доброжелательного и бережного отношения ко всему живому.
Воспитатель наблюдает вместе с детьми за животными, рассматривает иллюстрации, обращает внимание детей на детёнышей животных, а также их поведение (котята играют, кошка на них смотрит, собака лает и т.д.).
Желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, сказки), в которых ярко, эмоционально отражены характерные
особенности животных и птиц.
С помощью иллюстраций в книгах, игрушек детей можно вводить в мир экзотических животных (слон, обезьяна, крокодил).
Мир растений раскрывается в связи с сезонными изменениями в
природе. В повседневной жизни внимание детей обращают на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Воспитатель и дети любуются красотой природы. Ознакомление происходит
в процессе наблюдения реальной действительности и отражения её
в картинках, а также в художественном слове.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
В раннем возрасте организатором речевого общения выступает взрослый. Общение носит внеситуативно-деловой характер.
Именно речь привлекает маленького ребёнка к предметам и дей-

108

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ствиям. Удовлетворить потребность в речевом общении взрослому
помогают режимные моменты, бытовые ситуации, игровые действия ребёнка.
Задачи возраста:
• побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного
опыта, жизни близких людей, животных;
• подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что
сейчас находится в поле зрения);
• побуждать активно включаться в общение всеми доступными
(неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и
предложения взрослого, инициативно высказываться;
• поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
• вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке;
• обогащать словарь названиями профессий людей (врач, водитель, воспитатель), растений, предметов и их частей, одежды, мебели, игрушек, домашних животных и их детёнышей;
• обогащать словарь глаголами, побуждая соотносить словесное
обозначение действий с собственными движениями и действиями игрушек;
• помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию
уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида;
• учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;
• упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);
• поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах;
• учить узнавать персонажи по звукоподражанию;
• учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).
Для развития речи воспитатель использует самостоятельные
предметные и игровые действия ребёнка, подсказывая, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет («Устала кукла. Спит: а-а-а-а»).
Важны наблюдения детей за живыми объектами и движущимся
транспортом, привлекающими их внимание и вызывающими яркие

Содержание и методика реализации программы...

109

эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную
речь.
С детьми организовывают игры-занятия по рассматриванию
предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живёт?», «Катание с горки», «Кто приехал на машине?»). В них
объекты и действия обозначаются словом, одноимённые действия
выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует различными способами. Ребёнок включается в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки («Покатаем зверей. Мишка едет
с горки: у-у-ух! Зайка едет с горки: у-у-ух! Устал зайка, уложим его
спать. Поспал. Угостим морковкой. Ешь морковку. Как зайка ест
морковку? Ам-ам?»). Дети повторяют звуки. Взрослый использует
естественное желание ребёнка обладать предметом или картинкой
и побуждает его выражать свои желания в словесной форме (задаёт
вопросы, ждёт, пока ребёнок попросит игрушку, позовёт её).
Речь взрослого должна быть грамотной, содержательной. Нужно
говорить в умеренном темпе, чётко артикулируя звуки, используя
точные слова.
Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные
предметы, муляжи, куклы и фигуры настольного театра, игрушкисамоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы
декораций. Использование сюрпризных моментов, внесение реквизитов по конкретной теме привлекает непроизвольное внимание
детей: «Буратино, что у тебя в мешке? Что это такое? Тут есть кузов,
колёса, кабина. Догадались? Кто будет кататься на машине?»
Необходимо давать детям возможность самостоятельно обследовать принесённые предметы, пробовать с ними играть. В процессе
разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитатель привлекает детей к инсценированию, проговариванию слов, звукоподражанию, изображению движений персонажей.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора
Высокая эмоциональная отзывчивость детей раннего возраста
на художественное слово ориентирует взрослых на необходимость
создавать условия, в которых дети испытывают удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений. Систематическое приобщение к художественным произведениям, многократное повторение одного и того же произведения становится
основой воспитания будущего читателя.

110

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи возраста:
• развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
• вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает;
• стимулировать ребёнка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками,
словами, рифмами;
• учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, действия), а затем и без него;
• побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;
• активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у
зайки ушки?», «Что он делает?»).
Воспитатель знакомит детей с произведениями, отражающими явления природы, известными ребёнку эпизодами, игровыми и бытовыми ситуациями. Читает и рассказывает наизусть детям несложные
произведения фольклора (потешки, прибаутки, побасёнки, стихи и
др.), в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок), описывающие понятные детям ситуации,
отражающие доступные пониманию ребёнка действия.
Важнейшее условие педагогической работы с детьми — эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или
рассказывания художественного произведения, как если бы он сам
был зрителем или участником событий.
В коротких играх-драматизациях и инсценировках с игрушками
по мотивам потешек, стихов воспитатель побуждает детей вступать
в элементарное игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
При этом у детей формируется умение выражать мысль в словесной
форме (фразовая речь), вести ролевой диалог.
Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребёнка, использует собственное имя ребёнка в
народной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называть

Содержание и методика реализации программы...

111

героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные отрывки из художественного текста.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Водичка, водичка…», «Наша Маша
маленька...», «Пошел котик на торжок...», «Ладушки, ладушки…»,
«Наши уточки с утра...», «Петушок, петушок…», «Огуречик, огуречик...», «Заяц Егорка...», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Из-за леса, из-за гор...», «Идёт коза рогатая…», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу…», «Чики, чики, кички...», «Солнышко,
ведрышко...», «Дождик, дождик…», «А баиньки, баиньки…» и др.
Сказки. «Курочка ряба», обр. К. Ушинского; «Репка», обр.
К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Колобок», обр.
К. Ушинского; «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова; «Ой ты, заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера;
«Бу-бу, я рогатый», лит. обр. Ю. Григорьева; «Разговоры», чуваш.,
пер. Л. Яхнина; «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе
Салтане»); А. Плещеев «Осень наступила…», «Травка зеленеет…»;
М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Введенский «Мышка»; А. Барто «Мишка», «Зайка»,
«Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Снег»; М. Клокова «Мой конь»; В. Берестов «Курица с цыплятами», «Котёнок», «Больная кукла»; З. Александрова «Утром»,
«Вкусная каша», «Раз-два-три-четыре-пять!»; Г. Лагздынь «Петушок»,
«Умываемся», «Стирка», «Послушный зайчонок»; Н. Саконская «Где
мой пальчик?»; Э. Мошковская «Утренний приказ» (в сокр.); Н. Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Г. Сапгир «Кошка».
Проза. Л. Толстой. «Тётя дала Варе мёду…», «Спала кошка на крыше...»; К.Чуковский «Цыплёнок»; Е. Чарушин «Курочка», «Кошка»,
«Собака» (из книги «На нашем дворе»); Н. Павлова «Земляничка»,
«На машине»; В. Сутеев «Кто сказал “мяу”», «Под грибом»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Я. Тайц «Впереди
всех», «Кубик на кубик».

112

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения
изобразительной деятельностью
В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического
отношения к окружающему и элементарные виды художественной
деятельности. Богатство и красота мира постепенно открываются
ребёнку, если он всматривается в её постоянно меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на
красоту, которая повсюду. В художественной деятельности формируются художественные способности детей, прежде всего сенсорные, связанные с восприятием искусства.
Задачи возраста:
• знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками (городецкая лошадка, дымковский петушок и др.);
• учить узнавать образы объёмных предметов в плоскостном
изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими
рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами,
явлениями;
• знакомить с видами изобразительной деятельности: рисованием,
лепкой, аппликацией; вызывать и поддерживать интерес к ним;
• поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приёмы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ;
• интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности;
• поощрять желание экспериментировать с художественными
материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги;
• помогать осваивать технические навыки: правильно держать
кисточку (карандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть,
отряхивать её о край баночки, рисовать на всём пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию простейших композиций;
• познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин,
масса для моделирования) и их свойствами, помогать создавать и
видоизменять простые формы, учить сравнивать их с реальными
предметами;

Содержание и методика реализации программы...

113

• помогать осваивать приёмы лепки, раскатывая комок глины в
ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части;
• знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приёмам
наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания выразительных аппликационных образов.
Воспитатель предоставляет возможность детям с 2 лет экспериментировать с красками, глиной, пластилином. Предлагает толстые
фломастеры, восковые мелки, карандаши, кисти разной толщины и
формы. Предлагает рисовать на больших цветных листах бумаги и
обращает внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий,
например, воспитатель начинает рисовать «дорожки», а ребёнок
продолжает. Часто занятия проводит с одним ребёнком, а затем объединяет их в малые группы (2—4 ребёнка).
На третьем году жизни в процессе рисования, лепки, аппликации обогащается сенсорный опыт. Чтобы вызвать интерес к деятельности, воспитатель показывает, как можно украсить вырезанный из бумаги силуэт, а затем предлагает детям выполнить это
самостоятельно. В процессе рисования обращает особое внимание
на разнообразие красок. Предоставляет детям возможность самостоятельно выбрать цвета для рисования.
Метод сотворчества способствует творческим проявлениям в
изобразительной деятельности. Он наиболее эффективен при создании коллективных композиций. Процесс сотворчества включает
детей в реальное действие. Например, они «зажигают огоньки в окнах домов, чтобы стало светло», «посыпают снегом деревья» и т.п.
В лепке дети имеют возможность создавать и обыгрывать конкретный образ — слепить колобка и посадить его на пенёк, спеть его
песенку, слепить брёвнышки и сделать из них заборчик, а затем поставить его вокруг домика — тогда лиса не унесёт петушка. Воспитатель помогает развитию сюжета, используя дополнительный игровой материал.
Воспитатель учит держать карандаш, кисть в правой (левой)
руке, приёмам изображения простейших форм, обращая внимание
на их разнообразие. Затем постепенно предоставляет возможность
детям самостоятельно изобразить предметы, персонажи, явления.
Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности при создании конкретных образов. Рисунок можно дополнить аппликацией,
вылепленную из глины или пластилина куколку — украсить цветным пояском, платочком.

114

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
В раннем возрасте развитию творческих, музыкальных способностей благоприятствует эмоциональная отзывчивость ребёнка на
музыку. Чтобы дети не выросли равнодушными к миру прекрасного,
необходимо приобщать детей к этому миру как можно раньше.
Задачи возраста:
• увлекать, удивлять и радовать детей музыкой;
• учить внимательно слушать музыку;
• развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
• учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки;
• развивать умение вслушиваться в музыку, понимать её образное содержание;
• учить различать контрастные особенности её звучания (громко — тихо, быстро — медленно, высокий — низкий регистр);
• побуждать к подпеванию и пению;
• развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных
играх, упражнениях, плясках.
Слушание музыки
На музыкальных занятиях детям предлагают для прослушивания инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для
них взрослые. Важно, чтобы дети слушали знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах, в ансамблях. А на
третьем году жизни — рассказы, иллюстрируемые музыкой.
Пение
Только на основе положительных эмоций у детей возникает желание приобщиться к этому замечательному виду музыкальной деятельности.
Очень важен выбор песни. Иногда трудности в пении связаны
с тем, что словарный запас ребёнка ещё очень мал, ребёнок ещё не
научился говорить те или иные слова. Важно учитывать также физические данные, состояние здоровья детей и степень организованности группы.
В песне должны быть: понятное и интересное содержание, слова не только понятные, но и лёгкие для произношения, текст — короткий; мелодия, состоящая из повторяющихся лёгких и коротких
фраз, диапазон — соответствующий возрастным и индивидуальным
природным особенностям голосов детей.
В процессе работы с детьми третьего года жизни музыкальный
руководитель учит:

Содержание и методика реализации программы...

115

• петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать
звук и не выкрикивать отдельные слова;
• вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не
вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение;
• передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни.
Музыкальное движение
Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, то на третьем году они более самостоятельны и точны. В этом возрасте им
доступны разнообразные и сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках.
Основные движения, выполняемые под музыку: ходьба, бег,
прыжки.
Движения под весёлую, живую музыку радуют детей. Пляска помогает им различать двух- и трёхчастную формы музыки.
В плясках дети могут: хлопать в ладоши и по коленям, хлопать
в ладоши и одновременно притоптывать двумя ногами, бегать на
месте на носочках, стучать каблучком, поочерёдно выставлять вперёд то правую, то левую ногу, делать шаг вперёд — шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую пружинку
с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бег и шаг по кругу
стайкой в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на
поясе, одна рука на поясе. Другая поднята, руки разведены в стороны, ладонями вверх, «ручки пляшут» — поворот кистей (руки слегка
подняты).
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Именно в игре ребёнок наиболее активен, радостен, полностью поглощён происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей, является важным
средством становления движений у детей раннего возраста, развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней.
В занятиях с детьми третьего года жизни начинают использоваться сюжетные игры, где они изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.д.). В игре солистом может быть не только воспитатель («мама-зайка» или «мишка»), но и ребёнок, если он охотно, радостно и
без напряжения «играет роль».
Детские праздничные утренники
Основа детского утренника — игра. Она должна быть подобрана,
организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию. Только тогда они начинают играть, «жить» в игре.

116

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Для детей третьего года жизни праздничные утренники проводятся осенью (октябрь), зимой (декабрь) и весной (май); занятиеразвлечение — одно в месяц, при условии, что третье музыкальное
занятие в неделю — слушание классической музыки.
Репертуар музыкальный руководитель подбирает с учётом особенностей детей каждой конкретной группы.
Для детей третьего года жизни рекомендуется в среднем 10–
12 песен (подпевание, пение), 9–11 инструментальных пьес и
4–6 песен для слушания, 5–7 музыкально-двигательных упражнений, 10 плясок и 8–9 музыкальных игр. На третьем музыкальном занятии вводится слушание классической музыки.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Ладушки-ладошки», муз. М. Иорданского, сл. Е. Каргановой;
«Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова»,
муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Баю-баю», муз. М. Красева,
сл. М. Чарной; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных»
К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Шарики», муз. И. Кишко, сл.
В. Кукловской; «Маму поздравляют малыши», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Грибок», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Ах вы, сени», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Песни
«Вот какие мы большие!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Ёлка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», рус. нар.,
обр. Е. Тиличеевой; «Ёлочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; «На парад мы идём!»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой,

Содержание и методика реализации программы...

117

сл. Ю. Островского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Жук», муз. В. Карасёвой, сл.
Н. Френкель; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Слушание в игровой форме
«Самолёт», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; «Кто это?»,
«На чём приехал гость?» (авт. И. Плакида).
Музыкальное движение
«Зайки идут в гости», муз. А. Гедике; «Бег», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайка», муз. К. Черни; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой;
упражнения на различение двухчастной контрастной формы — «Игра
с бубном», укр. нар. мелодия «Гопачок» в обр. М. Раухвергера; упражнение с султанчиками или платочками, рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. М. Раухвергера;
упражнения на различение динамических оттенков — «Как мы умеем
хлопать»; «Зарядка», муз. Е. Тиличеевой; «Марш», муз. Э. Парлова.
Пляски
«Маленький хоровод», рус нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; Русская плясовая, рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской;
«Калинка», рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой, сл. В. Петровой.
Музыкальные игры
«Мишка пришёл в гости», муз. М. Раухвергера; «Сорока», «Петушок», муз. А. Лядова; «Погремушки», муз. М. Раухвергера; «Весёлые
прятки», муз. В. Петровой; «Весёлые гуси», авт. Н. Комиссарова и
В. Петрова; «Кукла шагает и бегает», муз. Е. Тиличеевой.
Игры для праздничных утренников
«Листопад», авт. Т. Мираджи, И. Грантовская; «Зайки-шалунишки
и косолапый мишка», рус. нар. мелодия, авт. И. Грантовская; «Птички и кот», муз. Н. Римского-Корсакова, авт. И. Плакида, И. Грантовская; «Петрушка», муз. Д. Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровой,
авт. В. Петрова.

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
В раннем возрасте своеобразие психофизического развития обусловлено овладением ходьбой. Новые приобретения — попытки бега,

118

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

лазанье, прыжки с места. Детям этого возраста свойственна частая
смена движений и поз, благодаря чему поочерёдно напрягаются и
отдыхают различные группы мышц. В этом возрасте не отмечается
существенных различий в двигательной активности девочек и мальчиков.
Для достаточной двигательной активности необходимо создать
целесообразную предметно-игровую среду. Предметы для занятия
физкультурой, атрибуты для игр должны отвечать санитарно-гигиеническим, психолого-педагогическим, эргономическим, эстетическим требованиям.
Задачи возраста:
• способствовать формированию естественных видов движений
(ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх
и др.);
• развивать основные движения в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности;
• умеренно стимулировать развитие физических качеств (гибкости, быстроты, силы);
• содействовать улучшению координации движений, повышению ритмичности их выполнения;
• обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий
с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету,
назначению;
• приучать к согласованным совместным действиям в подвижных
играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий.
Движения развиваются на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. Воспитатель использует приёмы,
побуждающие ребёнка подражать взрослому и выполнять упражнения вместе с ним.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает,
поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает,
хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в
себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со
сверстниками и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения
Движения головы: поднимание, опускание, повороты вправо,
влево.
Положения и движения рук вниз, вперёд, вверх, в стороны, за
спину, поднимание вперёд, в стороны, опускание; сгибание и разги-

Содержание и методика реализации программы...

119

бание; скрещивание перед грудью; разведение в стороны; отведение
назад за спину; размахивание вперёд-назад; хлопание в ладоши перед собой, над головой; сжимание и разжимание пальцев, захватывание пальцами мелких предметов.
Положения и движения ног: ноги слегка расставлены, вместе;
ходьба на месте, шаги вперёд, в сторону; сгибание и разгибание одной ноги в колене (стоя на другой); приподнимание на носки; выставление вперёд на пятку; шевеление пальцами, сгибание, разгибание стоп.
Положения и движения туловища: стоя, сидя, лёжа; повороты
вправо, влево; наклоны вперёд, в стороны, выпрямление; сгибание
и разгибание ног, сидя на полу; приседание с опорой; поднимание
и опускание ног и рук, лёжа на спине, переворачивание со спины на
бок, живот и обратно.
Общеразвивающие упражнения выполняются с мелкими предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
Упражнения в основных движениях
Ходьба парами — по кругу взявшись за руки; в прямом направлении, меняя направление, в заданном направлении; «стайкой» за
воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперёд, в стороны; по наклонной доске, приподнятой одним концом от пола на
10–20 см, схождение с неё; с перешагиванием через верёвку, палку,
положенную на пол или приподнятую на высоту 5–15 см от пола;
вхождение на ящик высотой 10–15 см, схождение с него; преодоление бугорков, канавок на участке.
Бег за воспитателем и от него: в разных направлениях (не наталкиваясь друг на друга); между двумя линиями (не наступая на них);
догонять катящиеся предметы; бег в медленном темпе — 30–40 с.
Прыжки на двух ногах на месте с лёгким продвижением вперёд:
подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка; перепрыгивание через линию, верёвку, положенную на
пол; через две параллельные линии, с места на двух ногах как можно
дальше; спрыгивание с высоты 10–15 см.
Ползание, лазанье: проползание заданного расстояния (проползание на четвереньках 3–4 м); в вертикально стоящий обруч; подползание под верёвку, скамейку; перелезание через валик, бревно;
влезание на лестницу-стремянку, гимнастическую лесенку (высота 1–1,5 м) и слезание с неё, подлезание под препятствия высотой
30–40 см.

120

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем; двумя и одной рукой; бросание
двумя руками снизу, от груди, из-за головы; ловля мяча, брошенного
воспитателем; перебрасывание через ленту, натянутую на уровне груди ребёнка; бросание предметов (мешочки, шишки, мячи) в горизонтальную цель двумя руками, правой и левой (расстояние 1 м).
Основные движения и другие действия в игровых ситуациях
Подвижные игры, игровые упражнения, преимущественно
связанные с ходьбой и бегом: «Идите (бегите) ко мне», «К куклам
(мишке) в гости», «Собери колечки», «Догони меня», «Догони собачку», «Догони мяч (обруч)», «Принеси мяч», «Пройди по дорожке», «Пройди по мостику», «Пройди через ручеёк», «Пройди по тропинке», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через палку», «Кто
тише», «Поезд», «Воробышки и автомобиль», «Автомобиль», «Курочка-хохлатка», «Жуки» и др.
Игры с подлезанием, ползанием: «Доползи до погремушки»,
«Проползи в воротца», «Перелезь через бревно», «Будь осторожен»,
«Котята», «Мишки идут по дороге», «Обезьянки» и др.
Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротца», «Передай мяч», Брось мяч», «Лови мяч», «Мяч в
кругу», «Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Целься вернее», «Кто
дальше».
Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Подпрыгни до ладони»,
«Позвони в колокольчик», «Попрыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Поймай комара», «Через ручеёк», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Мой весёлый, звонкий мяч», «По
ровненькой дорожке», «Птички в гнёздышках».
Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди
предмет (мишку, игрушку, зайку)».
Игры с пением и разнообразными движениями: «Заинька», «Поезд», «Флажок».
Народные игры, забавы: «Прятки», «Жмурки».
Упражнения на построение
Построения в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей
группой с помощью воспитателя.
Спортивные упражнения
Катание на санках: катание ребёнка взрослым; скатывание с горки (сидя на санках); везение санок за верёвочку; катание кукол на
санках; попытки катания друг друга.

Содержание и методика реализации программы...

121

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие, переступание, попытки скольжения.
Езда на велосипеде: посадка на трёхколёсный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки
продвижения, управления рулём.
Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и начального обучения плаванию (при наличии бассейна): безбоязненное вхождение в воду; плескание и игры в воде, погружение лица, головы в
воду; открывание глаз в воде, выполнение движений руками и ногами; попытки скольжения, ныряния.
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
В раннем возрасте постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток, увеличивается период активного бодрствования. Интенсивно созревают
сенсорная и моторная зоны коры головного мозга, более отчётливо
проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды.
Задачи возраста:
• обеспечивать медико-педагогические условия, способствующие своевременному развитию всех физиологических структур и
функций организма ребёнка;
• осуществлять целенаправленные мероприятия по охране и укреплению здоровья детей;
• обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению
гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-гигиенические навыки;
• создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление;
• обеспечивать выполнение физиологически целесообразного
единого для всей группы режима дня.
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

122

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Взрослый приучает детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивает длительность их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учётом состояния их здоровья,
принимая во внимание пожелания родителей.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения, перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания; в определённом
порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть; ушки —
слышать; нос — нюхать; рот — пробовать (определять) на вкус;
руки — хватать, держать; ноги — стоять, прыгать, бегать; голова —
думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в
разные стороны.
Показатели освоения программы
(группа раннего возраста)
Качества

Динамика формирования интегративных качеств

Физические
качества

Соответствует антропометрическим показателям
возраста (рост, вес в норме).
Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Выполняет элементарные правила культурного поведения (здоровается при встрече, прощается, снимает одежду, моет руки и вытирает их насухо).
Охотно выполняет движения имитационного характера.
Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия.
Адаптируется к условиям ДОО

Интеллектуальные
качества

Проявляет интерес ко всему новому.
Учится наблюдать за окружающей действительностью.

123

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Любит слушать сказки, рассказы, стихи, потешки,
песенки.
Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желания и чувств.
Проявляет интерес к произведениям народно-декоративного искусства, с которыми можно действовать (деревянная матрёшка, свистулька и др.).
Активно манипулирует с изобразительными материалами.
Проявляет интерес и реагирует на звуки (музыкальные и немузыкальные).
Подпевает и двигается под музыку.
Включается в игры и развлечения с помощью взрослого.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности

Личностные
качества

Реагирует на эмоциональное состояние сверстников.
Откликается на вопросы и предложения взрослого.
Заинтересованно следит за действиями сверстников
в игре и режимных моментах

Младшая группа (четвёртый год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
В этом возрасте ребёнок начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Возникает новый тип взаимоотношений взрослого и ребёнка, необходимо предоставлять ребёнку
больше самостоятельности и обогащать деятельность новым содержанием. Необходимо помочь каждому ребёнку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Начинает проявляться интерес к общению со сверстниками.
В младшем возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребёнок мог учитывать в своём

124

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателям, сверстникам.
Необходимым условием пробуждения и сопереживания является
пример воспитателя передавать свои чувства. Педагог показывает
детям образец гуманного доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Задачи возраста:
• развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим
детям, взрослым людям и окружающему миру;
• формировать бережное отношение к своей семье, к родителям,
к дому, к детскому саду;
• создавать условия для формирования у ребёнка представлений
о себе, о том, что он хороший и любимый.
Самопознание
Мой организм
Кто я — мальчик или девочка. Знать и понимать, что мои помощники — это: голова, глаза, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, живот,
спина. Любить свой организм, учиться ухаживать за собой.
Чувства, поступки, умения
Умею радоваться, смеяться, улыбаться. Понимаю, что человек
огорчается, плачет, когда плохо, грустно. Умею отличать хорошие
поступки от плохих. Понимаю, что свои ошибки нужно исправлять.
Умею играть, петь, рисовать, строить, убирать на место за собой
игрушки и материал.
Умею мыть руки и лицо.
Я и моя семья
Знаю фамилию, имя, сколько лет.
Знаю, как зовут родителей, бабушку, дедушку.
Понимаю, что в семье я — сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).
Я и сверстники
Понимаю, что многие дети ходят в детский сад; знаю свою группу, участок, как зовут воспитателей, как зовут детей в группе.
Мир, в котором я живу
Ребёнок и общество
Знаю народные сказки, потешки, народные песенки, народные
игрушки, свистульки.
Называю родной город (село). Умею рассказывать о прогулках,
например в выходные дни с родителями (в парке, лесу, на детской
площадке).

Содержание и методика реализации программы...

125

Различаю проезжую часть дороги, тротуар, понимаю, для чего
нужен светофор.
В дни праздников обращаю внимание на убранство улиц, детского сада, группы.
Игра
Умею брать на себя роль в игре и выполнять несколько взаимосвязанных действий: варить кашу, накрывать на стол, кормить куклу.
Умею взаимодействовать в игре с двумя действующими лицами,
например: водитель — пассажир, мама — дочка.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Продолжать воспитывать желание принимать посильное участие
в трудовой деятельности.
Задачи возраста:
• воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании,
умывании, во время еды); формировать элементарные умения и
навыки самообслуживания;
• побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом
в помещение;
• развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.
В совместных действиях, наблюдениях, поручениях обеспечивать освоение процессов самообслуживания.
Привлекать к выполнению отдельных хозяйственных поручений:
убирать за собой игрушки, одежду, аккуратно на полочку, чтобы в
группе было красиво и было приятно находиться, играть.
Формировать представление о труде взрослых: знакомить с некоторыми профессиями (медицинский работник, повар, воспитатель,
младший воспитатель), обращать внимание на их действия и результат: младший воспитатель накрывает на стол, убирает со стола.
Побуждать беречь то, что сделано людьми.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
Дети в возрасте от трёх до четырёх лет живут настоящим, они сосредоточены на том, что происходит «здесь и сейчас». В связи с этим
младшие дошкольники зачастую нетерпеливы и не способны на ожидание будущих событий. Тем не менее самое главное преимущество
малышей данного возраста в обучении личной безопасности состоит в
том, что они любят правила, фактически они полагаются на правила.

126

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи возраста:
• формировать у детей понимание того, что ребёнок должен находиться рядом со взрослыми;
• учить детей различать родных и чужих людей;
• знакомить детей с источниками потенциальной опасности, которые находятся в помещении (окна, различные предметы и др.);
• приучать детей к осторожному обращению с объектами природы;
• дать понятие детям об элементарных правилах дорожного движения.
Блок «Наши дети и другие люди»
Знакомить детей с понятиями «родной человек» и «чужой человек». Рассказывать, что может быть опасным в общении с другими
людьми. Требовать от детей постоянно быть на виду у взрослых,
причём близких людей.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Объяснить детям, что существуют предметы, которыми им нельзя пользоваться (ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички, розетки и др.); нельзя самостоятельно включать плиту и другие электроприборы, открывать кран с водой.
Обращать внимание детей на то, что нельзя подходить к открытому окну, а также выходить на балкон без сопровождения взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Следует объяснить детям, что надо быть осторожнее на своём игровом участке, полянке, в лесу, на даче и необходимо отучиться от
вредной привычки пробовать ягоды, траву, грибы.
Рассказать детям, что на улице, в квартире, на участке детского
сада могут находиться животные. Объяснить, как надо вести себя
при контакте с ними.
Блок «Наши дети и дорога»
Учить детей различать виды наземного транспорта. Познакомить
малышей с сигналами светофора. Формировать представление об
улице: объяснить, для чего предназначены тротуар, проезжая часть,
почему транспорт может быть опасным.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
• активно защищать детей в случае необходимости от посторонних;

Содержание и методика реализации программы...

127

• находиться рядом с ребёнком и активно помогать ему устанавливать границы дозволенного и недозволенного, которые он ещё
не может определять сам.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Спонтанная манипуляция предметами в раннем возрасте достаточно быстро перерастает в целенаправленность. Ребёнок отрывается от непосредственного назначения предметов, и у него появляется воображение. Интерес к средствам и способам практических
действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости. Ребёнок начинает получать удовольствие от того, что он
что-то умеет, гордится своими умениями.
Осознание младшим дошкольником собственных желаний, попытка справиться своими силами (самостоятельность) приводят к
новому уровню отношений к людям, вещам, занятиям.
Ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого выделяет наиболее привлекательные для него объекты живой и неживой природы, пробует себя в уходе за растениями и животными.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
• формировать умение различать и выделять в предметах и объектах основные цвета и их оттенки (красный, жёлтый, зелёный,
белый, чёрный, синий) (розовый, серый, голубой); геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);
формы (куб, кирпичик, пластина, призма);
• различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их
сравнение (длинный — короче — короткий);
• развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо качества воспринимаемого объекта
эталону;
• соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено;
• развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов;
• обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и
узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу;

128

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• способствовать сенсорному развитию в процессе исследования
различного природного материала.
Для ознакомления детей с общепринятыми сенсорными эталонами цвета, формы, величины широко используются дидактические игры, различные материалы: дети познают свойства предметов (цвет, форму, величину), совершенствуют свой сенсорный
опыт в выделении и назывании. Постепенно дети могут играть с
материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2 — 3 признака.
Игровое действие в дидактических играх может совпадать с практическим действием с предметами («Подбери, сложи, разложи,
вставь») или не совпадать (игры с прятаньем и поиском предметов,
загадыванием и отгадыванием («Узнай», «Отгадай», «Что здесь?»).
Знание детьми эталонов цвета — необходимое условие выполнения
игровых и практических заданий.
Предлагать детям дидактический материал для упражнений с
вкладышами, сборно-разборными игрушками (матрёшка, грибочек, башенка из 5 — 8 деталей), основанные на многократных
практических действиях ребёнка с материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей, вложить в отверстие соответствующей формы).
В сюжетно-отобразительных играх, бытовых ситуациях формировать умения сравнивать и определять цвет, величину, форму,
вес (лёгкий, тяжёлый) предметов; ориентироваться в расположении предметов по отношению к ребёнку (далеко, близко, высоко).
В процессе игр помогать осваивать приёмы обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных эталонов. Например, практические действия наложения и
приложения одного предмета (или группы предметов) к другому для
определения равенства или разности их свойств.
Подводить детей к постепенному освоению формообразующих
движений, к изображению разных по форме предметов, используя
разные изобразительные средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды изобразительной деятельности (передача округлой формы
на плоскости (аппликация, рисунок), и в объёме (лепке).
Для передачи своих впечатлений доступными изобразительными средствами в рисунке учить самостоятельно определять, а затем
подбирать необходимый материал.
В процессе аппликации при составлении изображений предметов и персонажей упражнять детей в различении геометрических
форм по цвету, величине.

Содержание и методика реализации программы...

129

Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
• развивать интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;
• формировать элементарные представления о материалах, из
которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами
в соответствии с их назначением;
• поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов, знакомить с некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камешков, особенностями растений, животных.
Предоставлять детям возможность открывать для себя мир предметов и явлений во всём многообразии их форм, красок, звуков, запахов;
знакомить с назначением предметов ближайшего окружения; называть вещи и типичные действия, которые с предметами совершают
(«Стул — на нём сидят, можно сесть на скамейку, диван, лавочку»).
В играх «Домик для зайчика», «Большой и маленький автомобили» помогать детям замечать целенаправленность действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий
(если кубики поставить друг на друга неровно, то башенка может
сломаться).
Формировать представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки) и др.
В самостоятельной деятельности для выполнения заданий использовать «Ящик ощущений». Это поможет привлекать внимание
детей на особенности материала, из которого изготовлены игрушки,
предметы быта и др. (дерево, бумага, ткань, глина), знакомить со
свойствами (прочность, твёрдость, мягкость).
Приглашая детей в игры, помогать детям осваивать способы обследования предметов (тонет — не тонет, рвётся — не рвётся), группировки (чайная, столовая, кухонная посуда) и классификации (посуда — одежда) хорошо знакомых предметов.
Проводить вместе с детьми эксперименты с окружающими природными материалами (камешками, водой, песком, плодами, семенами, шишками) как в группе, так и на территории детского сада.
Устанавливать причинно-следственные связи (палочка лёгкая — она
плавает, тяжёлый камень тонет, вода на морозе замерзает).
Удовлетворять познавательно-речевую активность детей через организацию мини-музеев «Чудо-дерево», «Игрушки-забавы»,
«Наш огород», «Курочка-рябушечка», «Музей ветерка» и др.

130

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Конструирование
Вместе с детьми строить простые конструкции, знакомые им из
опыта (стол, стул, кровать, дом, машина), объединять в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка).
С помощью строительного материала, разных конструкторов помогать создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.), формировать первые технические умения работы с деталями (учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими).
Знакомить с простейшими способами соединения и размещения
деталей в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и
ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка,
лесенка).
Помогать создавать различные образы из бумаги для общей композиции, используя разные способы работы с бумагой (сминание,
скручивание и др.).
Природное окружение
Задачи возраста:
• развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам
живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;
• воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой;
• формировать первые представления о взаимосвязях в природе
на примерах из ближайшего окружения.
Мир растений и животных
Поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений и животных:
• в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с комнатными растениями (1—2) и дикорастущими
растениями (1—2) региона (название, условия для роста);
• расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детёнышах, знакомить с особенностями поведения и
питания;
• приобщать детей к наблюдению за обитателями уголка природы: аквариумными рыбками, декоративными птичками;
• организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок;
• расширять представления о диких животных.

Содержание и методика реализации программы...

131

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, без воды растение может засохнуть).
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе: погодные условия, растительный мир, птиц.
Обращать внимание детей на необходимость иметь сезонную
одежду.
Побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять
представления о сезонных особенностях.
Демонстрировать действия по уходу (с учётом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям
детей.
Результаты совместных наблюдений отмечать в разных видах
продуктивной деятельности.
Обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно
относиться бережно; формировать доброжелательное и осторожное
отношение к животным, растениям, предупреждать об отрицательных последствиях вмешательства в природу. Знакомить с правилами
поведения в природе, давать запрещающим правилам альтернативу
(«Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими»).
Развитие элементарных математических представлений
Вводя детей младшего дошкольного возраста в мир математики,
воспитатель учитывает роль чувственного познания детей, активизирует работу всех анализаторов ребёнка, стимулируя его собственную активность в познании мира, опираясь на разные виды детской
деятельности (игровую, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование).
На четвёртом году жизни у детей появляется умение принимать
задания, действовать по словесной инструкции, что свидетельствует
об их интеллектуальной активности и развитии мышления.
Задачи возраста:
• формировать интерес к математической стороне действительности;
• знакомить с количественными характеристиками, величиной,
формой предметов;
• содействовать овладению умениями понимать множества (различать «много», «мало», «один») предметов и явлений в ближайшем окружении;

132

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счёта (освоение способов наложения, приложения);
• содействовать ориентировке во времени и пространстве.
Количественные представления
В условиях группового пространства, физкультурного зала, сенсорной комнаты, музыкального зала развивать умение видеть общий признак предметов ближайшего окружения: например, все
кубы — красные, мячи — круглые и т.п.
Находить и составлять группы из однородных предметов, выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; понимать вопрос «Сколько?»,
при ответе пользоваться словами «много», «один».
Сравнивать две равные и неравные группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приёмами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».
Величина
В игровых, бытовых ситуациях помогать детям сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров: при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте), пользуясь приёмами наложения и
приложения; обозначать словами результат сравнения: длинный —
короткий, одинаковые (равные по длине); широкий — узкий, одинаковые (равные по ширине); высокий — низкий, одинаковые (равные по высоте), большой — маленький, одинаковые (равные по
величине).
Форма
При ознакомлении с формой предметов (круг, квадрат, треугольник) использовать не только специальный дидактический материал — геометрические фигуры, но и предметы в окружении ребёнка,
имеющие заданные характеристики. Стимулировать детей к определению формы предметов, с которыми они встречаются в повседневной жизни (в бытовой, игровой деятельности, на прогулке):
вначале — по отношению к предметам, не имеющим деталей (платок — квадрат), а далее — дети учатся определять форму основных
деталей предметов (рисунок цветка содержит круг, карман на платье похож на квадрат).

Содержание и методика реализации программы...

133

С помощью геометрического лото содействовать овладению детьми способами обследования и анализа (умение в фигуре заметить
части, её составляющие).
Ориентировка в пространстве
В играх развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая и левая рука и др.) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа (слева) — направо
(налево); учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени
Рассматривая картинки, иллюстрации к произведениям, в ходе
непосредственного наблюдения помогать различать контрастные
части суток (утро — вечер, день — ночь), называть их.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Развивающая речевая среда, организованные занятия по формированию компонентов устной речи направлены на освоение
младшими дошкольниками разговорной речи. Для того чтобы дети
понимали обращённую речь, взрослые проявляют внимание и доброжелательность по отношению к малышам. Вербальными и невербальными (улыбками, контактом глаз, лаской) средствами общения
дают детям почувствовать, что каждого ждут в группе, каждый дорог
и любим.
Дошкольники учатся выражать в словесной форме свои мысли,
чувства и переживания, когда воспитатель включает детей во внеситуативно-познавательное общение посредством предметов, поручений;
демонстрирует образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу.
В совместных играх с детьми воспитатель содействует посредством
речи взаимодействию и налаживанию контактов друг с другом.
Ребёнку доступно быть активным участником разговора в речевом уголке, где ему предоставляется возможность для рассматривания картинок, книг, наборов предметов; в совместной деятельности
по приглашению воспитателя послушать рассказы о забавных случаях из его жизни.
Задачи возраста:
• обогащать активный словарь;
• способствовать правильному и чёткому произнесению слов;

134

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• формировать предпосылки связной речи, умения строить
предложения.
Лексическое развитие
Познавательная форма общения становится основой расширения и активизации словарного запаса детей. Воспитатель уточняет
и стимулирует использование детьми названий и назначений предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта). Широко используются побуждающие вопросы, стимулирующие ответ, отгадывание описательных загадок, творческие
упражнения.
В режимных моментах с помощью дидактических игр формируются умения различать и называть существенные детали и части
предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. В речевых играх используются
одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в разные
контексты: «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай».
Стимулировать детей к подбору и активизации слов-синонимов,
слов-антонимов, обобщающих слов, используя семантические карты, упражнения и игры.
С помощью графического моделирования, предметных моделей
содействовать называнию частей суток.
Звуковая культура речи
Воспитатель с помощью артикуляционной гимнастики, специально подобранного словесного материала совершенствует звукопроизношение в словах: гласных [а], [у], [и], [о], [э] и некоторых согласных звуков [п]—[б’], [т]—[д’], [к]—[г], [ф]—[в], [т]—[с’], [з]—[ц].
Использование поговорок, скороговорок, пословиц способствует
правильному произношению и хорошей дикции.
Значительное внимание уделяется развитию моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого дыхания (развивать умение протяжно и плавно производить выдох через рот;
произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки,
короткие фразы, чистоговорки).
Воспитатель демонстрирует правильные образцы речи, вырабатывает у детей правильный темп речи, интонационную выразительность.
Грамматический строй речи
Побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Содержание и методика реализации программы...

135

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных
и их детёнышей (утка — утёнок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрёшек,
книг, груш, слив). С помощью игр «Кто пришёл в теремок?», «Куда
прыгнул зайчонок?», «Где спрятался бельчонок?», «Что бывает таким?» дошкольники учатся преодолевать ошибки в согласовании
прилагательного и существительного, глагола во времени и с существительным, в употреблении предлогов.
Поощрять словотворчество детей как этап активного овладения
грамматикой, подсказывать ненавязчиво в игровых ситуациях правильную форму слова.
Помогать детям составлять из нераспространённых простых
предложений распространённые путём введения в них прилагательных (обучать составлению сравнений), определений, дополнений;
составлять предложения с однородными членами («Мы пойдём в лес и
увидим там разные деревья: сосны, берёзы, ели»).
Развитие связной речи
Для развития фразовой речи вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, обучать умению вести диалог, формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми,
упражнять в употреблении форм словесной вежливости, побуждать
участвовать в драматизации знакомых сказок.
В специально организованном общении воспитатель упражняет детей в построении связных высказываний (описание игрушки,
придумывание рассказа по картинке, из собственного опыта) с помощью вопросов, ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и
пережитом. Искренне и ярко рассказывая об ожидаемых событиях,
воспитатель помогает ребёнку почувствовать себя значимым, уверенным в себе, настраивает на позитив завтрашнего дня. Развивать
связную диалогическую речь, вовлекая детей в сюжетные игры «Телефон», «Магазин», «Семья».
Для развития монологической речи «уводить» от слепого подражания и побуждать к самостоятельному рассказыванию: менять героев сказки, обстоятельства, тему рассказа.
При описании одного предмета включать детей в игры «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашёл?» с целью выделения
конкретных признаков (приём сравнения).
В игровых ситуациях побуждать детей говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».

136

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора
Знакомство детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров, осознавая свою «самость», ставя себя в
позицию субъекта.
Задачи возраста:
• развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы;
• поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения;
• создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг.
Воспитатель побуждает детей слушать сказки, рассказы, стихи, а
также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.
Обращает внимание детей на образный язык сказок, рассказов,
стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
После прослушивания сказок можно предложить детям повторить песенки действующих лиц.
В процессе усвоения содержания сказки учить детей передавать
слова разных героев. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем
возрасте.
При знакомстве детей с народными сказками, песенками, потешками, загадками воспитатель обращает внимание детей на красочность и образность родного языка. Это помогает ребёнку легко
запоминать такие образцы, как «Петушок — Золотой гребешок»,
«козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др.
Детей младшего дошкольного возраста особенно привлекают
стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения.
Повторное прочтение стихотворений воспитывает у маленьких
слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опы-

Содержание и методика реализации программы...

137

ту ребёнка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма,
короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. Чтение стихов и сказок сопровождается описанными в них движениями. Это расширяет кругозор
малыша, его ориентацию в мире предметов, животных, людей, развивает координацию движений, представления о своём теле и укрепляет эмоциональную связь со взрослым.
Обогащение речи ребёнка запомнившимися ему словами и выражениями из произведения продолжается в процессе совместной со
взрослым инсценировки и драматизации.
Формирование интереса к книге осуществляется через регулярное рассматривание с детьми иллюстраций.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Сидит Ванечка весной…», «Радуга-дуга...», «Дождик, дождик, пуще...», «Улитка, улитка...», «Еду-еду
к бабе, к деду...», «Сорока, сорока...», «Травка-муравка...», «Как у
нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Заинька, походи...»,
«Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «На улице три курицы...», «Ай, качи-качи-качи...», «Курочка-рябушечка...», «Тень,
тень, потетень...», «Кисонька-мурысонька...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Заря-заряница...», «Ночь пришла...» и др.
Сказки. «Теремок», обр. Е. Чарушина; «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса»,
обр. М. Боголюбской; «Заюшкина избушка», обр. О. Капицы;
«Лиса и заяц», обр. В. Даля; «Маша и медведь», «Снегурушка и
лиса», «Бычок — чёрный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова;
«У страха глаза велики», обр. М. Серовой.
Фольклор народов мира
Песенки. «Плывёт, плывёт кораблик…», «Маленькие феи»,
«Храбрецы», «У маленькой Мэри», «Перчатки» пер. с англ., обр.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Помогите!», «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой;
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Упрямые козы», узб., обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храб-

138

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

рец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;
«Крошка-малышка» (в сокр.), шотл., обр. Н. Шершевской; «Ленивая Бручолина» (в сокр.), итал., обр. Л. Вершинина.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Блок «Зайчик»; А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); А. Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»); К. Бальмонт «Комарики-макарики»; Саша Чёрный «Про Катюшу», «Приставалка»;
М. Клокова «Зима прошла»; З. Александрова «Ёлочка»; И. Токмакова «Медведь»; А. Барто «Мячик», «Самолёт», «Кораблик» (из цикла «Игрушки»), «Машенька» (в сокр.); Е. Ильина «Наша ёлка» (в
сокр.); М.В. Дружинина «Мы с бабуленькой друзья…»; Г. Лагздынь
«Платье», «Самокат»; С. Городецкий «Кто это?»; В. Берестов «Бычок», «Петушки»; Я. Аким «Мама»; И. Косяков «Всё она»; Э. Мошковская «Жадина»; С. Маршак «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусёнок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка о глупом
мышонке», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский «Путаница», «Мойдодыр», «Телефон», «Краденое солнце», «Ёлка», «Айболит», «Чудо-дерево»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»;
А. Барто, П. Барто «Девочка-рёвушка», «Девочка чумазая»; С. Михалков «Песенка друзей».
Проза. Л.Н. Толстой «Три медведя», «Птица свила гнездо...»,
«У Вари был чиж...», «Таня знала буквы...», «Пришла весна...»;
К. Ушинский «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька»; Б. Житков
«Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали»,
«Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»);
М. Зощенко «Умная птичка»; Л. Воронкова «Маша-растеряша»,
«Снег идёт» (из книги «Снег идёт»); С. Прокофьева «Маша и Ойка»,
«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки»); В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок», «Три
котёнка»; Ю. Дмитриев «Синий шалашик»; Г. Цыферов «Про друзей» (из книги «Про цыплёнка, солнце и медвежонка»); Т. Александрова «Медвежонок Бурик»; Е. Чарушин «Утка с утятами» (из книги
«Большие и маленькие»), «Корова», «Баран», «Гусь» (из книги «На
нашем дворе»).

Содержание и методика реализации программы...

139

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян
«Кто скорее допьёт», «Маша не плачет» пер. с армян. Т. Спендиаровой; М. Карем «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; А. Босев
«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Трое», пер. с болг. В. Викторова; «Поёт зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; А. Милн «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила «Карандаш», пер. с укр.
З. Александровой; Л. Милева «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Ч. Янчарский «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Д. Биссет «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; О. Альфаро
«Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц.
Примерный список для заучивания наизусть
«Огуречик-огуречик», «Пальчик-мальчик...», «Солнышко-вёдрышко...», «Петушок-петушок...», «Мыши водят хоровод...» — рус.
нар. песенки и потешки; А. Барто «Мячик», «Самолёт», «Кораблик» (из книги «Игрушки»), «Встали девочки в кружок…» (из стихотворения «Машенька»); К. Чуковский «Ёлка» (в сокр.); Е. Ильина
«Наша ёлка» (в сокр.); Н. Саконская «Где мой пальчик?»; В. Берестов «О чём поют воробышки…»; А. Плещеев «Травка зеленеет…» (в
сокр.); Я. Аким «Мама».

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения
изобразительной деятельностью
Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей младшего дошкольного
возраста. В художественном развитии детей центральной является
способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному
продукту, так и к характеру процесса деятельности.

140

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи возраста:
• развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей
на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные); вызывать чувство радости;
• формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации, изображать
простые предметы и явления, передавать их образную выразительность;
• развивать умение видеть красоту основной формы предмета,
его частей, цвета. Использовать для обследования предметов обе
руки;
• развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы,
картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские
игрушки, матрёшки), одежде детей;
• вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);
• развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Содержание обучения
изобразительной деятельности
Вызывать у детей интерес к процессу изобразительной деятельности, а постепенно и к результатам деятельности. Создавать атмосферу радостного настроения на каждом занятии. Обращать внимание на разнообразие цветовой гаммы, знакомить со следующими
цветами и их оттенками: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый, розовый, голубой, серый). Показать детям вариативное
использование цвета как средства выразительности («Разноцветные
ленточки», «Неваляшки — розовая, красная, жёлтая»).
Изображение отдельных предметов
Обучать детей простейшему сенсорному анализу предметов
ближайшего окружения. На основе данного анализа, а также по
показу и слову педагога, учитывая эмоционально-интеллектуальный опыт детей, побуждать их передавать в продуктах собственной деятельности вначале одночастные предметы, затем
двух-трёхчастные (в рисовании и аппликации части предмета
круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной формы; в
лепке — цилиндрической, кольце- и шарообразной, дисковидной формы).

Содержание и методика реализации программы...

141

Создание сюжетно-тематических композиций
Создавать несложные сюжетные композиции на всём листе бумаги, повторяя изображение одного и того же предмета в рисунке,
аппликации («Мячи раскатились», «Снеговики гуляют в морозный
день»), лепке, объединять вылепленные отдельными детьми фигурки на тематическом макете («Грибы на полянке»).
Декоративная деятельность
Обращать внимание детей на декоративное оформление предметов быта, одежды, народных игрушек. Побуждать детей составлять узоры в полосе, квадрате, круге, силуэтной форме, используя
в аппликационной работе геометрические и растительные элементы узора, в рисовании — линии, мазки, кольца, круги. В лепных
работах побуждать детей украшать вылепленные изделия разными
способами: прорисовывая узоры заострённой палочкой, прилепляя мелкие шарики, цилиндры, диски, кольца. Познакомить детей
с дымковской и филимоновской игрушкой, загорской матрёшкой;
учить выполнять декоративные композиции по их мотивам.
Обучение техническим приёмам изобразительной
деятельности
Побуждать детей рисовать цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми красками. Совершенствовать умения правильно
держать карандаш, кисть тремя пальцами. Учить наносить карандашом, фломастером штрихи разной длины движением руки сверху вниз и снизу вверх. Учить рисовать линии всем ворсом кисти
движением руки сверху вниз, слева направо, наискось, пересекать
их. Учить по-разному рисовать круг: контур круга круговым неотрывным движением руки или двумя дугами с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура; рисовать круг от
точки наращиванием. Учить лепить из глины, пластилина, теста,
используя следующие приёмы лепки: прямое раскатывание ладонями или пальцами до получения цилиндра, соединение концов
цилиндра до получения кольца; раскатывание круговыми движениями ладоней или пальцев до получения шара, сплющивание (сдавливание) шара до получения диска. Учить приёмам прищипывания, защипывания. Учить делить пластическую массу на неравные
части или отщипывать мелкие кусочки, соединять части прижиманием. Учить детей составлять аппликацию из бумаги, использовать
готовые формы, намазывая их клеящим составом на специальной

142

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

клеёнке; наклеивать, прижимая тканевой салфеткой. Приучать детей соблюдать последовательность в аппликационной работе — выкладывание, затем наклеивание.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
В основу репертуара положены малые формы устного, песенного и игрового фольклора (потешки, пестушки, колыбельные и т.д.),
игры на сенсорное развитие, познание своего тела. Особое внимание уделяется пальчиковым играм, которые способствуют развитию
мелкой моторики и речи.
Задачи возраста:
• создавать комфортные психолого-педагогические условия для
сенсорного развития;
• воспитывать интерес к пению, слушанию, эмоциональную отзывчивость на музыку образного содержания;
• развивать основные виды движений.
Слушание музыки
Учить внимательно слушать музыку образного содержания и выражать своё отношение к ней эмоциями, движениями. Понимать
содержание песен. Развивать сенсорную основу восприятия музыки
(высота, динамика, тембр).
Пение
Учить петь выразительно, ясно произносить слова, брать дыхание между фразами, сопровождать собственное пение простейшими движениями (хлопки, шлепки, притопы), шумовыми игрушками
(погремушки, колокольчики, кубики, шаркунки), мелодическими
и ритмическими инструментами (металлофоны, дудочки, свирели,
барабаны, ложки, клавесы).
Музыкально-двигательное развитие
Учить выполнять основные виды движения (шаг, бег, прыжки) в
различных пространственных положениях, учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (спокойный, плясовой, маршевый и т.п.). Менять движения соответственно двухчастной, куплетной форме музыки, динамике звучания (громко — тихо,
громче — тише). Выполнять образные движения, «одушевляя» животных, растения, предметы и т.п. Реагировать на начало и окончание музыки. Выполнять танцевальные движения (хлопки в ладоши,
по коленям, притопы, пружинки, кружение, прямой галоп). Строить
геометрические фигуры: круг, линию, полукруг, диагональ. Учить вы-

Содержание и методика реализации программы...

143

полнять движения с предметами (флажки, погремушки, платочки).
Использовать пальчиковые игры для развития тонкой моторики,
речи, тактильности, коммуникативных умений.
Примерный музыкальный репертуар
Восприятие музыки. «Весна» (из цикла «Времена года»), муз.
А. Вивальди; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Ёжик», муз.
Д. Кабалевского; «Слон», муз. К. Сен-Санса; «Окликание дождя», муз. А. Лядова, сл. народные; «Лягушка», муз. В. Рябикова;
«Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Новая кукла», муз. П. Чайковского; «Колокольчики звенят», муз. В. Моцарта; «Воробушки», муз.
М. Красева; «Гроза», муз. А. Жилинского; «Курочка-рябушечка»,
рус. нар.; «Куры и петухи», муз. К. Сен-Санса; «Пришло лето», муз.
О. Юдахиной, сл. И. Черницкой; «Скакалки», муз. А. Хачатуряна;
«Конь», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Попрыгунчик», «Упрямец», «Музыкальный ящик», муз. С. Свиридова.
Пение. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасёвой, сл.
Н. Френкель; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского; «Дождик», рус. нар. мелодия, «Воробей», муз. В. Ребикова, сл. неизвестного автора; «Сорока», чеш. нар. мелодия; «Две
тетери», рус. нар., обр. В. Агафонникова; «Кастрюля-хитрюля»,
муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Весенняя полечка», муз.
и сл. Олифировой; «Радуется солнышко», муз. и сл. В. Степанова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Дождик,
дождик», муз. В. Астровой, сл. И. Токмаковой; «Кто пасётся на
лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных; «Тень, тень, потетень»,
рус. нар.; «Солнечные зайчики», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Жучок», муз. Золотарева, сл. А. Гангова; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Солнышко, встань!», муз. А. Филиппенко, сл. народные.
Музыкально-двигательное развитие. «Марш», муз. Т. Ломовой;
«Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; «Козонька рогатая»,
рус. нар.; «Весёлые ладошки», муз. Е. Макшанцевой; «Передай мячик», муз. Л. Виноградовой; «Марьино окошко», рус. нар.; «Солнышко», муз. Е. Макшанцевой; «Птички» И. Сафаровой (пальчиковая игра); «Колодец» И. Евдокимова (пальчиковая игра);
«Овечки», муз. А. Седунова (пальчиковая игра); «Пружинка», муз.
Т. Ломовой; «Бычок», рус. нар.; «Снежная баба», рус. нар.; «Жмурки с мишкой», муз. Ф. Флотова; «Карнавальный танец» (Бразилия); «Здравствуй, пальчик» (пальчиковая игра); «Прогулка», муз.

144

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

М. Раухвергера; «Тетеря», рус. нар.; «Чижик-чижачок», рус. нар.;
«Одинокий путник», изр. танец; «Медведь и зайцы», муз. В. Рябинова; «Облака» (пальчиковая игра); «Ходит конь по бережку»
(пальчиковая игра); «Теньтень-потетень», рус. нар.; «Летели две
птички», рус. нар.; «Уголки», рус. нар. игра; «Шёл козёл дорогою»,
рус. нар.; «Разгонялка», рус. нар. игра;«Дружные пальчики» (пальчиковая игра); «Бодрая ходьба», муз. Л. Абелян; «Серый зайка
умывается», муз. М. Красева.
Элементарное музицирование. «Колокольчик», рус. нар.; «В гости к музыкальным инструментам», «Ёжик и бычок», муз. Л. Виноградова; «Сова и синица», сл. В. Берестова; «Начинаем мы считать»,
муз. А. Абрамова; «Прислушайтесь» — озвучивание стихов.
Игры. «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем
вместе», «Передай игрушку», «Зайки идут в гости».

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
Освоение ребёнком основных движений сопровождается развитием физических качеств. Сила и выносливость развиваются у
ребёнка естественным путём в процессе двигательной активности.
В различных видах деятельности необходимо обеспечить достаточный объём двигательной активности. Основная направленность
физической подготовки детей четвёртого года жизни — развитие
ловкости, гибкости, освоение новых движений, на фоне которых
развивается быстрота и выносливость.
Задачи возраста:
• развивать физические качества (сила, гибкость, быстрота, выносливость) и двигательные способности (силовые, скоростные,
двигательно-координационные, выносливость);
• накапливать двигательный опыт детей (овладение основными
движениями);
• формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
• обеспечивать необходимый объём двигательной активности
детей;
• создавать условия для развития творчества и самостоятельности в приобретении двигательного опыта в разнообразной предметно-игровой среде.

Содержание и методика реализации программы...

145

Становление основных необходимых в жизни движений
Ходьба
Свободно ходить, сохранять правильную осанку, согласовывать движения рук и ног, формировать разнообразные виды
ходьбы, привычку ходить, не опуская головы, не шаркая ногами. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена,
мелким и широким шагом, приставными шагами боком, перекатывая с пятки на носок. В колонне по одному, парами. В различных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. С выполнением заданий: с остановкой,
приседанием, поворотом, сводя и разводя носки ног («утёнок»,
«медвежонок»), ходьба по следам, регулирующим длину шага и
правильную постановку стопы. Ходьба с изменением скорости,
по различным поверхностям. С сохранением равновесия: по прямой дорожке (ширина 15—20 см, длина 2—2,5 м), по доске, по
бревну, по ребристой доске, с перешагиванием через предметы,
по наклонной доске (высота 30—35 см). Преодолевать полосу из
3 препятствий.
Игры: «Гномы и великаны», «Здравствуй! Догони!», «Шла коза
по лесу», «У медведя во бору», «Вперёд быстрей иди, только не
беги», «Перешагни», «Пройди и не упади», «С мамой на прогулку»,
«Найди погремушку», «Петрушка», «По ровненькой дорожке», «Хоровод».
Бег
Беговые упражнения: бег обычный, на носках, в колонне по одному, встречными колоннами, объединяясь в пары, тройки. Бег
с изменением направления, по кругу, змейкой, врассыпную. С
выполнением заданий: останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место,
с преодолением препятствий. Бег в медленном темпе до 60 с, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Бег по узкой дорожке. В игры
включать задания-сигналы «беги», «лови», «стой», «замри» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Подвижные игры с элементами бега: «Беги ко мне!», «Птички-птенчики!», «Мыши и кот», «Беги к флажку!», «Лохматый
пёс», «Дождик и солнце», «Гуси-лебеди», «Птички в гнёздышках»,
«Здравствуй! Догони!», «Летят самолёты», «Догони мяч», «Куры в
огороде», «Пчёлка и ласточка», «Поезд».

146

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Прыжки
Учить принимать правильное исходное положение, энергичному
отталкиванию, приземлению при выполнении прыжков. Прыжки
на двух ногах: на месте; с продвижением вперёд на 2–3 м; из кружка в кружок; вокруг предметов; между ними; с высоты (15–20 см);
вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребёнка; через линию; через 4–6 линий; через предметы (высота
5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–
30 см), в длину с места на расстояние от 40 см.
Подвижные игры: «Зазевавшаяся лошадка», «По ровненькой дорожке», «Зайцы в цирке», «Весёлый ипподром», «Воробушки и кот»,
«С кочки на кочку», «Попрыгунчик-лягушонок», «Поймай комара», «Заяц, ёлочки, мороз», «Журавли и лягушки», «Перепрыгни ручеёк».
Предметно-манипулятивная деятельность рук
С мячом: научить энергично отталкивать мяч при катании друг
другу, по прямой; при бросании вдаль, в цель. Научить ребёнка ловить мяч двумя руками одновременно. Метание на дальность правой и левой руками; в горизонтальную цель двумя руками: снизу,
от груди правой и левой рукой (расстояние до центра мишени 1,5–
2 м); в вертикальную цель правой и левой рукой (высота центра
мишени 1,2–1,4 м; расстояние 1–1,5 м); ловля мяча, брошенного
воспитателем (70—100 см, далее увеличение расстояния индивидуально); бросание мяча вверх, вниз, ловля его 2–3 раза подряд; бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы. Закатывание мяча,
шарика в лунку.
С другими предметами: разбрасывание и собирание мелких предметов; одной формы, но разных размеров, цвета, структуры; катание предметов (мяч, шарик, короткий цилиндр, колечко, косички и
т.д.) друг другу, в воротца (50–60 см). Передавать предметы из рук
в руки и перебрасывать их на расстояние от 50 см. Выкладывать из
плоских предметов дорожку, из модулей — пирамиду, дом; объёмными предметами наполнять корзины.
С обручем: надевать на себя, перешагивать через него, переносить
обруч в парах, ходить приставным шагом по обручу, лежащему на
полу, упражняться в прокатывании обруча.
Подвижные игры: «Резвый мешочек», «Мой весёлый, звонкий
мяч», «Принеси игрушки кукле», «Кто дальше бросит», «Машины»,

Содержание и методика реализации программы...

147

«Кегельбан», «Лунки», «Полёт на Марс», «Поезд с арбузами», «Попади в ворота», «Мышки в кладовке», «Самый меткий», «Найди домик для шарика», «Назови своё имя», «Море, суша, пальма».
Спортивные игры: «Дартс», «Боулинг».
Ползание, лазанье, висы
Ползание на четвереньках: по прямой (6 м), между предметами,
вокруг них.
Подлезание: под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола; пролезание в обруч, в несколько обручей.
Лазанье: по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке, по
детским конструкциям, по верёвкам, по наклонной скамейке.
Преодоление полосы препятствий (подлезание, ползание и др.).
Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики», «Найди клад», «Тише воды, ниже травы», «Сердитый
медвежонок», «Пауки на охоте», «Сорви банан», «С горки на горку»,
«Через мостик», «Ладушки», «Шла коза».
Строевые упражнения
Развивать умения двигаться не только рядом, но и вместе;
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, парами, находить
ориентиры при выполнении упражнений, своё место при построениях, среди других. Координировать движения, изменять направление при движении. Учить сохранять правильную осанку во
всех положениях: сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений и равновесии.
Математические понятия (линия, круг, две линии) приобретают
образность. В игре строим детей в шеренгу, круг, колонны.
Игры: «Надувайся, пузырь», «Рассыпался горошек», «Шли солдаты», «Два весёлых ручейка».
Ритмическая гимнастика
Ритмическая гимнастика направлена на активизацию сердечнососудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма.
Она воспитывает чувство ритма, формирует плавность и ритмичность движений. Для общеразвивающих упражнений рекомендуется подбирать знакомые детям песни, танцы — это повысит эмоциональный, положительный тонус, позволит ненавязчиво обучить
правильному выполнению упражнения.
Ритмические игры: «Витрина магазина», «В балетной школе»,
«Царь Горох», «Перелёт птиц». Танцевальные упражнения: «Танец

148

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

маленьких утят», «Чунга-Чанга», «Два весёлых гуся», «В лесу родилась ёлочка», «Зимняя пляска».
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимать и опускать прямые руки вперёд, вверх, в стороны, вниз (одновременно, поочерёдно). Перекладывать предметы из
одной руки в другую: перед собой, за спиной, над головой. Хлопать
в ладоши: перед собой, за спиной, справа, слева.
Вытягивать руки: вперёд, в стороны, поворачивать ладонями
вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами, пальчиковый театр теней.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: «Ладони к пяткам», «Часики» — наклоны в стороны, «Насос» — наклон вперёд, «Достань пальчики ног» — наклон
вперёд, «Лошадка» — стоя на коленях, сесть на пятки, «Крокодил» — стоя на четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот, «Носорог» — стоя на четвереньках, сгибать руки в локтях. Передавать
предметы друг другу над головой вперёд-назад, с поворотом в
стороны. Из положения сидя: повороты в стороны за предметом,
наклоны вперёд, сгибание и разгибание ног, «Медведь лапу сосёт». Из положения лёжа на животе: «Скорпион», «Змея», «Паучок».
Упражнения для развития и укрепления брюшного пресса и ног, профилактика плоскостопия: подниматься на носки; поочерёдно ставить ногу на носок, вперёд, в сторону, назад. Приседание: держась
за опору, без опоры, руки вперёд, в группировку. Махи ногами: поочерёдно с согнутыми коленями. Сидя, захватывать пальцами ног
мешочки с песком, платочки. Выполнять движения стопами ног по
массажёрам. Ходить по палке, валику, верёвке приставными шагами (серединой ступни), по дорожке «колючий ёжик». Выполнять
прыжок на двух ногах «Зайчик», прыжок «Лягушка»; стойку на одной ноге, поочерёдно — «Цапля». Упражнение «Сердитый медвежонок» — стоя на четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке, не сдвигая колени.
Спортивные упражнения
Катание на санках: катать на санках друг друга. Кататься с невысокой горки. Кататься на санках лёжа на животе, отталкиваясь руками. Игры с санками: «Кто быстрее!», «На рыбалке», «Прокатись под
воротами».

Содержание и методика реализации программы...

149

Скольжение: скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых, скатываться с горок на ледянках. Игры: «Кто дальше», «Скользи до флажка».
Ходьба на лыжах: научить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ухаживать за лыжами, ставить их на место. Ходить
по ровной лыжне ступающим шагом. Ходить скользящим шагом. Выполнять повороты на лыжах переступанием. Скатываться с горки уклоном 10 градусов. Подниматься на горку с уклоном 10 градусов ступающим шагом. Игры: «Гонка за лидером»,
«Подними рукавицы», «Скатись с горки», «Нарисуй солнышко»,
«Пройди лабиринт».
Плавание и элементы аквааэробики*
Входить и погружаться в воду. Бегать в воде. Играть в воде. Водить хороводы. Учить делать выдох в воду. Проплывать по ориентирам. Игры: «Поплавок», «Горох», «Паровоз», «Самолёт», «Котик»,
«Морской конёк», «Догони меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан».
Катание на велосипеде
Катиться на трёхколёсном велосипеде по прямой, по кругу с поворотами направо, налево. Катиться по дорожке парами, не пересекая дорогу друг другу. Делать короткие ускорения. Поощрять желание кататься на двухколёсном велосипеде.
Туризм
Правила поведения на прогулке. Охрана природы. Навыки гигиены в полевых условиях. Умение принимать пищу в полевых условиях. Преодолевать естественные препятствия, ходьба по пересечённой местности. Мини-походы с рюкзаками. Поход на основе
сказочного сюжета с участием персонажей.
Походные «сказочные» игры: «По следам Колобка», «Гуси-лебеди»,
«Теремок».
Элементы спортивных игр
Футбол
Ведение мяча по прямой, по периметру площадки. Остановка
катящегося мяча. Удар по мячу. Игры, подводящие к игре в футбол: «Ну-ка отними», «Забей в ворота», «Кто быстрее», «Останови
ногой».
* При наличии соответствующих условий.

150

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Шахматы*
Знакомить с шахматной доской. Называть фигуры. Делать ходы
фигурами. Разучить этюды с двумя, тремя фигурами. Ролевые игры
на сюжеты сказок о шахматных фигурах.
Кегельбан
Подводящие игры.
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Младший дошкольный возраст — этап формирования идентичности и подражания, ребёнок начинает осознавать свои качества,
возможности и своё состояние; приобщения ребёнка к здоровому
образу жизни путём формирования элементарных навыков личной
гигиены; освоения понятия охраны личного здоровья, здоровья окружающих, которое осуществляется на модели родительского отношения к здоровью, в процессе подражания им.
Задачи возраста:
• формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и аккуратности;
• формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми предъявляемых им требований;
• знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье;
• воспитывать потребность в оздоровительной активности.
В младшем возрасте необходимые культурно-гигиенические
навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны,
могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.
Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения.
Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с
основной линией психического развития в раннем возрасте — становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек
воздействует на другой предмет, например: ложкой ест суп, щёткой
чистит зубы, полотенцем вытирает руки и т.д. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки,
кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок,
застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.
* При наличии соответствующих условий.

Содержание и методика реализации программы...

151

Должны быть созданы соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки,
расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах
должны быть петельки и т. д.
В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог
сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур
в режиме дня. На основе литературных сюжетов («Мойдодыр», «Федорино горе» и др.), потешек, песенок можно разыгрывать маленькие
сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене
прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных
видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.
Средства воспитания культурно-гигиенических навыков
и поддержки здоровья детей
Игровой массаж. Закаливающее дыхание: «Поиграем с носиком». Массаж рук: «Поиграем ручками». Массаж ушек: «Поиграем
с ушками». Закаливающий массаж подошв: «Поиграем с ножками».
Обширное умывание: «Умывайка», «Босоножье».
Показатели освоения программы (младшая группа)
Качества

Динамика формирования интегративных качеств

Физические
качества

Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме).
Владеет соответствующими возрасту основными движениями, участвует в подвижных играх.
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, выполняет гигиенические процедуры.
Ритмично двигается под музыку.
Принимает участие в труде.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Выполняет движения по инструкции взрослого.
Успешно адаптируется к условиям детского сада

Интеллектуальные качества

Проявляет интерес, любознательность и активность
ко всему новому.
Проявляет активность в организации собственной
двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх.

152

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Рассматривает окружающее, наблюдает за окружающей действительностью.
Любит слушать уже знакомые и новые сказки, рассказы,
стихи; участвует в обсуждении; рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.
Эмоционально заинтересованно сопереживает героям.
Проявляет интерес к произведениям народно-декоративного искусства, с которыми можно действовать
(матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.).
Активно манипулирует, экспериментирует с изобразительными материалами и деталями конструктора, называет созданные изображения.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, к манипулированию с музыкальными и немузыкальными
звуками, стремление и желание слушать музыку.
Поёт, подпевает, двигается под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности, изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Реализует задуманное, радуется полученному результату, гордится собой

Личностные
качества

Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние.
Откликается на предложение общения.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть.
Самостоятельно делится впечатлениями в разных ситуациях.
Проявляет жалость, сочувствие, сопереживание, радость.
Оказывает помощь другому.
Эмоционально заинтересованно следит за развитием
действия в игре, сюжете спектакля, в процессе чтения
художественного произведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Самостоятельно выбирает игры и игрушки

Содержание и методика реализации программы...

153

Средняя группа (пятый год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:
• формировать бережное отношение к своей семье, к детскому
саду, к родному городу (селу);
• содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»;
• развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
• создавать условия для формирования уверенности в себе, в
своих возможностях;
• формировать чувство собственного достоинства, осознания
своих прав;
• способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей
бывают разные;
• содействовать оказанию помощи сверстникам;
• формировать чувство ответственности за общее дело, данное
слово;
• содействовать формированию умения находить различные
способы разрешения конфликтных ситуаций.
Самопознание
Мой организм
Я проявляю интерес к особенностям строения моего организма,
знаю о назначениях некоторых органов (глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — дышать).
Я знаю, что для сохранения здоровья нужно: умываться по утрам
и вечерам, мыть руки, содержать в чистоте тело.
Устанавливаю связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием: чищу зубы — значит,
зубы будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь — буду здоровым;
промочил ноги, замёрз — начался насморк, заболел; помог маме убрать посуду — сели вместе читать сказки.
Чувства, поступки, умения
Я радуюсь, смеюсь, грущу. Понимаю некоторые свои состояния,
желания («Мне скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»).

154

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рисую, леплю.
Понимаю, что капризничать, жадничать, не слушаться — это
плохо, стараюсь не поступать так, но не всегда получается.
Люблю своих друзей, дружно играю вместе, делюсь игрушками.
Я и моя семья
Знаю имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где они работают.
Люблю свою семью. Умею называть родственные отношения
(кто есть кто в семье). Забочусь друг о друге (выполняю просьбы,
дарю подарки, рассказываю, как прошёл день). Люблю семейные
праздники, помогаю к ним готовиться.
Проявляю интерес к жизни других семей и их традициям. Рассматриваю картинки, фотографии с изображением других семей.
Составляю семью из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей. Отражать сюжеты из жизни семьи, проигрываю проблемные ситуации, возникающие в семье, используя для
этого наборы мебели, транспорта, городских построек (семья празднует день рождения, семья на даче, в отпуске).
Я и сверстники
Имею друзей в детском саду. Участвую в праздниках детского
сада, вместе готовлюсь, приглашаю родителей.
Имею представления о детях разного возраста и пола (мальчики
и девочки). Умею выделять особенности грудных детей, детей дошкольного и школьного возраста.
Умею различать одежду совсем маленьких детей и детей постарше, их игрушки, предметы пользования, типичные занятия.
Знакомлюсь с уменьшительно-ласкательными именами детей,
формами обращения к малышам.
Рассматриваю картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и дети, бабушка и внуки, братья и сёстры), дружеского общения детей разного возраста.
Учусь выделять в литературных произведениях, на картинах добрые поступки детей по отношению друг к другу, выражать к ним
своё положительное отношение. Учусь видеть негативные действия
сверстников, рассуждать о них, называть последствия, высказывать
своё отношение.
Различаю по мимике и жестам разные эмоциональные состояния
детей и взрослых, вслушиваюсь в интонацию речи, её содержание и
на этой основе делаю вывод о настроении и чувствах других.

Содержание и методика реализации программы...

155

Представляю, как можно помочь и чем порадовать в случае огорчения своих сверстников.
Владеть элементарными правилами культуры поведения среди
сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Знаю, что в детском саду игрушки общие, у всех равные права
на них; игрушки надо беречь, чтобы они дольше служили; если игрушка сломалась, нужно попытаться починить её вместе со взрослым.
Знаю, что бывает грустно и одиноко, если не приглашают в игру
или в общие дела. Чтобы не стать одиноким, необходимо быть внимательным к сверстникам.
Умею использовать элементарные оценки поступков: добрая девочка, дружные ребята.
Учусь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Устанавливаю связь между поведением в группе сверстников и
ответным отношением других детей. Пробую разрешать проблемные ситуации. (Почему Лида не хочет ходить в детский сад? Почему
Саша не желает играть с мальчиками и вышел из игры?)
Проявляю интерес к поступкам сверстников, интересоваться делами, играми, интересами, событиями в их жизни.
Мир, в котором я живу
Я познаю мир
Знаю, что живу в России. Знаю флаг, герб, узнаю гимн своей
страны. Знакомлюсь с государственными и народными праздниками.
Знаю, где находится мой дом, детский сад.
Игра
Самостоятельно выбираю, в какую игру играть. Умею воплощать
новые игровые замыслы.
Расширяю во время игры словарный запас.
Умею объединяться для игр, содержащих 2—3 роли (совместно с
воспитателем), распределяю их между собой.
Использую различные постройки из строительного материала в
игре.
Умею договариваться с друзьями о том, что строить; распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и
совместными усилиями достигать результата.

156

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Овладение элементарной трудовой деятельностью
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки.
Учить использовать рациональные способы трудовых действий,
контролировать результаты своего труда.
Продолжать расширять представления о труде взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять простейшие
трудовые процессы, чтобы помогать взрослым.
Знакомить с некоторыми профессиями, значимостью труда, с
инструментами и оборудованием некоторых профессий.
Приучать бережно относиться к результатам чужого труда, радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать помощь при
необходимости.
Учить рассказывать о трудовом процессе, опираясь на предметно-схематическую модель. Способствовать включению в игру деятельности людей разных профессий. В игре отражать характер
взаимоотношений людей соответственно конкретной профессии,
отношение к работе, инструментам, оборудованию.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
В среднем дошкольном возрасте изменяется содержание общения
ребёнка и взрослого. Детям трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все
опекающие их взрослые заботятся о них и желают им добра. Поэтому напрасно учить малышей оценивать границы достойного поведения взрослых. Но мы можем научить их говорить слово «нет» тем
людям, которые хотят увести их куда-то без разрешения родителей.
Знакомим с простыми правилами осторожного поведения дома,
на улице, в лесу, при встрече с животными, везде, где подстерегают
опасности.
Задачи возраста:
• формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы;
• обучать детей простейшим способам преодоления опасностей
и получения помощи (знание своего имени, фамилии, домашнего адреса, имени родителей);

Содержание и методика реализации программы...

157

• познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода;
• учить детей основам безопасного поведения на улицах города;
• доводить до сознания родителей значимость положительного
примера в их поведении.
Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей определять незнакомых людей, объяснить детям,
что незнакомец — это тот, кого мы не знаем. Рассказать детям об
опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у
детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть
опасными, а какие — нет.
Обучать детей запоминанию своего полного имени, адреса,
имени родителей, объяснить детям, что это необходимо знать и
данные знания пригодятся ребёнку, если он попадёт в беду. Внушить детям, что не следует опасаться называть своё имя, возраст,
адрес и телефонный номер полицейскому, пожарному.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Продолжать знакомить детей с предметами быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей. Объяснить
детям, что существуют предметы, которыми детям категорически
запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, электрические
розетки, электроприборы), но также существуют предметы, которыми дети данного возраста должны научиться правильно пользоваться (вилки, ножницы).
Обратить внимание детей на то, что с водой нужно быть внимательным и осторожным, что вода может быть слишком горячей
либо слишком холодной. А также напомнить ребятам о том, что
нельзя оставлять кран с водой открытым даже на минутку. Объяснить, что такое пожар, чем он опасен для человека.
Рассказать детям о том, что нельзя самостоятельно открывать окно,
выходить на балкон, если он не застеклён, а также не подходить к
окну, если оно уже открыто. Быть осторожными на лестнице, в лифте.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Рассказать детям, что в лесу, на полях, лугах, вдоль дорог, на пустырях, на участке детского сада растут ядовитые растения, которые
нельзя не только употреблять в пищу, но и брать в руки. Объяснить
детям, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром
виде.

158

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Так как животные присутствуют в нашей жизни: в доме, на улице, объяснять детям, что животное может быть агрессивным и злым,
поэтому трогать животных, особенно незнакомых, нельзя.
Обратить внимание детей на то, что существуют природные явления, которые несут опасность для человека (гроза, сильный ветер,
дождь, мороз, метель, гололёд).
Блок «Наши дети и дорога»
Знакомить детей с назначением и работой светофора. Расширять
представление об улице: закрепить, что такое тротуар, проезжая
часть, для чего они предназначены.
Познакомить детей с видами городского транспорта. Формировать навыки культурного поведения в транспорте. Дать детям элементарные знания о правилах безопасного поведения на улице.
Объяснить, почему нельзя играть на тротуаре, на обочине дороги.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо осознать, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если самим не всегда ему следовать.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
В среднем дошкольном возрасте возрастает познавательная потребность, которая частично удовлетворяется в общении с окружающими (взрослыми, сверстниками).
Высокая познавательная активность ребёнка ведёт к тому, что
ребёнок на пятом году жизни хочет не столько слушать о мире,
сколько исследовать его. Удовлетворить эту жажду познания возможно практическим путём в процессе предметной деятельности,
экспериментирования и игры.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
• различать цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый, розовый, голубой, серый и их оттенки); геометрические фигуры (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник) и формы (куб, шар, полушар, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр);
• различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный — короче — ещё
короче — самый короткий);

Содержание и методика реализации программы...

159

• развивать действия по использованию сенсорных эталонов:
выделять в объектах и называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину, ширину);
• сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям
(цвету, форме, величине);
• проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным
представлениям, их пространственному расположению;
• способствовать сенсорному развитию в процессе изучения
природы (предоставлять возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на характер поверхности разных природных объектов).
Представления о цвете могут закрепляться в процессе игры с дидактическим материалом, например в игре «Подбери предмет определённого цвета». Чтобы представления о форме приобрели обобщённый характер, целесообразно предлагать игры на сопоставление
формы предметов с геометрическими образцами в играх «Магазин».
Побуждать детей действовать самостоятельно со знакомым материалом («Собери башенку», «Собери колечки по цвету», «Цветная
посуда», «Домино», «Предмет и форма»).
Активизировать действия детей по словесному заданию воспитателя в играх «Подбери предметы», «Построй предметы в ряд», в которых дети различают предметы по форме и величине.
Формировать умения в освоении и различении величины с помощью наборов палочек, брусков, кубов разной величины; формы
(наборы кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов),
цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объёмных геометрических фигур).
В самостоятельной практической деятельности, в процессе экспериментирования с красками двух цветов знакомить с оттенками
цветовых тонов, формы (вариантами геометрических форм), величины (отдельными параметрами). В процессе рисования ребёнок
самостоятельно получает новый цвет, а используя белила или воду,
осваивает приёмы осветления цвета краски.
Осваивать приём обследования предмета по описанию его признаков. В процессе дидактической игры «Чудесный мешочек» учить
узнавать форму предметов, рассказывать об их признаках.
В изобразительной и конструктивной деятельности помогать осваивать действия по использованию эталонов в качестве «единиц
измерения». Показывать предварительное обследование образца

160

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(предмета, объекта, конструкции), включать детей в выполнение
практических действий. Не ограничивать простым зрительным ознакомлением с объектом, а организовывать его обследование, учить
выделять внешние свойства предмета (цвет, форма, пространственные отношения).
Формировать целостно-обобщённое представление об объекте
(обобщённый способ обследования). Сначала выделяется объект в
целом, затем выделяются его части и их свойства (форма, величина), а далее детали этих частей. Затем выделяются детали объекта
и определяется их пространственное расположение относительно
друг друга. И наконец, объект в целом. Происходит развитие более
точного восприятия объекта по определённой схеме анализа (обведение контура рукой и со всех сторон, выделение основных частей и
их свойств (форма, величина, цвет), выделение деталей этих частей
и их места расположения по отношению друг к другу.
Обследование объекта в процессе продуктивной деятельности помогает ребёнку освоить цвет как характерный признак предметов и
объектов действительности. Помогать использовать один и тот же цвет
для создания разных образов. Подводить детей к осознанному выбору
цвета красок, карандашей для создания реалистичного рисунка, а не
только для выражения своего эмоционального отношения к образу.
Совершенствовать знания цвета и формы готовых геометрических фигур в процессе самостоятельной работы с ножницами (вырезать простейшие по форме предметы, состоящие из кругов, овалов и
треугольников разной величины).
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
• развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;
• формировать элементарные представления о материалах, из
которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать
связи между назначением предмета и его формой, структурой,
материалом, из которого он сделан;
• учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
• поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песок
сыплется и т.д.).
Представления детей об окружающем мире связываются с их
личным опытом и выступают как основа для обобщений и осмысленного экспериментирования с предметами.

Содержание и методика реализации программы...

161

Продолжать способствовать развитию у дошкольников восприятия окружающего мира:
• обучение рациональным приёмам обследовательских действий: зрительно двигаться по предмету, разделив его на части,
фиксировать наиболее характерные признаки предмета;
• формирование общих сенсорных умений.
Развивать умения находить взаимосвязи характеристик предмета
(формы, цвета, размера, веса, материала), знакомить со способами
создания знакомых предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной). Подводить детей к сравнению предметов
между собой, замечать их отличия друг от друга, узнавать, как они
называются.
Экспериментальным путём показывать и рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определённого материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением
и строением, назначением и материалом предметов.
Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи
руками, что ты знаешь о…».
В мини-музее «Транспорт» и уголке загадок расширять знания
детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход).
Организовывать исследовательскую деятельность (простейшие опыты) с камешками, водой, воздухом, песком, раковинами.
Наблюдать за развитием и ростом растений (проращивание семян фасоли, гороха, овса, посадка лука, овощей разными способами).
Конструирование
Предлагать строительные детали, природный и бросовый материал, рассказывать об их конструктивных свойствах.
Предлагать создавать постройки и поделки по рисунку из
пластмассового, деревянного конструкторов, из природного и бросового материала; создавать макет групповой комнаты в
уменьшенном масштабе, используя мелкую игрушечную мебель;
моделировать костюмы для кукол и конструировать их из кусочков ткани.
С помощью конструктора обеспечивать возможности в ходе экспериментирования самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры.

162

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Помогать овладевать новыми способами конструирования из бумаги — складыванием квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов.
Развивать воображение, элементарное творчество в конструировании с природным материалом.
Природное окружение
Задачи возраста:
• развивать и поддерживать интерес к природе;
• формировать первые представления о целостности природы и
о связи человека с ней;
• учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные
изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);
• инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;
• формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы.
Мир животных и мир растений
Продолжать расширять представления детей о природе.
В процессе наблюдений:
• обращать внимание на многообразие птиц, особенности их
внешнего облика и поведения;
• развивать представления о повадках животных;
• наблюдая за насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка), обращать внимание на их отличительные особенности,
информировать детей о пользе/вреде для природы; формировать
представления о приспособлении насекомых к сезонным изменениям;
• совершенствовать ориентировку в узнавании и назывании
3—4 деревьев;
• расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений, животных;
• используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой природы, содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять рассказ по схеме-модели;

Содержание и методика реализации программы...

163

• формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в
озёрах, третьи — на лугу), помогать устанавливать элементарные
причинно-следственные связи между явлениями природы, между состоянием объектов природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва. Животным — пища, вода»);
• на основе сенсорного обследования расширять представления
детей об овощах, фруктах;
• через моделирование игровых ситуаций прививать трудолюбие, заботу об охране растений и животных.
В продуктивной деятельности (рисовании, аппликации) побуждать отмечать результаты своих наблюдений.
В мини-музеях «Волшебница-вода», «Солнышко», «Такой разный
песок», «Воздух-невидимка» организовывать знакомство со свойствами воды, воздуха, песка, развивать у детей мышление, моторику рук.
Предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор, приводить альтернативные варианты действий.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Побуждать детей:
• замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, птицы улетают на юг, созревают плоды и корнеплоды;
• создавать мини-музеи «Солнышко», «Падают листья», «Ледяной конструктор на участке»;
• устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы («Похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы», «С первым теплом появляются растения, насекомые, прилетают птицы» и т.д.).
Стимулировать детей:
• к наблюдениям за поведением птиц, животных в разные сезоны года;
• к рассматриванию и сравнению следов, повадок птиц.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Развитие элементарных математических представлений
На пятом году жизни ребёнок, познавая окружающий мир, замечает, что всё окружающее имеет математические характеристики: например, один большой стол, у него четыре ножки и др. В этом
возрасте дети способны находить сходство и различие предметов по

164

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

величине, цвету, форме; владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов на основе сходства и различия по выделенным свойствам.
Группируя предметы, изменяя, перемещая их в пространстве,
дети постепенно «открывают» для себя количественные отношения,
представления о сохранении количества. Это начало числового этапа в формировании математических представлений.
Дошкольники, включаясь в игровые ситуации, сравнивают множества по двум признакам одновременно, используя их обследование, приёмы наложения и приложения, соизмерения двух предметов при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки.
Задачи возраста:
• формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;
• знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;
• учить сравнивать совокупности на основе взаимооднозначного
соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве
групп предметов;
• формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;
• развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять
количество, различать процесс счёта и его итог.
Количественные представления и счёт
Формирование представления о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счёту).
Уделяется внимание формированию умения считать до 5, пользуясь приёмами счёта: называть числительные по порядку, соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам («Один, два, три — всего три кружка»).
Помогать детям уравнивать двумя способами группы предметов,
когда в одной из них содержится на один предмет больше, чем в
другой: либо добавляя к меньшей группе один предмет, либо убирая
из большей группы один предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определённое количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5.

Содержание и методика реализации программы...

165

На основе счёта устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте); учить сравнивать два предмета по толщине (способами наложения и приложения); отражать результаты
сравнения в речи.
Содействовать умению сравнивать предметы по двум признакам
величины (красная лента длиннее и шире зелёной).
Устанавливать размерные отношения между 3—5 предметами
разной длины (ширины, высоты, толщины), располагать их в определённой последовательности — в порядке убывания или нарастания. Вводить в активную речь понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (красная башенка — самая высокая, эта (синяя) — пониже, эта (белая) — ещё ниже, а эта (зелёная) — самая
низкая).
Геометрические представления
Продолжать развивать представление о геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник) и формах (шар, куб, цилиндр). Учить
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность).
Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником; учить различать его элементы: углы и стороны.
Продолжать содействовать соотнесению формы предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, дверь — прямоугольник, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр и др.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть одной
формы, но разных размеров.
Ориентировка в пространстве
Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении. Побуждать детей в речевом общении обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной — коробка, справа от меня — стул, слева от
меня — шкаф, сзади меня — стол).

166

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Познакомить в сравнении с пространственными отношениями:
далеко — близко (дом находится близко, а магазин далеко).
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их характерных особенностях, последовательности. Объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра. На наглядных моделях
времени показать последовательность: вчера, сегодня, завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Средний дошкольный возраст — это развитие инициативности в
речевом общении со взрослыми и сверстниками. Основным средством взаимодействия становится речь. Развивающая речевая среда должна быть направлена на удовлетворение потребности детей в
теплоте, внимании, любви (это даёт ребёнку возможность испытать
чувство защищённости, ощутить свою значимость). На специально
организованных занятиях, а также опосредованно (в игровой, продуктивной деятельности) дети учатся задавать вопросы, отвечать на
них, развивается способность к децентрации (понимание действий,
эмоций других). Важным становится стимулирование инициативных
высказываний детей, обращений к взрослому с просьбами и предложениями.
На пятом году жизни необходимо сосредоточить внимание на
проявлении детьми развивающихся познавательных интересов не
только в практическом сотрудничестве со взрослым, но и в совместной познавательной деятельности со сверстниками. Стимулировать
детей к игре со словом, к словотворчеству.
Детям среднего дошкольного возраста требуется помощь, чтобы
логично и понятно высказывать собственные суждения. Для этого
воспитателю необходимо выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка. Значимым является обсуждение с
детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения.
Задачи возраста:
• обогащать и активизировать словарь (понимание значения,
точности словоупотребления в активной речи);
• совершенствовать звуковую культуру речи;

Содержание и методика реализации программы...

167

• формировать грамматический строй речи;
• развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей
жизни, по картине, об игрушке).
Лексическое развитие
Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они изготовлены.
Содействовать использованию в речи прилагательных, наречий,
глаголов (формирование умения по составлению сравнений, загадок).
Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Помогать детям на наглядных примерах определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Содействовать замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными
выразительными словами; употреблению слов — антонимов, синонимов, существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое
произнесение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Развивать фонематический слух, с помощью игр учить различать
на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук.
Для поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов упражнять детей в подборе к заданному слову рифмы (свечка — печка,
галка — палка, норка — корка).
Грамматический строй речи
Для развития связной речи детей воспитатель стимулирует их к
использованию разных типов предложений, формирует умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Учит образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей и животных, употреблять
эти существительные в именительном и винительном падежах (медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,

168

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

туфель). Дети на интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила.
Поощрять словотворчество детей, подсказывать общепринятый
образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: побуждать детей использовать объяснительную речь, привлекая детей к участию в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету,
картинке, картине. При рассматривании сюжетных картинок стимулировать индивидуальное восприятие, инициативность, эмоциональный настрой. Предлагать задания по созданию и описанию
картинок с опорой на схему, символы, модели.
Проведение занятий по пересказу литературных произведений
вызывает трудности у детей средней группы, целесообразным может
быть упражнение детей в драматизации наиболее выразительных и
динамичных отрывков из сказок.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора
На пятом году жизни ребёнок начинает знакомиться со сложным
миром человеческих отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и разыгрывает их в ролевой игре. Разобраться в природе человеческих поступков и их причинах помогают
ребёнку книги. Интерес вызывают рассказы, народные сказки, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в позиции
морального выбора, находят правильные решения знакомых ребёнку ситуаций. Сопереживая героям, дети проживают различные эмоциональные состояния. Это нередко помогает детям справиться с
различными проблемами: страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребёнка к этому возрасту.
Задачи возраста:
• использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка;
• развивать способность детей слушать произведения разных
жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формы поэтического фольклора);

Содержание и методика реализации программы...

169

• привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации;
• способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье.
Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании
литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка: образные слова и выражения, некоторые эпитеты
и сравнения.
После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на
вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме.
Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное — действия
основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребёнка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать
художественную форму произведения.
При чтении стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность,
напевность стихотворений, подчёркивая образные выражения, развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как
много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Зайчишка-трусишка...», «Кот на
печку пошел...», «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идёт лисичка
по мосту...», «Наш козёл...», «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси вы, гуси...»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-вёдрышко...», «Иди, весна,
иди, красна...», «Солнышко, колоколнышко…», «Божья коровка…».
Сказки. «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зёрнышко», обр. О. Капицы; «Гуси-лебеди», обр. М. Булатова;
«Смоляной бычок», обр. Е. Благининой; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Лиса и козёл»,
обр. О. Капицы; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого.

170

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Фольклор народов мира
Песенки. «Семейка», чеш., обр. С. Маршака; «Кузнец», «Барашек», «Мыши», «Не может быть», «Разговор», англ., обр. С. Маршака; «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив,
воробей…», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Мешок», татар., пер.
Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина.
Сказки. «Колосок», укр., обр. С. Могилевской; «Заяц и ёж», из
сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Как собака друга искала», мордов., обр. С. Фетисова; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; братья Гримм «Бременские
музыканты», нем., пер. А. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Листопад» (отрывок); Я. Аким «Первый снег»;
И. Суриков «Осень, осень…», «Зима»; К. Бальмонт «Осень»; А. Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; С. Дрожжин «Улицей гуляет...» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); З. Александрова «Ёлочка»; В. Берестов «Заячий след»; Е. Баратынский «Весна,
весна» (в сокр.); А. Блок «Ворона»; И. Белоусов «Весенняя гостья»;
А. Барто «Мы не заметили жука», «Уехали»; С. Маршак «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас?»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский «Разгром»; Д. Хармс
«Очень страшная история»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что
такое плохо?».
Проза. Л. Толстой «Хотела галка пить...», «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерёг овец...», «Мальчик играл…»; К. Ушинский
«Лиса Патрикеевна», «Бодливая корова»; В. Вересаев «Братишка»;
А. Введенский «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко «Показательный ребёнок»; С. Георгиев «Бабушкин садик»; Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить
научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки «Купание медвежат», «Подкидыш»; Н. Носов «Ступеньки»; «Затейники»; Е. Чарушин «Что за зверь?», «Про зайчат».
Литературные сказки. М. Горький «Воробьишко»; Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский «Айболит и воробей», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Федорино горе»;
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и

Содержание и методика реализации программы...

171

про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки «Первая охота»; А. Н. Толстой «Ёж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. П. Воронько «Про бычка», «Испугались зайца», «Пирог»,
пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян «Маша рисует», пер. с армян.
Т. Спендиаровой; В. Витка «Раз, два, три, четыре…», пер. с белорус.
Я. Акима; Ф. Грубин «Слёзы», пер. с чеш. Е. Солоновича, «Горка»,
пер. с чеш. М. Ландман, «Синее и белое», пер. с чеш. И. Токмаковой; А. Прейсен «Весёлый Новый год», пер. с норв. Ю. Вронского;
В. Ладыжец «Веснянка», пер. с укр. П. Сынгаевского; К. Тангрыкулиев «Весна» (в сокр.), пер. с туркм. Я. Акима; Ю. Тувим «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера.
Литературные сказки. Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим»
(главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Б. Поттер «Сказки о кролике Питере», пер. с англ. М. Гребнева,
Д. Крупской.
Для заучивания наизусть
«Зайчишка-трусишка…», «Солнышко, колоколнышко…», «Ай,
ду-ду, ду-ду, ду-ду…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Гуси вы,
гуси…» — рус. нар. песенки и потешки; А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты
могуч…», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи
богатырях»); С. Дрожжин «Улицей гуляет…»; А. Плещеев «Осенняя
песенка» («Миновало лето…»), «Уж тает снег, бегут ручьи…»; В. Берестов «Петушки»; Э. Мошковская «Митя — сам»; З. Александрова «Ёлочка», «Капель» (отрывок); А. Барто «Я знаю, что надо придумать»; М. Дружинина «Мы с бабуленькой друзья»; Л. Николаенко
«Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов «С базара»; Е. Серова
«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»).

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
Задачи возраста:
• развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

172

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение,
эстетические чувства; формировать образные представления;
• обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;
• способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним;
• продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
• учить выделять средства выразительности;
• формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится
основным условием развития личности в этом направлении;
• развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.
Содержание обучения изобразительной деятельности
Вызывать у детей интерес к процессу изобразительной деятельности, а постепенно и к результатам деятельности. Обращать внимание на разнообразие цветовой гаммы, знакомить со следующими
цветами: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый, а также с их оттенками.
Изображение отдельных предметов
Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру предметов в природе. Побуждать детей к отражению в рисунке, аппликации одночастных и многочастных
предметов, помогать осваивать изображение предметов или частей
предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус.
Формировать у детей способы рассматривания и обследования
предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство
выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на специально организованных занятиях в
другие условия (в самостоятельную художественную изобразитель-

Содержание и методика реализации программы...

173

ную деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учить
детей в изобразительной деятельности действовать не только на
репродуктивном, но и на творческом уровне.
Создание сюжетно-тематических композиций
Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки
в аквариуме»), обучать простейшим формам расположения изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет детям увидеть варианты
расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на
тематическом макете и использования дополнительных материалов.
Декоративная деятельность
Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор
из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов быта, деталей костюма с целью
наполнения деятельности конкретным образным содержанием.
Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не только на занятиях рисованием, но и в аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг,
треугольник) и растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками,
кольцами, шарами, дисками налепом или прорисовывая стекой.
Обучение техническим приёмам изобразительной
деятельности
Закреплять приёмы рисования гуашевыми красками, познакомить с особенностями работы акварельными красками. Совершенствовать умение рисовать всем ворсом кисти линии, кольца, а также
учить рисовать точки, линии, кольца концом кисти. Учить рисовать
круг от точки наращиванием или начиная с контура, с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура. Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить сочетать
его с двухцветным мазком («Свечи на ёлке», «Осенние листья»).
Учить рисовать приёмом по-сырому («Румяное яблоко», «Полоса-

174

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

тый арбуз»). Показать детям возможности нетрадиционных техник
рисования (пальцевая живопись, штамповка различными материалами, рисование ладонью и др.).
Познакомить детей с ножницами, учить правильно их держать
и действовать с ними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или
по линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали;
срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямоугольника до получения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик», «Цветы»).
В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания (сдавливания); деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на
неравные части. Учить детей использовать стеку для деления кусочка глины или пластилина на равные части, для прорисовки мелких
частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием
или защипыванием краёв расплющенной формы). Учить создавать
овальную овоидную форму, раскатывая шар прямыми движениями
ладоней. Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Задачи возраста:
• развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать
своё «пение звучащими жестами», использовать простейшие ритмические инструменты (бубны, клавесы, колокольчики и т. д.);
• развивать ритмичность и выразительность движений.
Слушание музыки
Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера (спокойный — энергичный, печальный — весёлый). Побуждать детей самостоятельно высказываться о прослушанной
музыке. Формировать представления о средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно
передавать характер музыки в движении с предметами и без них.
Пение
Учить петь выразительно, протяжно, подвижно. Правильно передавать мелодию, брать дыхание между фразами. Одновременно
начинать и заканчивать пение. Петь с инструментальным сопро-

Содержание и методика реализации программы...

175

вождением и без него. Учить сопровождать своё пение звучащими
жестами, ритмическими и мелодическими инструментами.
Музыкально-двигательное развитие
Учить двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами. Самостоятельно менять движение в соответствии с
2—3-частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром темпе.
Учить инсценировать песни, хороводы, выразительно передавать игровые образы, выполнять танцевальные движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с предметами. Воспитывать желание, умение быть
ведущими в различных пространственных построениях (круг, змейка,
квадрат). Развивать мышечные и тактильные ощущения кистей рук
как подготовка к тонким, дифференцированным движениям пальцев.
Элементарное музицирование
Формировать умение исполнять простейшие мелодии на музыкальных инструментах (погремушки, деревянные ложки, барабан,
металлофон). Учить играть со звуком, словом; побуждать к самостоятельному поиску извлечения звука. Способствовать придумыванию несложных сюжетов, коллективному воплощению их.
Примерный музыкальный репертуар
Восприятие музыки. «Осень» (из цикла «Времена года»), муз.
А. Вивальди; В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада»; «Слон»,
муз. К. Сен-Санса; «Окликание дождя», муз. А. Лядова, сл. народные; «Лягушка», муз. В. Рябикова, «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Новая кукла», муз. П. Чайковского; «Колокольчики звенят»,
муз. В. Моцарта; «Воробушки», муз. М. Красева; «Гроза», муз.
А. Жилинского; «Курочка-рябушечка», рус. нар.; «Куры и петухи»,
муз. К. Сен-Санса; «Пришло лето», муз. О. Юдахиной, сл. И. Черницкой; «Скакалки», муз. А. Хачатуряна; «Конь», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, сл.
Н. Пикулевой, «Табакерка», муз. В. Агафонникова.
Пение. «Дождик», рус. нар. мелодия; «Воробей», муз. В. Ребикова,
сл. неизвестного автора; «Сорока», чеш. нар. мелодия; «Две тетери»,
рус. нар., обр. В. Агафонникова; «Кастрюля-хитрюля», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Танец около ёлки», муз. Ю. Слонова,
сл. И. Михайловой; «Весенняя полечка», муз. и сл. Олифировой;
«Радуется солнышко», муз. и сл. В. Степанова; «Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Дождик, дождик», муз. В. Астровой,

176

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

сл. И. Токмаковой; «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл.
Ю. Черных; «Тень, тень, потетень», рус. нар.; «Козлята», муз. В. Кирюшина; «Солнечные зайчики», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Жучок», муз. Золотарева, сл. А. Гангова.
Музыкально-двигательное развитие. «Бег», муз. Р. Леденёва;
«Марш», муз. Т. Ломовой; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; «Козонька рогатая», рус. нар.; «Весёлые ладошки», муз. Е. Макшанцевой; «Передай мячик», муз. Л. Виноградовой; «Марьино
окошко», рус. нар.; «Солнышко», муз. Е. Макшанцевой; «Птички»,
муз. И. Сафаровой (пальчиковая игра); «Колодец», автор И. Евдокимов (пальчиковая игра); «Овечки», автор А. Седунов (пальчиковая игра); «Весёлые мячики», муз. Т. Сатулиной; «Пружинка», муз.
Т. Ломовой; «Бычок», рус. нар.; «Снежная баба», рус. нар.; «Жмурки с мишкой», муз. Ф. Флотова; «Карнавальный танец» (Бразилия);
«Здороваемся — прощаемся», чеш. нар. мелодия; «Здравствуй, пальчик» (пальчиковая игра); «Прогулка», муз. М. Раухвергера; «Тетеря», рус. нар.; «Чижик-чижачок», рус. нар.; «Медведь и зайцы», муз.
В. Рябинова; «Облака» (пальчиковая игра); «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра); «Тень-тень-потетень», рус. нар.; «Летели две
птички», рус. нар.; «Уголки», рус. нар. игра; «Шёл козёл дорогою»,
рус. нар.; «Разгонялка», рус. нар. игра; «Дружные пальчики» (пальчиковая игра), «Пружинки» (игровые упражнения).
Элементарное музицирование. «Колокольчик», рус. нар.; «В гости
к музыкальным инструментам», «Ёжик и бычок», муз. Л. Виноградовой, «Сова и синица», сл. В. Берестова; «Прислушайтесь» — озвучивание стихов.
Игры. «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем
вместе», «Мячики прыгают, мячики покатились».

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
В этом возрасте дети способны выделять отдельные элементы
движений, что способствует их более детальному осознанию. В развитии основных движений детей происходят заметные качественные изменения, у детей возникает интерес к результатам движений,
правильности их выполнения, появляется естественность, лёгкость,
ритмичность. Потребность детей в движениях реализуется в подвижных играх, самостоятельной двигательной активности, специально
организованных занятиях. В этом возрасте определяется одарённость детей к определённым спортивным дисциплинам.

Содержание и методика реализации программы...

177

Задачи возраста:
• закреплять умения в основных видах движений и обогащать
двигательный опыт ребёнка;
• развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;
• формировать общие координационные способности;
• развивать адаптационные и функциональные возможности
дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических
упражнений и естественных сил природы на развитие основных
органов и систем их организма;
• развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.
Упражнения в основных движениях
Ходьба
Упражнять в ходьбе с согласованными движениями рук и ног.
Упражнения в ходьбе со сменой направления движения, схождения и расхождения колонн, прохождение сквозь шеренги «гребёнка». Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп. Ходьба мелким и широким шагом, сводя и разводя
носки ног («утёнок», «медвежонок»), перекатывая с пятки на носок,
в полуприседе. С поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходьба по следам, регулирующим
длину шага и правильную постановку стопы (угол разворота), по
«скату крыши» и «жёлобу». Ходьба с перешагиванием через предметы (высота от 15 см, далее индивидуально), спиной вперёд (расстояние 2–3 м), со сменой темпа, с изменением скорости, высоко
поднимая колени, приставными шагами в стороны, вперёд, назад;
в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего, по рыхлому снегу, мокрым дорожкам, песку, траве. Ходьба в колонне по одному, парами, по прямой,
по кругу, вдоль границ зала, змейкой, зигзаг, врассыпную. Ходьба,
с сохранением равновесия: по доске, гимнастической скамейке,
бревну, по линии, по верёвке (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с разным положением рук: на пояс, за голову), между линиями (расстояние от 10 см, далее индивидуально).
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз (ширина 15—20 см, высота
от 30 см, далее индивидуально). Перешагивание через рейки лес-

178

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

тницы, приподнятой от пола на высоту 20—25 см, через набивные
мячи (поочерёдно через 5—6 мячей). Преодолевать полосу из трёх
препятствий. Подвижные игры с элементами ходьбы (рекомендуется увеличить динамику игр).
Бег
Бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком; закреплять умения бегать (появление фазы полёта в беге) с согласованными движениями рук и ног; бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, захлестывая
голень. В колонне по одному, в колонне по два. В разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. Бег с изменением
темпа: с ускорением, замедлением, с ловлей и увёртыванием, с преодолением препятствий, сохранением равновесия после внезапной
остановки, со сменой ведущего, повторный бег. Непрерывный бег
в медленном темпе в течение 1—1,5 мин; бег на расстояние 10—
60 м со средней скоростью, быстрый бег на 20 м; челночный бег
3 × 5 м; эстафетный бег. Бег с высокого старта. Бег по узкой дорожке (20 см). Игры с элементами бега: «Самолёты», «Колдуны», «Северный и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди себе пару»,
«У медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот и мыши», «Горелки»,
эстафеты.
Прыжки
Прыжки на двух ногах: на месте (20 прыжков); с продвижением
вперёд на 2—3 м; с поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь; через линию; через 4—6 линий (расстояние между которыми от 40 см);
прыжки через предметы высотой от 5 см (3—4 предмета). С высоты от 20 см, на высоту от 15 см (далее индивидуально); из обруча в
обруч, с кочки на кочку; через короткую скакалку на двух ногах и в
шаге, с продвижением вперёд.
Прыжки в длину с места (не менее 70 см), «слалом» (на двух ногах вправо, влево вдоль обозначенной линии).
Прыжки на одной ноге: поочерёдно на правой и левой на месте,
с продвижением вперёд от 4 прыжков (далее индивидуально).
Полоса препятствий с чередованием прыжков, в длину, через
предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с разбега, преодолевая естественное препятствие. Прыжки с короткой скакалкой (произвольно).
Игры с элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и лягушка», «Заячий чемпионат», «Лиса в курятнике», «Кузнечики», «Парашютисты».

Содержание и методика реализации программы...

179

Ползание, лазанье
Ползание на четвереньках по прямой до 10 м, между предметами,
спиной вперёд, по наклонной доске, по скамейке, «сухое плавание»;
ползать, опираясь на ладони и стопы, на локти и колени. Подлезание под верёвку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком, пролезание в обруч, в несколько обручей, под скамейкой. Перелезание
через бревно. Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз, с одного пролёта на другой.
Висы на гимнастической лестнице под наблюдением педагога и
не более 3 с. Стоя спиной, к перекладинам выполнять прогибание
вперёд-назад.
Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и обезьяны», «Белочки».
Предметно-манипулятивная деятельность рук
Прокатывание друг другу мячей, обручей, колец сидя ноги врозь,
стоя напротив друг друга; между предметами (ворота, дуга). Прокатывание мячей по гимнастической скамейке; катание мяча по скамейке в парах; катание мяча по наклонной доске.
Бросание мяча друг другу и ловля мяча (расстояние 1,5 м, далее
индивидуально) двумя руками, не прижимая к груди: снизу, из-за головы. Перебрасывание мяча двумя руками и одной через препятствия
(расстояние 2 м, далее индивидуально), из-за головы, стоя боком. Отбивание мяча о землю (пол) правой и левой руками (не менее 5 раз).
Принимать правильное исходное положение при метании. Метание предметов на дальность (не менее 3,5 м девочки, 6 м мальчики);
в горизонтальную цель (с расстояния 2—2,5 м); в вертикальную цель
(с расстояния 1,5—2 м, высота центра мишени от 1,5 м и индивидуально, в зависимости от роста).
Отбивание мяча от пола, земли, стены — поочерёдно правой и левой руками; бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Разбрасывание и собирание мелких предметов (кто быстрее).
Бросок набивного мяча (1 кг) вперёд (произвольно). Упражнение в
сбивании предметов мячом, битой, булавой с расстояния от 2 м.
Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка», «Охотники и утки»,
«Разгрузка овощей», «Боулинг», «Городки», «Посадка и уборка
овощей».
Строевые упражнения
Самостоятельное построение в колонну по одному, шеренгу,
круг, два круга с соблюдением интервала и дистанции. Перестрое-

180

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ние в колонну по два, по три на месте и в движении через середину
зала по ориентирам.
Повороты: направо, налево, кругом. Размыкание, смыкание на
вытянутые руки. Двигаться в заданном направлении. Фигурная маршировка. Смена направления движения по сигналу. Рассчитываться
на первый, второй с перестроением в две шеренги.
Игры: «Внимание! Стой», «Летят самолёты. Идёт пехота», «Раз,
два, три, замри!»
Равновесие
Ходьба между линиями (расстояние между ними 10–15 см), по
линии, верёвке (диаметром 1,5–3 см), по доске, гимнастической
скамейке, бревну (высота 20–25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Сохранение равновесия: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной
ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе.
Выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и различные
движения под музыку. Упражнения «Ласточка», «Цапля», стоя на
полу.
Фитнес
Выполнять упражнения на фитболах: прыжки; лёжа животом на
фитболе с опорой на ноги. Выполнять: руки упор на полу, в стороны, вперёд; поднимать мяч двумя ногами в положении сидя, руки
упор сзади. Прокатываться вперёд, лёжа животом на мяче, руками
два—четыре «шага» вперёд, назад.
Ритмическая гимнастика
Выполнять элементы ритмической гимнастики: попеременные
шаги вперёд-назад, вправо-влево в сочетании с движениями рук.
Танцевальные движения в парах: приставные шаги, подскоки, кружение, пружинка, лодочка.
Игры: «Школа танцев», «Магазин игрушек», «На морском дне»,
«Цапля на болоте».
Общеразвивающие упражнения
Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений. Каждое упражнение повторять
5—6 раз. Упражнения заканчиваются бегом. Выполнять без предметов, с обручами, гантелями, флажками, косичками, кубиками. Выполнять упражнение стоя свободно, на ограниченной площади, на

Содержание и методика реализации программы...

181

коленях, на четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на
полу, на фитболах; лёжа на спине, животе. Парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса
Поднимать руки вперёд, вверх, в стороны (одновременно, поочерёдно). Отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки
на поясе, перед грудью. Махи руками вперёд-назад. Круговые движения руками, согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить через стороны — вверх, плотно прижимаясь к стене. Поднимать палку (предмет) вверх. Опускать за плечи. Сжимать, разжимать
кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперёд,
в стороны. Сгибать руки в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости позвоночника
Повороты в стороны: руки на поясе, руки в стороны. Наклон
вперёд, касаясь пальцев ног. Наклон вперёд, наклон вперёд, класть
предметы: ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в стороны, руки на
пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на коленях; перекладывание предметов из одной руки в другую под приподнятой ногой; поднимать ноги над полом из исходного положения сидя, лёжа.
Перекат на спине; переворот из положения лёжа на животе на спину без предметов и с предметами. Приподнимать вытянутые вперёд
руки, плечи и голову, лёжа на животе.
Упражнения: «Утюжок» — лёжа на спине; «Сердитый медвежонок» — на четвереньках; «Крокодил» — стоя на четвереньках;
«Змея»; «Лошадка» — стоя на коленях; «Носорог» — стоя на четвереньках; «Лодочка» — в движении, ползание на четвереньках; «Каракатица»; «Слоник».
Упражнения для укрепления мышц
брюшного пресса и ног
Подниматься на носки, выставлять ногу (поочерёдно): на пятку,
на носок, притопы; полуприседания; приседания: руки на поясе,
вытянув вперёд, в стороны; поднимать ноги: согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату, верёвке), опираясь пальцами ног о пол, серединой стопы о палку (канату, верёвке); ходить по
массажной дорожке; захватывать предметы и перекладывать с места
на место пальцами ног; массажёры «Колибри».
Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на носках,
руки вверх, на одной ноге, руки на пояс.

182

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах
Передвигаться по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте переступанием. Подниматься на склон прямо, ступающим шагом, полуёлочкой (прямо и наискось). Проходить дистанцию до 500 м. Выполнять повороты на лыжне (зигзаг). Выполнять
скользящий шаг, руки за спину. Спуск в положении руки на коленях, колени полусогнуты, угол уклона от 15 градусов. Преодолевать
препятствия: ветка дерева (согнувшись), ком снега (в обход).
Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель», «Солнышко»,
«Подними и иди», «Конькобежцы».
Катание на санках, ледянках, скольжение
Подниматься на санках в гору, самостоятельно скатываться на
санках с горки, тормозить при спуске с неё. Катать друг друга на
санках на скорость. Скользить по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скользить по горизонтальной, ледяной дорожке на двух ногах самостоятельно, оттолкнувшись с места
и после короткого разбега (3—5 шагов, длина дорожки 5 м и более).
Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать предметы
(в конце спуска). Скользить на одной и двух лыжах-ледянках, соревноваться в скорости скольжения.
Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше», «Собери подарки», «Кто быстрее».
Игры на ледяной горке: «Бобслей», «Кто дальше», «Через ворота».
Плавание*
Ходьба, бег в воде глубиной по грудь друг за другом, парами, наперегонки, выпрыгивания из воды. Приседая, погружаться в воду
до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в неё с головой. Поднимание предметов со дна бассейна,
открывание глаз в воде. Скольжение на груди и на спине с помощью взрослого и самостоятельно. Пытаться плавать произвольным
способом. Выполнять движения ногами вверх, вниз, удерживаясь
за плавательную доску. Обучать технике плавания способом брасс.
Плавание на плавательных досках, кругах.
Игры на воде: «Ледокол», «Цапли», «Дровосек в воде», «Буксир»,
«Карусели», «Кладоискатели», «Покажи пятки». Игры с мячом.
Катание на велосипеде
Кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты. Проезжать на велосипеде в ворота
* Проводится при наличии соответствующих условий.

Содержание и методика реализации программы...

183

шириной 1,5 м. Объезжать вокруг стойки, не сбивая её. Изучение на
практике правила дорожного движения и техники безопасности на
дороге.
Элементы спортивных игр
Футбол
Тактика, техника выполнения, соблюдение правил игры в команде, роли в команде, формирование психофизических качеств. Ведение мяча под контролем: по периметру зала; со сменой направления ведения, приставным шагом, по диагонали. Выполнять удар
по мячу внутренней частью стопы, посылая его в стену. Выполнять
пас в парах. Выполнять удар по воротам. Уметь выполнять ведение
змейкой. Выполнять пас в парах через ворота. Тренировка вратаря:
стойка вратаря. Ловля мяча двумя руками, прижимая к груди. Выбрасывание мяча. Отбивание мяча ногой.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Из класса в класс», «Сбей
кеглю», «Удар за ударом».
Шахматы*
Знать название шахматных фигур. Уметь делать ходы всеми фигурами. Уметь решать простые шахматные задачи.
Туризм
Преодолевать «естественные» препятствия: ров, ручей, брод по
камням, болото, чащу. Собирать и складывать дрова для костра,
располагаться вокруг костра. Различать съедобные и ядовитые ягоды, грибы.
Овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни
Средний возраст — этап конкретно-ситуативного представления
о здоровье и эмоционального отношения к нему, время для формирования элементарных навыков здорового образа жизни.
У детей данного возраста существенное значение в процессе освоения собственного «Я» играет развитие речи и мышления. Для
успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный методы, с использованием материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные
картинки, символы.
* При налиии соответствующих условий.

184

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В этом возрасте дети отличаются повышенной чувствительностью к мнениям окружающих; они эгоцентричны, желают быть в
центре внимания; испытывают высокую потребность в эмоциональных контактах, поэтому очень важно в формировании внутренней картины здоровья у дошкольников отношение родителей и других взрослых к его здоровью, которая отражается на особенностях
его поведения и самочувствии, на особенностях его представлений
о собственном теле, внешнем облике.
Кроме реального отражения своего «Я» дошкольникам свойственно
его аффективное отражение, которое может проявляться в многочисленных фантазиях ребёнка. Искажённая оценка собственного облика
и физического состояния, которая в дальнейшем может отразиться на
его психофизическом развитии, возникает при недостатке знаний о
своём теле, своих физических возможностях, может носить защитный
характер, если ребёнок чувствует недостаток внимания к себе.
Задачи возраста:
• закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать
формировать навыки культурного поведения;
• продолжать знакомить с факторами, влияющими на здоровье;
• развивать умение осознать и сформулировать свои ощущения,
переживания, потребности, желания.
Дети среднего дошкольного возраста более осознанно должны
относиться к выполнению правил личной гигиены:
• самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены, тщательно смывать и насухо их вытирать;
• пользоваться индивидуальным полотенцем;
• расчёской;
• стаканом для полоскания рта;
• следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
• быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде,
самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.
Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь
правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твёрдо усвоить, что,
перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок,
причесаться.
Необходимо вырабатывать внимание к своему внешнему виду
(не ходить в обуви с развязанными шнурками, платье либо рубашке
с расстёгнутыми пуговицами, в испачканной одежде). Если ребёнок
не в состоянии сам справиться с небрежностью в своём туалете, он
должен знать, что следует попросить об этом взрослого.

Содержание и методика реализации программы...

185

Формировать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, после пользования туалетом, по мере загрязнения.
Показатели освоения программы (средняя группа)
Качества

Динамика формирования интегративных качеств

Физические
качества

Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме).
Проявляет самостоятельность при одевании и раздевании.
Выполняет гигиенические процедуры.
Соблюдает правила поведения в обществе.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет активность в освоении сложных упражнений.
Проявляет инициативу в подвижных играх и физических упражнениях.
В играх соблюдает правила и ролевое соподчинение.
Выполняет простейшие танцевальные движения

Интеллектуальные качества

Проявляет интерес, любопытство и активность ко всему новому.
Стремится установить взаимосвязь между предметами
окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает
выводы.
Обращается к взрослому, сверстнику за информацией.
Проявляет самостоятельность в подвижных играх.
Включается в выполнение трудовых процессов, соотнося их со своими возможностями.
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков.
Рассматривает иллюстрации к текстам.
Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.
Принимает замечания, предложения взрослого, направленные на совершенствование созданного продукта.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.
Анализирует действия и поступки, управляет своим
поведением.

186

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
Участвует в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Действует по инструкции взрослого.
Следует показу и объяснению при разучивании песен,
танцев и т.п.

Личностные
качества

Проявляет интерес к сверстникам, реагирует на их
эмоциональное состояние.
Проявляет заинтересованность в сотрудничестве со
взрослым.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Проявляет способность эмоционально откликаться на
произведения искусства.
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть.
Проявляет сочувствие, сопереживание, радость.
Оказывает помощь сверстникам и взрослым.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе чтения художественного произведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Способен договориться о совместных действиях, работает в паре, группе.
Взаимодействует со сверстниками в музыкальной деятельности.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Доводит начатое дело до конца.
Сосредоточенно действует в течение 15—20 мин

Содержание и методика реализации программы...

187

Старшая группа (шестой год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью
и элементарными нормами и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:
• формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять своим чувствам;
• развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим
людям и окружающему миру;
• формировать чувство собственного достоинства, осознание
своих прав и свобод (иметь собственное мнение и личные вещи,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
• воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от
социального происхождения, национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
• поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи
друг другу;
• развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
• знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам;
• формировать понимание значения собственных усилий для
получения качественного результата;
• формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умение договориться, соблюдать
очерёдность, умение устанавливать новые контакты;
• содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
• формировать бережное отношение к своей семье, к детскому
саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Самопознание
Мой организм
Я понимаю, что я — человек (такой же, как все, у меня голова,
туловище, руки, ноги, но я другой, я отличаюсь от всех; у меня тёмные волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы, голубые глаза; каждый человек похож на всех и отличается от всех).

188

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Знаю некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок),
для чего они нужны.
Чувства, поступки, умения
Умею радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства,
управлять своими чувствами: не капризничать, не плакать (трудно управлять собой, но у меня уже получается; я понимаю чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы, интонация,
поза).
Наблюдаю, сопоставляю, сравниваю, оцениваю поступки сверстников и свои; понимаю последствия своих поступков, их влияние
на эмоциональное состояние других людей (я знаю, что поступки
бывают хорошие и плохие).
Проявляю интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнаю и называю разные эмоциональные состояния людей по мимике и жестам. Под руководством взрослого выделяю характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные состояния взрослого в скульптуре и в
жизни.
Рассматриваю и эмоционально воспринимаю картины, в которых отражена материнская любовь.
Осознаю связь между настроением взрослых и поведением детей,
их поступками по отношению к старшим (сын помогает маме — радует, отказался помочь бабушке — огорчает).
Анализирую разные ситуации общения и взаимодействия детей
со взрослыми (в жизни, на иллюстрациях, в литературе), выделяю
мотивы поведения детей, положительные или отрицательные действия, выражаю отношение к поступкам с позиции известных норм
поведения.
Я и семья, родословная
Знаю свою семью и своих родственников (тётя — сестра мамы,
дядя — брат папы, я для них племянник; мои родственники живут
в разных домах, на разных улицах, в других городах, но мы любим и
стараемся помогать друг другу; мы поддерживаем родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости, поздравляем с праздниками).
Знаю традиции, любимые занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с дедушкой, бабушка любит печь пироги и читать,
сестра играет на гитаре). Испытываю гордость за достижения членов семьи.

Содержание и методика реализации программы...

189

Я и сверстники
Имею много друзей, имею самого любимого и верного друга (мы
всегда вместе).
Знаю и выполняю правила в группе, выражающие равенство всех
(использование игрушек, предметов, материалов).
Знаю право на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на пользование игрушкой, право на собственность («принёс
из дома — это моё»).
Умею прислушиваться к предложениям и советам сверстников,
уступаю (у нас дружная группа).
Культура поведения
Приветливо разговариваю, внимательно слушаю, вежливо отвечаю на просьбу; обращаясь, смотрю в лицо.
Использую в своей речи вежливые выражения: «добрый день»,
«до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
Я — будущий школьник
Проявляю интерес к школе, к школьной жизни. Знаю, что после
окончания детского сада все дети идут в школу.
Слушаю художественную литературу о школе и о необходимости
учения.
Умею отмечать достигнутые успехи; знаю, к чему стремиться.
Умею работать и играть по правилу. Умею договариваться с партнёрами по игре, соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.
Понимаю необходимость точного воспроизведения образца
(я знаком с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца: при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.).
Пользуюсь вспомогательными приёмами при воспроизведении
образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании,
аппликации).
Умею анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало, середину и окончание работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы; сравниваю результаты работы с образцом.
Знаю приёмы поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов и комплектов (перчатки, сапожки, сервизы и т.п.).
Умею удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию (это очень важно для успешного обучения в школе).
Проявляю настойчивость в достижении поставленных целей.
Стремлюсь овладеть новым материалом.

190

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Учусь строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её
во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный
результат).
Стараюсь быть аккуратным, стараюсь доводить начатое дело до
конца; повторно возвращаюсь к нему, если не успел.
Мир, в котором я живу
Я и общество
Осознаю, что я — человек (умею думать, рассказывать, о чём думаю; живу среди людей, они все разные, думают и поступают поразному).
Замечаю затруднения окружающих, стремлюсь им помочь.
Знаю правила поведения в общественных местах: веду себя сдержанно, не привлекаю излишнего внимания, разговариваю негромко, соблюдаю порядок, чистоту.
Знаю стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, семье, труд людей, добрые и героические поступки.
Родной край, моя страна
Осознаю себя гражданином России. (Я живу в России. Главный город нашей страны — Москва. Москва — красивый, большой город, в нём много музеев и театров. Москву знают все жители нашей страны и мечтают в ней побывать. Я живу в области, в
селе (городе). В России живут люди разных национальностей. Они
все разные, и у них разные традиции и праздники. Мне нравится
знакомиться с народными промыслами людей, живущих в нашей
области и стране.)
Знаю достопримечательности города, села, названия нескольких
улиц, носящих имена известных людей. Знаю герб и флаг города и
области.
Знаю народные и государственные праздники, государственные
символы России (флаг, герб, гимн).
Люблю свою семью, детский сад, родной край, страну, людей,
населяющих её.
Игра
Умею самостоятельно организовывать игры, выбираю тему, развиваю сюжет на основе знаний об окружающем, использую сюжеты
литературных произведений и телевизионных передач.
Обсуждаю тему игры, распределяю роли, договариваюсь о последовательности совместных действий; налаживаю и регулирую

Содержание и методика реализации программы...

191

контакты в совместной игре (договариваться, мириться, убеждать,
действовать).
Иметь устойчивые игровые объединения, группы.
Уметь усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых
сюжетных линий.
Комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность.
Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать
трудиться совместно со взрослыми.
Продолжать расширять представления детей о разных профессиях
и трудовой деятельности взрослых. Труд делится на производительный
(строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающий (медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, автопогрузчик и
пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда).
Закреплять полученные представления о содержании и значении
труда взрослых.
Формировать представление о семейном бюджете, умение быть
бережливым.
Формировать понимание о том, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.
Знакомить с людьми творческих профессий: художниками, дизайнерами, писателями и поэтами, композиторами.
Приучать правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые вещи.
Помогать замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал и т.п.

192

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Помогать наводить порядок на участке детского сада: подметать
мусор, зимой убирать снег.
Помогать воспитателю раскладывать и убирать материалы для
занятий.
Учить убирать постель после сна; сервировать стол и убирать его
после еды.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
Полученные ранее знания и навыки необходимо расширять и дополнять.
Задачи возраста:
• развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;
• выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира;
• развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру;
• обучать детей простейшим способам преодоления опасности и
получения помощи;
• учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на
улице.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками,
друзьями и незнакомыми людьми.
Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо,
пообещав подарить игрушку, угостить чем-то вкусным, покатать на
машине, отвезти к маме, представляясь знакомым родителей или
сообщая, что он действует по их просьбе.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми придумывать игры-драматизации, используя образы сказочных персонажей.
Объяснять ребёнку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться на крышу, дерево, спуститься в подвал и др.).

Содержание и методика реализации программы...

193

Блок «Наш ребёнок в доме»
Обучать детей правильно и осторожно пользоваться острыми
предметами (ножницами, вилкой, ножом).
Рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны.
Объяснять, почему домашние вещи могут стать опасными, почему ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать
спички, включать плиту, прикасаться к включённым электроприборам.
Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины
пожара и обращать внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара.
Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства самостоятельно.
Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с
водой.
Рассказывать детям о бытовых травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Дать детям представление об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами.
Учить соблюдать осторожность с насекомыми. Научить детей обращаться к взрослому за помощью при укусе пчелы или осы.
Продолжать учить детей правильно обращаться с животными.
Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах
предосторожности в общении с ними.
Закреплять с детьми правила поведения при таких природных
явлениях, как гроза, гололёд, метель, мороз.
Учить одеваться в соответствии с погодой.
Блок «Наши дети и дорога»
Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения.
Рассказывать, как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом. Рассказать о переходе «зебра», светофоре,
«островке безопасности».
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещён».

194

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить детей с правилами поведения в общественном
транспорте.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
• создавать условия (соответствующее оборудование и обстановка), предупреждающие детский травматизм;
• подготовить ребёнка к встрече с опасными жизненными ситуациями.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
На шестом году жизни у детей проявляется поиск собственного
пути в познании окружающего мира, что позволяет старшему дошкольнику проявить творчество и ощутить успешность в процессе
практического познания.
Свобода выбора позволяет ребёнку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими интересами и желанием.
У старшего дошкольника проявляется произвольность в организации поведения, возникает уверенность в себе, повышается познавательная активность.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
• различать цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый,
чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, фиолетовый, а также их оттенки;
• продолжать развивать действия по использованию сенсорных
эталонов;
• формировать умение выделять в предметах цвет и делать его
объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в спектре, комбинировать
цвета и создавать новые, находить определённые сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект
с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски, карандаша, природного материала)
для создания художественного образа;
• развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометрических узорах),

Содержание и методика реализации программы...

195

анализировать форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр,
круг — в конус);
• учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине,
ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—10) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или
убывающем порядке, выстраивать их в ряды;
• содействовать умению проводить анализ объектов: выделение
целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщённые
способы обследования;
• закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
• экспериментировать с цветом, формой, величиной.
В совместной деятельности предлагать задания на отделение
свойств и признаков предмета от него самого.
Осуществлять освоение детьми сенсорных эталонов и действий
по их использованию в детских продуктивных видах деятельности.
В изобразительной деятельности использовать возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели, нежность пастели) при создании различных образов. Обучать выражать с помощью цвета, формы своё настроение, эмоции. Подводить
к реалистичному отражению действительности, учить передавать
характерные особенности изображаемых объектов (форму, цвет, величину).
Предлагать разнообразные задания на завершение контура геометрических фигур, штрихование внутри его, рисование по трафарету и от руки орнамента из фигур разных форм. Закреплять представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их
контура из верёвочек, палочек, готовых форм и классификации по
разным основаниям (форме, величине). Создавать мотивацию у детей для совместной деятельности (коллективная аппликация, театральная декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз определять длину или
ширину предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путём сопоставления с

196

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два
шага).
Способствовать сенсорному развитию с помощью различных типов дидактических игр, в том числе игр с правилами «Подбери по
цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Скажи наоборот»,
«Чей домик?», «Кто быстрее соберёт предметы?», «Назови предметы».
Закреплять представления о многообразии свойств предметов и
явлений окружающей действительности в усложнённых играх с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием.
Совершенствовать непосредственные чувственные впечатления
о предметах и вещах в процессе разных вариантов игры «Магазин»,
«Овощной рынок».
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
• развивать общие познавательные способности (наблюдать,
описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать
способы проверки);
• учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесённость одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
• формировать умение находить причины и следствия событий,
сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры;
• развивать символическую функцию мышления в процессе
овладения элементами системы составления карт (условными
обозначениями), умение создавать систему знаков и применять
её, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать
символы или знаки событий или мест (пиктограммы);
• учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Создавать широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками предметов, например через создание
мини-музея вещей (старинных и современных).
Создавать условия для целенаправленного обследования предметов (например, при конструировании внимательно рассмотреть
конструкцию предмета, узлы креплений и т.п.).
Включать детей в экспериментальную, исследовательскую деятельность, развивать умения определять материалы, из которых
изготовлены предметы, сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их.

Содержание и методика реализации программы...

197

Знакомить в практической деятельности с разными характеристиками свойств предметов (плотный, рыхлый, негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся, близкий, далёкий).
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту,
создающих комфорт. Организовать мини-музеи «Хочу всё знать и
измерять», «Часы», «История книги» и др.
Побуждать детей делать выводы о назначении несложных предметов.
Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи
без слов, что ты знаешь о...».
В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и
символьное письмо) знакомить с разными способами передачи сообщений, маршрутами передвижения транспорта, работой почты и
других средств связи, массовой информации и коммуникации.
Создавать условия для экспериментирования с природным, искусственным, бросовым материалом, простейшим оборудованием для
проведения опытов. Стимулировать детей в процессе эксперимента
самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать её с окончательными результатами (если бросить лёд в стакан с водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает), самостоятельно выполнять опыты
по схемам. Содействовать развитию у дошкольников желания и умения ставить вопросы взрослым в процессе поисковой деятельности.
Стимулировать к ориентировке в непосредственно прошедшем
и ближайшем будущем времени (сообщать о том, что уже было, что
ещё будет).
Стимулировать желания детей рассказать о том, что они делали в
выходные дни, вчера, что будут делать завтра.
Формировать бережное отношение к окружающему: экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина, чтобы
хватило для работы; не лить зря воду и т.п.).
Конструирование
Создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из
бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану,
схеме, карте.
Учить преобразовывать образцы посредством строительного материала в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов, гаражи для разных машин, горки разной высоты
с одним скатом и двумя). Подводить к пониманию зависимости

198

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

структуры конструкции от её практического использования. Поощрять конструирование по собственному замыслу.
Формировать обобщённые способы формообразования в процессе конструирования из бумаги: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки.
Создавать простые постройки из деталей конструктора по собственному замыслу. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре.
В процессе конструирования учитывать особенности природного
материала как основы для получения выразительных образов, развивать воображение и творчество, стимулировать желание рассказать о своей поделке.
Природное окружение
Задачи возраста:
• поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;
• развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её компонентов, взаимосвязях живых
организмов со средой обитания (особенности внешнего вида,
поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;
• развивать обобщённые представления о сезонных изменениях
в природе по существенным признакам;
• побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;
• наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
• продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, навыки ресурсосбережения;
• учить бережно относиться к живой и неживой природе;
• приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.
Мир животных и мир растений
Развивать умения различать растения ближайшего окружения
(деревья, кустарники, травянистые растения) по стволам, веткам,
плодам, листьям; многолетние и однолетние растения.
Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать
о вегетативном способе размножения растений (листьями, отростком, усами), проводить эксперименты по посадке растений.

Содержание и методика реализации программы...

199

Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимовке.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными разных климатических зон.
Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и состоянием
окружающей среды, включая детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в ближайший парк, лес,
собственными примерами поведения в природе («Если я оставлю
мусор в лесу, то…»).
Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений,
поведением животных.
Развивать обобщённые представления о последовательности изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным
признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Многие птицы улетают в тёплые края», «Зимой такие
животные, как ёж, медведь, впадают в спячку»).
Используя предметно-схематические модели, содействовать установлению причинно-следственных связей между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей), описанию внешнего вида, повадок животных. Творческое рассказывание «Сказка
на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны для жизни живых организмов, о необходимости
воды и воздуха для каждого животного, роста и развития растений,
рассказывать о разных видах животных, диких и домашних, животных разных континентов, особенностях их поведения и образе
жизни.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения
(например, сокращение продолжительности дня) влияют на жизнь
растений, животных, человека; формировать обобщённые представления о каждом времени года, основных признаках, погодных
явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с одеждой
человека. Формировать представления о способах приспособления
животных, растений в зависимости от сезона. Способствовать развитию и обобщению представлений по признакам, закреплённым в
модели.
Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период.

200

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Развитие элементарных математических представлений
К шести годам у дошкольников проявляется произвольность
психических процессов, способность управлять своим поведением,
процессами внимания и запоминания. Дошкольники шестого года
жизни легко овладевают счётом и пересчётом отдельных предметов,
ориентировкой в пространстве и во времени, выделением формы
окружающих предметов.
Развитие логического мышления позволяет им овладеть и более
сложными операциями: делением целого на части, измерением с помощью условной меры протяжённых, сыпучих, жидких тел. У детей
появляется понимание инвариантности (неизменности) и умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение
и вычитание. Развивающееся образно-схематическое мышление
ребёнка старшего дошкольного возраста позволяет использовать в
процессе приобщения к математике метод моделирования.
Усвоению математических представлений способствует широкое
использование игр, игровой характер упражнений, художественные
средства (сказки с математическим содержанием, рассказы, пейзажные картины), а также познавательно-практическая деятельность.
В соответствии с этими характеристиками ставятся следующие
задачи:
• формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе математические);
• прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных вариантов решения задачи);
• формировать представления о числах первого десятка и более,
различении количественного и порядкового счёта;
• развивать способность использовать символические средства в
разных видах деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями
(части-целое, отношения порядка, последовательности);
• формировать умения измерительной деятельности (измерение
предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерение
жидких и сыпучих тел);
• стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о
результатах собственного опыта.
Количественные представления и счёт
В экспериментировании, игровой деятельности, в условиях созданной проблемной ситуации учить детей:

Содержание и методика реализации программы...

201

• создавать множества (группы предметов) из разных по качеству предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений;
• разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью;
• сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или равенство частей.
Обучать счёту до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах 5—10 (на наглядной основе).
В ходе игр и выполнения заданий обучать детей: называть соседей числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8 — поровну»).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
В сюжетных играх дошкольники осваивают порядковый и количественный счёт.
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой по счёту?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов.
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, направления
счёта.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат) можно разделить на несколько равных частей. Учить
называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Упражнять в счёте звуков, в счёте на ощупь, в счёте и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному
числу (в пределах 10).

202

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Красная лента — самая широкая, фиолетовая лента — немного уZже, розовая
лента — ещё уZже, но она шире жёлтой, а зелёная уZже всех остальных лент».
С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два
предмета разных по величине (длине, ширине, высоте).
Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уZже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Геометрические представления
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром,
цилиндром и кубом. Выявить общие свойства: конус так же, как
шар и цилиндр, может катиться, но его путь описывает круг; конус
так же, как цилиндр и куб, может устойчиво стоять.
Развивать умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения; определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов (слевасправа, вверху-внизу и др.).
Формировать умение ориентироваться на бумаге (вверху-внизу, в
середине).
Ориентировка во времени
Формировать у детей представление о частях суток: утро, вечер,
день, ночь.

Содержание и методика реализации программы...

203

Учить определять последовательность событий: раньше (сначала), позже (потом).
Учить последовательно определять дни недели; называть, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Для своевременного возникновения и развития внеситуативноличностного общения необходимо создавать благоприятные условия: вовлекать детей в беседы об окружающих людях, о собственных
переживаниях, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений.
Создавать условия для общения с ровесниками, во время которого дети вступают в речевые контакты, объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения, учатся планировать свои
действия и т.п.
В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится произвольности высказывания, у него растёт
контроль над собственной речью, усложняется структура диалога:
происходит обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников.
В старшей группе усиливается работа над нарастанием контекстности речи (связности), развитием творческой речевой деятельности
ребёнка и выразительности его речи — это помогает ребёнку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот
период речь принимает на себя планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в развитии речи и мышления.
В данный возрастной период развития детей воспитатель решает
следующие задачи:
• совершенствование лексического развития;
• совершенствование звуковой культуры;
• формирование грамматического строя речи;
• поощрение активного использования образных средств выразительности;
• развитие связной речи — монологической и диалогической.
Лексическое развитие
Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире: существительными (бытовые предметы), прилагатель-

204

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ными (свойства и качества предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их отношение к труду).
Обучать детей в подборе существительных к прилагательному
(чёрный — уголь, карандаш, кот).
Обучать подбирать сходные и противоположные по значению
слова (прекрасный, красивый; большой — маленький).
Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том
числе с использованием наглядного материала: «Что лишнее?»,
«Вершки-корешки», «Что не так?» (картинки-путаницы), «Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как сказать иначе?».
Помогать детям правильно употреблять слова: в соответствии со
значением.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение
звуков.
Учить различать на слух и произносить сходные по артикуляции
и значению согласные звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л – р).
Развивать фонематический слух. Учить определять место звука
в слове (начало, середина, конец), выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и мягкие согласные,
глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные); замечать слова
с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков.
Тренировать интонационную выразительность речи в играх-драматизациях, при рассказывании и придумывании сказок.
Грамматический строй речи
Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно: совершенствовать
умение согласовывать слова в предложениях (существительные с
числительными, прилагательные с существительными).
Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность её исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
маслёнка).
Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с приставками (забежал, выбежал, перебежал).

Содержание и методика реализации программы...

205

Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец), образование
слов по аналогии (сахарница – сухарница), употребление несклоняемых имён существительных и прилагательных в сравнительной степени (чистый — чище). В активный словарь вводить слова,
помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь),
конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное
(всегда, никогда).
Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания
своего мнения, согласие или несогласие со сверстниками.
Формировать умение вести диалог.
Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки.
Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и окончания к незнакомым сказкам.
Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй).
Развивать умение рассказывать о событиях своей жизни (такие
рассказы можно начинать с простых, близких ребёнку тем (моя
мама, мой папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой на вопросы
воспитателя (Кто это? Что обычно делает? На кого похож?).
Развитие мелкой моторики кисти
Включение игр на ориентировку:
• самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к
себе и от себя;
• ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города, села, улицы);
• пространственная ориентировка (подвижные игры, хороводы,
игры на перемещение в пространстве);
• согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и
быстром темпе с движениями руки, пение с дирижированием).
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора
На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать
сюжет, она превращается в сложную последовательность событий

206

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения
приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать до 5—7 детей и развиваться в течение
нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных произведений, изменяя оригинальные
сюжеты. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.
Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений, воспитатель решает следующие задачи:
• ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства;
• знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого
жанра;
• стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым;
• поощрять детей выразительно, с интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние
героев при прочтении произведения, предложить рассматривание
иллюстраций с выполнением задания: «Попробуйте сделать так
же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Затем взрослый
уточняет: «Как себя чувствует герой? Почему? Хочешь узнать? Давай почитаем».
Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы, воспитатель
помогает им понять и почувствовать глубокое идейное содержание
и художественные достоинства произведения. В этом случае поэтические образы надолго запомнятся и полюбятся детям.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребёнку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выясняет симпатии и предпочтения детей.

Содержание и методика реализации программы...

207

Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Падай, падай, белый снег…»; «Как на тоненький ледок...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «Уж ты, пташечка, ты залётная...»; «Грачи-киричи...»; «Ласточка-ласточка...»; «Солнышко,
обогрей…»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Уж я колышки тешу...»;
«Раным-рано поутру...»; «Николенька-гусачок...»; «Была репа важная…»; «Дед хотел уху сварить…»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Как у бабушки козёл...».
Сказки. «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Лисичкасестричка и волк», обр. М. Булатова; «Привередница», обр. В. Даля;
«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Рифмы», авторизированный
пересказ Б. Шергина; «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист —
Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли…», литов., обр. Ю. Григорьева; «Счастливого пути!», голланд., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр.,
обр. Г. Литвака; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер.
с англ. С. Маршака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в
сокр.); «Котята», англ., обр. С. Маршака.
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки,
пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена);
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»; А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный
сад...»; А. Фет «Кот поёт, глаза прищурил...»; И. Никитин «Встреча
зимы»; И. Суриков «Вот моя деревня», «Зима» (отрывок); Саша Чёрный «Волк»; С. Городецкий «Котёнок»; С. Маршак «Пудель»; И. Бунин «Первый снег»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Есенин «Берёза»,
«Черёмуха»; А. Барто «Верёвочка»; И. Токмакова «На свете так бывает», «Весна»; Ю. Владимиров «Чудаки»; В. Левин «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка»; М. Дружинина «Подснежник».
Проза. В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой
«Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов «Заплатка»,

208

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

«Живая шляпа»; Б. Алмазов «Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек»
(главы); В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; С. Воронин «Воинственный
Жако»; Л. Воронкова «Ссора с бабушкой» (глава из книги «Солнечный денёк»); В. Осеева «Почему?»; К. Ушинский «Ветер и солнце»;
Н. Сладков «Неслух».
Литературные сказки
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»; М. Горький «Про Иванушку-дурачка»; Т. Александрова «Домовёнок Кузька» (главы); В. Бианки
«Сова»; Б. Заходер «Серая звёздочка»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»;
К. Чуковский «Приключения Бибигона»; В. Осеева «Волшебная
иголочка»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. С. Капутикян «Моя бабушка», пер. с армян. Т. Спендиаровой; Дж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой;
А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера;
Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера;
Ю.Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Проза. С. Вангели «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —
капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; X. Мякеля «Господин Ау»
(главы), пер. с финск. Э. Успенского; Т. Эгнер «Приключения в лесу
Ёлки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Р. Киплинг
«Слонёнок», пер. с англ. К. Чуковского; А. Линдгрен «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», «Ты мороз, мороз, мороз…», «Ласточка, ласточка…» — рус. нар. песенки и потешки; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин
день», пер, с молд, Я. Акима; С. Капутикян «Моя бабушка», пер. с

Содержание и методика реализации программы...

209

армян. Т. Спендиаровой; М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова;
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); З. Александрова «Капель» (отрывок); И. Суриков «Вот моя
деревня…».
Для чтения в лицах
С. Городецкий «Котёнок»; В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...»;
Э. Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад
нашли», молд., обр. М. Булатова; «Жёлтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Л. Пантелеев «Буква „ты”»; Б. Житков «Как я ловил человечков», «Белый домик»; Г. Снегирёв «Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный пингвинёнок»; М. Москвина «Кроха»; В. Осеева
«Плохо», «Печенье».
Поэзия. А. Плещеев «Мой садик»; Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц
«Домик с трубой»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс
«Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», пер.
с англ. Р Сефа; Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Маршак «Почта».
Литературные сказки. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы); Дж. Родари «Волшебный барабан» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон
«О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде;
«Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; О. Пройслер «Маленькая
Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Г. Сапгир «Небылицы в лицах»,
«Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская «Кот, который умел
петь»; А. Митяев «Сказка про трёх пиратов».

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
В старшей группе продолжается формирование у детей эстетического мировоззрения, созерцательного сопереживания. Художественная деятельность развивается на основе эстетического опыта со-

210

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

здания художественных образов. Педагог обращает внимание детей
на образную выразительность созданных образов, поощряет воплощение в художественной форме своих представлений, переживаний,
чувств. Дети проходят путь от элементарного наглядно-чувственного
впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами.
В старшей группе воспитатель ставит перед собой и творчески
реализует комплекс взаимосвязанных задач:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление; устанавливать сходство и различие предметов и их частей;
• способствовать развитию образного мышления и творческого
воображения;
• развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире;
• знакомить детей с произведениями разных видов искусств
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,
формирования эстетических чувств и оценок;
• формировать простейшие обобщённые способы построения
образа: пространственное изменение деталей, целостной основы
будущей конструкции или отдельных частей по отношению друг
к другу;
• знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство);
• формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы;
• способствовать развитию у детей рождения замысла, умения
действовать в соответствии с ним и определять последовательность изодеятельности, композицию. Учить детей различным
способам изображения одних и тех же предметов;
• продолжать учить детей широко использовать не только основные цвета, но и оттенки; помочь детям в освоении основных
свойств цвета: цветового тона, насыщенности и светлоты;

Содержание и методика реализации программы...

211

• побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;
• развивать декоративный вкус, желание не только изображать,
но и украшать, понимать символику узора;
• продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.
Содержание изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
Развивать познавательный интерес к предметному миру, воспитывать желание выражать своё отношение к нему в продуктивных
видах деятельности. Учить изображать по памяти, с натуры и по
представлению фрукты, овощи, растения, деревья, здания, транспорт, рыб, птиц, животных, фигуру человека, передавая основные
средства выразительности (строение, форму и цвет частей, пропорции, фактуру поверхности, состояние статики или движения),
акцентировать внимание детей на мелких деталях. Создавать условия для создания детьми вариативных образов с передачей наиболее характерных их особенностей, в лепке с этой целью использовать дополнительные материалы. Учить детей анализировать
предметы, видеть сходство отдельных признаков предметов одной
группы и определять соответственно сходство в способах изображения.
Создание сюжетно-тематических композиций
Способствовать отражению детьми картин окружающей природы, явлений социальной жизни, календарных дат, сюжетов литературных произведений, выбирая форму композиции рисунка или
аппликации, соответствующую теме (на одной линии, или на всём
листе или на широкой полосе), показывая взаимосвязь и отношения изображаемого. Учить передавать величинные соотношения
объектов. При изображении птиц, животных, людей в сюжетно-тематической композиции передавать их действие через изображение
движения, позы. Учить создавать в лепке композиции из однородных изображений («Птицы на кормушке», «Кошка играет с котёнком») или композиции, в которых лишь один предмет сложен по
технике выполнения («Встреча колобка с медведем», «Я леплю снеговика»).
Декоративная деятельность
Продолжать формировать интерес к народному декоративноприкладному искусству. Познакомить детей с истоками искусства
городецких, хохломских, гжельских мастеров, учить понимать осо-

212

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

бенности их росписи. Осваивать с детьми в практической деятельности элементы узора российских промыслов (в узорах хохломы —
разнообразие трав и ягод; фантастические городецкие бутоны,
купавки, ромашки, розаны и т.п.), характерные цвета, принципы
компоновки элементов узора. Учить рисовать симметричные узоры, начиная с центрального элемента. Поддерживать интерес к
народной игрушке (дымковской, филимоновской, каргопольской;
к матрёшке — загорской, семёновской, полхов-майданской), рисовать узоры по мотивам народных игрушек на бумажных силуэтах
и вылепленных игрушках. Знакомить детей с народной посудой и
учить выполнять лепку ленточным способом. Учить украшать вылепленные поделки налепом или (и) углублённым рельефом. Развивать чувство композиции и способность выполнять узор из растительных и геометрических элементов на листе разной формы, в
том числе силуэтной. Воспитывать интерес к местным народным
ремёслам и промыслам. Формировать способность к познанию
костюма народов, населяющих родной край, к пониманию семантики орнаментов костюма, цветового решения. Учить составлять
узоры по мотивам местных народных ремёсел и промыслов.
Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности
Совершенствовать технику рисования кистью, учить усиливать
или ослаблять нажим на кисть, делать плавные повороты или повороты под определённым углом. Учить приёму набивки щетинной
полусухой кистью. Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз) простым графитным карандашом не только на занятиях рисованием, но
и аппликацией. Показать детям технику рисования дополнительными материалами: мелками (школьными, восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В течение года освоить с детьми
различные способы рисования птиц, животных (начиная с контура,
от пятна, раздельным штрихом), фигуры человека (по частям, начиная со схемы, одной линией части туловища и ноги). Учить использовать нетрадиционные материалы и техники (монотипия, граттаж,
фотокопия, печатанье специальными клише и подручными материалами, ниткография, кляксография и др.). Учить детей смешивать
краски, осветлять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать
технику рисования цветными карандашами, учить понимать зависимость получения насыщенности тона от силы нажима на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами: разрезание по прямой линии (на глаз и по линии сгиба), срезание и закругление углов
четырёхугольника. Познакомить с приёмами вырезания симмет-

Содержание и методика реализации программы...

213

ричных форм из листа, сложенного вдвое; нескольких одинаковых
форм из листа, сложенного гармошкой; учить волнистообразному
и зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания с техникой обрывания. Широко использовать коллаж. Показать детям
преимущества скульптурного и комбинированного способов лепки
перед конструктивным. Побуждать детей к использованию различных пластических материалов (глины, пластилина, теста, бумажной
массы, воска). Совершенствовать умение в раскатывании прямыми
и круговыми движениями ладоней, с большим усилением нажима
на внешнюю сторону ладоней; оттягивать (вытягивать), вдавливать,
заглаживать, примазывать. Варьировать технику работы стекой:
деление на части, надрезание, перемещение пластической массы,
проработка формы и т.п. При раскатывании ленты использовать
цилиндры (или скалки).
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Задачи возраста:
• продолжать развивать певческие, слушательские навыки;
• обогащать накопленные музыкальные впечатления;
• продолжать развивать импровизационные проявления детей,
опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой деятельности;
• продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы с помощью русского фольклора для детей;
• продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать её в движениях.
Слушание музыки
Учить детей слушать классическую и современную музыку, говорить о ней, озвучивать под музыку собственное понимание художественного образа. Побуждать детей к самостоятельному высказыванию и показу в пространстве игровой комнаты. Учить отличать
средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, начиная с мелодии. Продолжать учить детей двигаться под
знакомую музыку с предметами и без них, опираясь на возможности
одарённых детей.
Распевание. Пение
Учить детей петь протяжным звуком, хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на пропевание гласных звуков. Продолжать
учить детей выполнять правильную посадку при пении, брать дыхание между музыкальными фразами по показу педагога. Продолжать

214

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

учить детей чётко произносить согласные звуки. Учить детей выступать друг перед другом, петь соло, дуэтом, подгруппами, использовать по желанию при исполнении песни музыкальные инструменты
и игрушки.
Музыкально-двигательное творчество
Продолжать учить детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках, двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и
заканчивая играми в пространстве. Продолжать учить детей музыкальным дидактическим играм в определении средств музыкальной
выразительности через мимику и пантомиму как первоначальный
шаг к театральному творчеству в совместной взросло-детской деятельности. Продолжать воспитывать уверенность в инсценированных творческих показах с использованием «звучащих жестов».
Элементарное музицирование
Продолжать учить детей самостоятельно выбирать и музицировать на простых самодельных музыкальных игрушках, а также на
инструментах Орф-оркестра, блокфлейте, свирели, ударных и др.
Примерный музыкальный репертуар
Пение. Рус. нар. закличка «Осень», рус. нар. мелодия «Василёк»,
муз. Е. Тиличеевой «Бродит осень по лесам», муз. Л. Виноградова
на стихи Н. Френкель «Кукушка», муз. и сл. И. Фроловой «Гномики», муз. и сл. И. Фроловой «Осень», муз. З. Левиной «Неваляшки», муз. Е. Зарицкой на стихи В. Шумилина «Под Новый год»,
муз. Е. Тиличеевой «Лесенка», рус. нар. мелодия «Сею-вею снежок», муз. и сл. Н. Вересокиной «Игра в снежки», муз. И. Арсеева
на стихи В. Татаринова «Скоро Новый год», муз. Ю. Слонова на
стихи З. Петровой «Частушки-топотушки», муз. В. Лемит «Снежная сказка», муз. Е. Тиличеевой на стихи М. Ивенсен «Маме в день
8 Марта», муз. и сл. Л. Виноградова «Шаловливые сосульки», рус.
нар. попевки «Солнышко», «Сорока», муз. Н. Новиковой на слова
народные «Про котика», рус. нар. мелодия «Как зима с весною повстречалися», муз. В. Кирюшина на слова народные «Ходит зайка»,
муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Наш автобус голубой»,
муз. М. Парцхаладзе «Щенок», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Шла весёлая собака», муз. К. Ефимова на слова Г. Виеру
«Ёжик и барабан», муз. Пятигорского на слова Лукина «Что хочется лошадке», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Весёлые
медвежатки», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Слово на
ладошке».

Содержание и методика реализации программы...

215

Слушание музыки. Муз. Д. Шостаковича «Марш», муз. Г. Свиридова «Колыбельная», муз. Г. Свиридова «Парень с гармошкой»,
муз. Д. Кабалевского «Вальс», муз. П. Чайковского «Ноябрь» (цикл
«Времена года»), муз. П. Чайковского «Скерцо», муз. А. Жилинского «Марш зайчат», муз. Д. Кабалевского «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского «Танец молодого бегемота», муз. А. Хачатуряна «Вечерняя сказка», муз. Д. Кабалевского «Сказочка», муз.
Г. Свиридова «Колдун», муз. М. Мусоргского «Картинки с выставки», «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», муз.
Д. Шостаковича «Вальс-шутка», муз. С. Прокофьева «Ходит месяц
над лугами», номер из концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Майкапара «Тревожная минутка» (из альбома «Бирюльки»), муз. Р. Шумана «Первая потеря» (из «Альбома для юношества»).
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Англ. нар. мелодия «Змейка со сменой ведущего», муз. С. Беляева «Передай, что сказал бубен», муз. И. Фроловой
«Добрый день», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет», муз. Р. Глиэра «Плавные руки», рус. нар. мелодия «Сорока», номер из концерта
«Rondo Weneziano».
Игры. Рус. нар. игра «Шёл козёл дорогою», рус. нар. игра «Уголки», М. Пинская «Две сороконожки», «Чижик», «Яша», «Как у дяди
Трифона».
Коммуникативные игры. Рус. нар. мелодия «Спираль», рус. нар.
мелодия «Вейся, вейся, капустка», рус. нар. мелодия «Пчёлки»,
«Знакомство», «Доверие», «Как я».
Танцы. Рус. нар. мелодия «Светит месяц», «7 фигур» (Дания), рус.
нар. мелодия «Лён» в обр. М. Раухвергера, «Приглашение», «Сладкий апельсин» (Мексика), «Лиса» (Израиль), «Индо-еу» («Ора шаш
траш траш», Португалия), старинный танец «Дамы и кавалеры», муз.
Иванникова «Русский танец», нем. нар. мелодия «Домик», «Танец
ткачей» (Франция), «Пальмы на ветру» (Израиль).
Пальчиковые игры. «Мама, что?» (модель И. Сафаровой), М. Пинская «Домик», «Хорошая дорога» (модель Т. Боровик), «Сбил, сколотил» (модель Т. Боровик), «Краб» (модель С. Пушина), «Этот
пальчик» (модель Л. Виноградова), «Таря-Маря» (модель Т. Боровик), С. Лунина «Могучая семья», М. Пинская «Хоровод» (модель
И. Сафаровой), Г. Лагздынь «Солнышко» (модель И. Сафаровой),
«Пароход» (модель И. Сафаровой), «Вьюги вью» (модель И. Сафаровой), «Зима», «Встретились два брата» (модель И. Холина).
Хороводы. Муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Урожайная», муз. А. Александрова на стихи М. Ивенсен «К нам гости при-

216

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

шли», муз. Т. Попатенко «Новогодний хоровод», муз. В. Герчик
«К нам приходит Новый год», муз. Ю. Слонова «Хоровод цветов»,
«Журавль», «Родничок» (модель С. Черноскутовой), «Земелюшкачернозём», «А я по лугу» в обр. В. Агафонникова, муз. Т. Попатенко
на стихи Ж. Агаджановой «Возле речки, возле моста».
Элементарное музицирование на Орф-инструментах малого ударного состава. Муз. Л. Виноградова «Колокольчик», «Шаловливые
сосульки», муз. И. Бурсова «Ранним утром», муз. И. Галянт «Оркестр», «Дружные палочки», пьесы № 1—2 («Орф-Шульверк», т. 1).
Развитие детей в театрализованной деятельности
Задачи возраста:
• включать ребёнка в систему «человек — образ — спектакль», что
предполагает погружение его в пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая
часть этой культуры и как условие её постижения;
• продолжать развивать воображение и фантазию, эмоциональную память и другие психические процессы, лежащие в основе
любой творческой деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
На шестом году жизни происходит качественный скачок в развитии двигательной сферы, появляется выразительность, плавность и точность движений. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее
оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных
движений, способны на элементарный анализ. Осваивают более
тонкие движения в действии. Начинают понимать красоту, грациозность движений. Появляется интерес к достижению коллективных результатов. Но физическое и нервное напряжение не должно
быть длительным. Новые упражнения должны сочетаться с известными.
Растущие возможности детей обусловливают увеличение физической нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм работы. Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до 1,5—2 мин),
количество прыжков постепенно увеличивается до 30—40 подряд,
они повторяются с небольшим перерывом 2—3 раза.

Содержание и методика реализации программы...

217

Увеличиваются объём и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с упражнениями с гимнастическими палками,
скакалками всё шире применяются упражнения на гимнастических
снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева и т.д.), парные и групповые упражнения с обручами, шестами, верёвками. При
этом важно следить за точным соблюдением исходного положения,
чётким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.
Задачи возраста:
• формировать у детей устойчивые привычки к систематическим
занятиям физическими упражнениями, упражнениями по профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки,
утренней и дыхательной гимнастикой; потребность в ежедневной
двигательной деятельности;
• содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов, физиологических систем организма;
• целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
• содействовать постепенному освоению техники движений;
формировать представления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;
• контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности;
• воспитывать положительные черты характера, нравственные и
волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость,
честность, взаимопомощь, трудолюбие);
• содействовать разностороннему развитию личности ребёнка,
формированию физических, умственных, нравственных, эстетических, духовных качеств;
• формировать умение устанавливать связь между сезонными
явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью;
• поддерживать интерес детей к различным видам физкультурно-спортивной деятельности, знакомить с ведущими спортивными направлениями и видами спорта региона, сообщать им о
событиях спортивной жизни региона, города (посёлка) и страны;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, проводить экспериментально-исследовательскую работу по двигательным навыкам и
умениям.

218

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные движения
Ходьба
Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперёд и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному,
по двое, по трое, по четверо, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной вперёд. Ходьба в
сочетании с другими видами движений.
Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю
пропасти, через завалы, по высоким ступенькам, «страшно», «весело», «интересно», «неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через
одну; поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом; спиной вперёд.
Ходьба с изменением скорости, в быстром темпе по естественному ландшафту (трава, песок, земля, снег и т.д.).
Бег
Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена, захлёстывая
голень, семенящий. С изменением темпа и скорости. Непрерывный
бег 1,5—2 мин. Челночный бег 3 × 10 м. Повторный бег в среднем
темпе на 80—120 м; 30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с — девочки), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по наклонной
доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям. В
гору, с горы, по ступенькам. Бег наперегонки, с ловлей, увёртываниями.
Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Круговая эстафета», «Эстафеты», «Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена лидера», «Волк и семеро козлят», «Бездомный заяц»,
«Здравствуй, догони!», «Рыбак и рыбки», «Воробьи-вороны», «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы весёлые ребята», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Караси и щука».
Прыжки
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять рав-

Содержание и методика реализации программы...

219

новесие при приземлении. Прыжки на двух ногах на месте (по
30—40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на двух ногах через 5—6 препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20 см.
Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину с места
(от 80 см, далее индивидуально). Прыжок в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на одной ноге на месте и
продвигаясь вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы (высота
15—20 см — индивидуально) прямо и боком. Прыжки разными способами: ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд, вторая назад.
В длину с разбега (от 100 см, далее индивидуально). В высоту с разбега «перешагиванием» 30—40 см. Через короткую скакалку, вращая
её перед собой. Через длинную скакалку: качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с выполнением различных прыжков: на
двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Кто
дальше», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков», «Заячий чемпионат».
Ползание, лазанье, равновесие
Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом, переползание через препятствия; ползание
на четвереньках, толкая мяч головой. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, на низких четвереньках, на животе,
подтягивая себя руками. Перелезание через несколько предметов
подряд: бревно, скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными
способами. Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м с изменением темпа, переход с одного пролёта на другой, пролезание
между рейками. Выполнять комбинированные висы, соблюдая правила самостраховки. Выполнение гимнастических упражнений на
гимнастической стенке: приседания, прогибание, смешанный вис
боком, стоя на одной ноге, хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр 1,5—3 см), по наклонной доске прямо, приставными шагами
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком
песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами.

220

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Выполнение: шага польки на гимнастической скамейке, поворот
переступанием, упор стоя, на одном колене. Проползание в трубу,
тоннель, ползание по-пластунски; в упоре на руках без помощи ног;
в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто скорее доберётся
до флажка», «Медведь и пчёлы», «Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная деятельность руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте. Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля
мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле мяча
до 10 бросков. Бросание через препятствия (сетка, куб, бревно) с
использованием ситуации: препятствие на расстоянии, близко, в
стороне. Метание на дальность — от 5 м девочки, от 8 м мальчики,
далее индивидуально. В вертикальную цель — расстояние до центра
мишени 3—4 м. В горизонтальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. Захватывание предметов различными способами: кистью правой, левой руки, двумя руками, двумя пальцами, палочками,
поддеванием на теннисную ракетку, лопатку. Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и собирание предметов. Движение
«сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча друг другу. Самостоятельные опыты и
эксперименты при собирании мелких и крупных предметов, переносе одного и нескольких мячей, предметов разной формы. Конструирование из модулей, плоских предметов (обруч, скакалка, гимнастическая палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку»,
«Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси — не урони», «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа
мяча», «Серсо», «Метание валенка», «Рыбаки», эстафеты с предметами, дворовые игры с мячом.
Общеразвивающие упражнения
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений,

Содержание и методика реализации программы...

221

в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и
красиво. Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 4,30 мин в мае. Выполняются без
предметов и с предметами (обручи, гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на
ограниченной площади, в движении. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений; учить
самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения; закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес к
физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения
здоровья; воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о
своём здоровье.
Упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц плечевого пояса
Поднять руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу назад на носок. Поднять руки вверх из положения
руки к плечам. Поднять и опустить плечи. Сгибание и разгибание рук к плечам и вперёд, в стороны. Рывки назад согнутыми в
локтях руками. Рывки прямыми руками в горизонтальной и вертикальной плоскости. Круг руками вперёд и назад. Вращение обруча одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье перед
собой, сбоку, на кисти руки перед собой. Вращение кистями рук.
Сводить и разводить пальцы. Соединять поочередно все пальцы с
большим.
Упражнения и игры для развития мышц спины
и гибкости позвоночника
Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание туловища в
стороны, руки вверх, из положения руки на пояс/из-за головы, с
предметом. Наклон вперёд руки вверх, в стороны. Упор сидя, поднять прямые ноги. Переносить прямые ноги через скамейку, сидя
упор сзади. Сесть из положения лёжа на спине и снова лечь. «Лодочка» лёжа на животе. Из положения лёжа на спине — «плуг». Из
упора присев — упор лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой,
согнутой в колене. «Крокодил». «Сердитый медвежонок». «Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в движении. «Улитка»
в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в движении. «Сухое плавание».

222

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и ног
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на
месте, высоко поднимая бедро. Приседать с различным положением рук. Поднимать прямые ноги вперёд (махом). Выполнять выпад
вперёд, в сторону с различным положением рук и совершая руками
движения. Выполнять движение ногами вперёд, скрестно, в сторону
на носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку: «Барьерист»,
«Слоник». Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков
Отжимы от скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис (5 с). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола
(3—5 раз). Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног.
Силовые упражнения для девочек
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с).
Вис углом (2 с). Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза).
Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Статические упражнения
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после
бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному, парами.
Спортивные упражнения
Катание на санках
Самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты при
спуске, катать друг друга на санках, скатываться с невысокой горки.
Катать друг друга. Кататься с горки по двое. Выполнять повороты
при спуске. Соревноваться в гонке на санках.
Игры: «Рыбаки», «Тройка», «Прыжки через санки».
Скольжение
Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на двух.
Игры: «Кто дальше», «Кто быстрее», «Проскользи в приседе».

Содержание и методика реализации программы...

223

Ходьба на лыжах
Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться
с неё в основной стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе
дистанцию 1—2 км.
Игры: «Кто первый повернётся?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на коньках
Шаги, скольжение, равновесие. Поворот на одной ноге. Скользить спиной вперёд.
Катание на велосипеде и самокате
Самостоятельно кататься на двухколёсном велосипеде по прямой. Выполнять повороты направо, налево. Кататься на самокате,
отталкиваясь правой и левой ногой.
Ритмическая гимнастика
Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, комплексы
утренней гимнастики, элементы равновесия, акробатики под музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм движений.
Степ-аэробика. Фитнес-аэробика. Упражнения на тренажёрах*
Выполнять под музыку различные шаги, танцевальные движения
на степ-платформе или гимнастической скамейке.
Выполнять под музыку упражнения: сидя и лежа животом на фитоболе; с опорой руками на мяч, в пол.
Выполнять упражнения на тренажёрах: гребля, батут, диск, массажёр, велотренажёр, беговая дорожка и т.д.
Элементы акробатики
Выполнять перекаты в группировке назад, вправо, влево. Выполнять полумост.
Выполнять полушпагат. Удерживать кистями рук щиколотки,
лежа на животе, выпрямляя ноги в коленях (парусник). Имитация
повадок животных.
Плавание*
Обучать технике плавания: на суше, у бортика, с опорой о дно
бассейна. Выполнять упражнение «На буксире» при обучении
скольжению по воде. Выполнять выдохи в воду; лежать и скользить
на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием
выполнять движения ногами, руками; перевороты с груди на спину
* Проводится при наличии соответствующих условий.

224

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

и наоборот. Плавать произвольным способом 10–15 мин. Вводить
элементы обучения способом брасс.
Аквааэробика*
Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки и другие общеразвивающие упражнения, стоя у бортика.
Игры: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели»,
«Поезд в туннель», «Поймай воду», «Волны на море», «Поиск затонувших кораблей», «Собери ракушки», «Состязания в свите Нептуна».
Развлечения: «Передача мяча», «Катание на кругах», «Разговор по
телефону», «Прыжок дельфина».
Элементы спортивных игр
Футбол
Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах. Отбивать мяч в
стену несколько раз подряд. Знать элементарные правила игры:
одиннадцатиметровый удар, игра руками, уход мяча, грубая игра,
угловой удар. Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении
дальнего удара «шведой». Остановка катящегося мяча подошвой.
Уметь выстраивать защитную стенку. Знать экипировку футболиста. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе.
Подводящие игры: эстафеты с мячом, «Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону».
Хоккей
Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать её в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах. Выполнять
ведение шайбы на скорость. Прокатывать шайбу в тройках. Знать
простейшие правила игры. Подводящие игры: эстафеты, «Попади в
ворота», «Ну-ка, отними!», «Гонка шайбы», «Фигурное катание».
Городки
Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение.
Знать 3—4 фигуры. Выбивать фигуры с полукона (2—3 м) и с кона
(5—6 м). Ввести в освоение игры элементы соревнования.
* Проводится при наличии соответствующих условий.

Содержание и методика реализации программы...

225

Баскетбол
Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от груди. Вести мяч
правой и левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой. Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать
мяч. Знать правило двойного ведения мяча.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты».
Бадминтон
Отбивать волан ракеткой, направляя его в определённую сторону. Играть в паре с воспитателем. Отбивать волан через верёвку. Играть в паре друг с другом. Выполнять подачу справа и слева.
Шахматы
Разучивать ходы каждой фигуры в отдельности. «Догонять» различные фигуры: одной, двумя, тремя фигурами. Решать шахматные
задачи.
Туризм
Продолжать учить различать и называть различные виды туризма. Формировать умение укладывать личное снаряжение в рюкзачок. Продолжать знакомить с правилами передвижения по туристской тропе.
Знакомиться с ориентирами в лесу: кора деревьев, мох, ветки.
Знать месторасположение своего детского сада, называть район,
близлежащие социальные объекты, устройство компаса, его назначение.
Преодолевать полосу препятствий: «плот», «заячья тропа», «мышеловка», «паутина», параллель, бревно, «болото», «узкая тропа».
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Старший дошкольный возраст — подготовка к этапу осознания и
эмоционально-оценочного отношения к своему здоровью, время
формирования представлений о факторах, влияющих на здоровье
человека; формирование установки на здоровый образ жизни (самосознание, саморегуляцию).
К началу шестого года жизни навыки и умения ребёнка становятся более совершенными.
Ребёнок умеет аккуратно есть, пережёвывать пищу с закрытым
ртом, пользоваться вилкой, ножом, салфеткой, выходя из-за стола
после еды, говорить «спасибо».

226

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Умеет умываться с мылом, правильно чистить зубы, полоскать рот.
Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, поддерживает чистоту и порядок в комнате, в своём
уголке.
Выполняет поручения взрослых: поливает комнатные цветы,
кормит рыб, помогает маме, бабушке нести сумку.
Освоенные навыки ребёнок умеет перенести в игровую, воображаемую ситуацию: отражает бытовые действия, усвоенные гигиенические навыки.
Ребёнок овладевает первым доступным видом трудовой деятельности — трудом по самообслуживанию.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, опрятность
(без напоминания моет руки, умеет пользоваться расчёской, носовым платком, при кашле, чиханье отворачивается).
Совершенствуются навыки культурного поведения: ребёнок здоровается, прощается, обращается ко взрослым по имени и отчеству.
Ребёнок может быть приучен к безопасному гигиеническому уходу за домашними животными.
Задачи возраста:
• способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на
здоровье человека;
• формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания детей о культуре тела и психогигиене с
реальными действиями в повседневной жизни;
• способствовать формированию представлений о душевной
красоте и душевном здоровье человека;
• стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам и правилам здорового образа жизни
Темы

Образовательные задачи

Изучение своего
организма

Дать детям элементарные сведения о своём организме. Научить искать пульс до и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих органах
(глаза, уши, руки, ноги, зубы, кожа и т.п.)

Обучение правилам
здорового образа
жизни, личной
гигиене

Формировать у детей навыки личной гигиены
(ухаживать за волосами, зубами, кожей). Учить видеть пользу в чистоте, опрятности, закаливании.
Дать сведения о полезных и вредных продуктах

227

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Темы

Образовательные задачи

Формирование
представлений о
здоровье и болезнях

Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья.
Учить различать по признакам своего состояния
начало болезни.
Формировать навык пользования носовым платком, особенно при чиханье и кашле.
Добиваться, чтобы дети в случае недомогания обращались к взрослым за помощью

Информирование о
врачах

Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные
предписания и строго их выполнять.
Довести до сознания необходимость лечения в
случае заболевания, объяснить, почему нельзя заниматься самолечением

Информирование
о лекарствах
и витаминах

Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и лечебными средствами: медикаментозные, физические, нетрадиционные методы лечения

Интегральные показатели освоения программы (старшая группа)
Качества
Физические
качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям
(рост, вес в норме).
Владеет элементарными навыками самообслуживания, осмысленно пользуется предметами личной
гигиены.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности.
Использует основные движения в самостоятельной
деятельности, переносит их в сюжетно-ролевые
игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.
Испытывает удовольствие от процесса и результатов своего движения и труда.

228

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соблюдает правила поведения в обществе.
Проявляет инициативу, самостоятельность к участию в подвижных музыкальных играх и физических упражнениях.
В подвижных играх соблюдает правила и ролевое
соподчинение.
Танцует элементарные танцы

Интеллектуальные
качества

Проявляет интерес ко всему новому.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения,
в том числе к чтению с продолжением.
Способен многое запомнить, читать наизусть.
Рассматривает иллюстрации к текстам.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками, задаёт вопросы поискового характера.
Анализирует действия и поступки, прогнозирует
результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты.
Аргументирует свою точку зрения.
Ставит цель, отбирает необходимые средства для
её осуществления, определяет последовательность
действий, доводит начатое дело до конца.
Самостоятельно экспериментирует с предметами и
их свойствами.
Договаривается о совместных действиях, работает
в группе.
Активно использует и называет источники знаний,
адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).
Устанавливает взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы.
Организует подвижные, музыкальные, сюжетноролевые игры.
Активен в трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

229

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Начинает интересоваться историей народных промыслов

Личностные
качества

Проявляет интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
Принимает разные социальные роли и действует в
соответствии с ними. Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и недостатков.
Определяет гендерные отношения и взаимосвязи
(между детьми, между взрослыми).
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на трудовую деятельность.
Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях.
Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Удерживает в памяти правило, высказанное взрослым, соблюдает его без напоминания.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу,
желания.
Обращается к взрослому с просьбой.
Проявляет сочувствие, сопереживание, жалость,
радость.
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что
интересно и эмоционально значимо.
Эмоционально откликается на произведения искусства.
Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе
чтения художественного произведения.
Знает состав семьи, родственные связи и зависимости внутри её.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами

230

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:
• формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение;
• формировать чувство собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные
вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
• воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам;
• содействовать планированию совместной работы, контролю
своих желаний, согласованию с партнёрами по деятельности своих действий;
• развивать ответственность за дело, данное слово;
• продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, учить понимать причины эмоциональных
состояний;
• формировать понимание значения собственных усилий для
получения качественного результата;
• формировать социальные навыки: разрешение конфликтных
ситуаций, умения договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
• содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий
школьник», социальной и познавательной мотивации учения;
• формировать бережное отношение к своей семье, к детскому
саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Самопознание
Мой организм
Я знаю, что у меня, как и у всех людей, есть органы чувств, которые помогают жить и узнавать много интересного; внутренние органы: сердце, желудок, головной мозг.

Содержание и методика реализации программы...

231

Знаю, что еда обеспечивает наш организм энергией: если не поешь, то не сможешь играть, думать, работать.
Знаю, что мозг управляет нашим организмом, он находится в голове, без мозга человек не сможет даже двигаться, ведь это мозг даёт
разные команды организму: «Подними руки, сядь».
Понимаю, что, если какие-то органы плохо работают, существуют специальные приборы для улучшения жизни (очки, слуховые
приборы).
Чувства, поступки, умения
Умею прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно» и т.д.) — и сказать о них.
Умею управлять своими чувствами, иногда скрывать, если они
могут кого-то обидеть.
Понимаю по выражению лица, позе, радуется человек или
огорчён.
Знаю, что о его настроении рассказывают глаза, губы, руки и ноги.
Осознаю, что дела, совершённые по отношению к другим, — это
поступки. Поступки бывают хорошие и плохие.
Стараюсь совершать только хорошие поступки. Испытываю стыд
за плохие поступки.
Умею одеваться, убирать за собой, прыгать, бегать.
Осознаю, что многому ещё придётся научиться — читать, писать,
высоко прыгать…
Проявляю самостоятельность.
Я и моя семья, родословная
Знаю, что семья живёт в квартире, а квартира находится в доме,
дом находится на улице… в городе...
Знаю, что родственники живут не только в родном городе, но и в
других городах и сёлах.
Знаю родственников: бабушка, дедушка, тётя — дочь бабушки
и дедушки, дядя — сын, их дети — мои братья и сёстры. Знаю, что
объединяет родственников. Горжусь родом, родственниками.
Я и сверстники
Имею друзей в группе, во дворе.
Умею вместе с детьми играть, рисовать.
Понимаю необходимость выполнения правил в детском саду (без
правил жить нельзя, потому что будет беспорядок. Правила такие:

232

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

равные права на участие в общем деле (игре, труде и др.); на пользование игрушками, предметами, материалами; на место в помещении или на улице для индивидуальной или совместной деятельности; помощь друг другу).
Учусь общаться с друзьями в соответствии с правилами группы:
решать возникающие конфликты путём переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций.
Культура поведения
Умею вести себя среди взрослых людей и сверстников.
Умею обращаться к кому-либо, называя по имени, смотреть при
этом в лицо.
Пытаюсь встать на точку зрения другого человека, посмотреть на
себя со стороны, выбираю при этом приемлемую линию поведения.
Проявляю терпимость к детям и взрослым независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности, пола и
возраста. Проявляю уважение к чувствам, мнениям и взглядам других людей.
Имею представление о правах и обязанностях ребёнка (Конвенция о правах ребёнка).
Я — будущий школьник
Интересуюсь школьной жизнью детей.
Имею желание пойти в школу.
Знаю, как важно учиться для того, чтобы быть успешным во
взрослой жизни.
Знакомлюсь с художественной литературой, в которой рассказывается о необходимости и ценности учения.
Проявляю интерес к символическим языкам (цифры, буквы, знаки, схемы, письмо), к познавательным и художественным книгам.
Понимаю уровень своих знаний и умений, стремлюсь к достижению лучших результатов. Радуюсь своим успехам в учебной деятельности и успехам других детей.
Создаю ситуации, позволяющие обрести уважение и признание
детей своей группы (показывать, обучать, рассказывать).
Играю вместе с детьми в игры с правилами: подвижные, настольные, речевые. Умею соблюдать правила и контролировать их выполнение.
Умею договариваться с партнёрами по игре: понимать, что это
важно.
Понимаю необходимость точного воспроизведения образца
(знаю примеры негативных последствий неточного воспроизве-

Содержание и методика реализации программы...

233

дения образца: при составлении карт; пошиве одежды; постройке
дома и т.п.).
Умею применять в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) различные приёмы при воспроизведении образцов.
Умею анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало, середину и завершение работы, фиксировать воспроизведённые элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
Владею приёмами поэлементного сопоставления, изготавливая
парные предметы и комплекты (варежки, перчатки, носки, сапожки, сервизы и т.п.).
По заданному целостному образцу или разделённому на составные части умею создавать продукт; улавливаю предложенную закономерность и продолжаю её воспроизведение.
Самостоятельно создаю образцы и следую им.
Понимаю необходимость точного выполнения словесной инструкции, знаю примеры негативных последствий неточного выполнения.
Понимаю, удерживаю и выполняю словесную пошаговую инструкцию и инструкцию в два действия (понимаю, что это пригодится при обучении в школе).
Провожу дидактические игры с поочерёдным инструктированием партнёров по игре.
Стараюсь доводить начатое дело до конца, повторно возвращаясь
к нему, если не успел что-то доделать.
Знаю, что для достижения результата и преодоления трудностей
необходимо приложить усилия.
Мир, в котором я живу
Я и общество
Знаю о Конституции РФ, о том, что в ней говорится о правах и
обязанностях взрослых людей, что это главный документ нашей
страны.
Знаю о таких документах, как: «Декларация прав человека», «Декларация прав ребёнка», где говорится о правах и обязанностях детей и взрослых людей.
Соблюдаю элементарные правила безопасности дома и в общественных местах.
Знаю, в каких случаях и по какому номеру звонить по телефону в
Службу спасения.

234

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Родной край, моя страна
Имею представление о том, что Россия — большая страна, в ней
много городов, сёл.
Знаю, что Правительство, Президент работают в Москве, в Кремле.
Знаю, что в Москве много памятников, которые знают все жители нашей страны и других стран.
Знаю, что в нашей стране живут люди разных национальностей,
у каждого народа свой язык и свои традиции.
Знаю город (село), в котором живу; герб и флаг области и города.
Узнаю государственную символику своей страны, области и села
(города) (флаг, герб, гимн), мелодию Государственного гимна. Знаю,
что во время его исполнения надо вставать, мальчикам снимать головные уборы.
Проявляю интерес к прошлому и настоящему своего края, испытываю гордость и уважение к своим землякам.
Знакомлюсь с народными промыслами людей, живущих в родной области и стране.
Знаю некоторые достопримечательности своего города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.
Понимаю, что каждый человек должен знать, помнить и любить
свою страну, а также важность того, чтобы в нашей стране все жили
дружно.
Игра
Проявляю самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре.
Умею договариваться с партнёрами по игре, совместно продумывать игровые действия.
Использую в игре знания об окружающей жизни, из литературных произведений и мультфильмов.
Сознательно соблюдаю ролевое взаимодействие, направляя внимание на качество исполняемых ролей и их социальную значимость.
Обыгрываю характеры, поступки людей.
Создаю недостающие для игры предметы, детали (билеты, угощения, деньги и т.п.).
Считаюсь с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решаю споры.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Воспитывать потребность трудиться. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, уби-

Содержание и методика реализации программы...

235

рать их на место после работы. Проявлять интерес к труду взрослых
и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь
результаты труда.
Закреплять полученные представления о содержании и значении
труда взрослых.
Формировать понимание того, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.
Продолжать расширять представление о людях творческих профессий: художниках, дизайнерах, писателях и поэтах, композиторах.
Продолжать расширять представление о профессиях и трудовой
деятельности взрослых. Закреплять знания детей о производственном (строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающем труде (медицина,
торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, автопогрузчик
и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение
получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение
труда).
Продолжать формировать представление о семейном бюджете,
умении быть бережливым, стремиться участвовать в домашнем труде.
Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, замечать и
устранять непорядок в своём внешнем виде. Убирать постель после
сна; сервировать стол и прибирать его после еды.
Стараться поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, оказывать посильную помощь взрослым и малышам.
Формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира
Задачи возраста:
• развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий;
• формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребёнок дома, во время купания в водоёмах и бассейне, потерялся на
улице или в общественном месте);
• вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях;

236

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей отличать друзей, знакомых и незнакомых людей.
Рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного
поведения взрослого: хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение — и объяснить детям,
как следует вести себя в подобных ситуациях. Дети должны знать,
что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. Научить детей
правильно вести себя, чтобы окружающие поняли, что совершается
насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать
их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд
одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать
дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос
или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и
действует будто от их имени.
Выработать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при контакте с опасными людьми.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Расширять представление детей об источниках опасности в доме,
особенно таких, как открытое окно, балкон, лифт, лестница. Обратить внимание детей на то, что они не должны самостоятельно открывать окно, устраивать игры и шутки на балконе или у окна.
Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Рассказать
детям, что существует много предметов, которыми надо уметь
пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.
Объяснить детям, что такое бытовая химия, чем она опасна для
детей. Рассказать детям, что существуют электрические плиты (работают от электрического тока), а ещё есть газовые плиты, в которые подаётся бытовой газ. Газ может быть очень опасен.
Научить детей правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту: уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы, уметь привлечь внимание прохожих
и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников, уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник
возгорания тяжёлое одеяло.

Содержание и методика реализации программы...

237

Учить с детьми номера 01, 02, 03, 04 (112 — единый телефон
Службы спасения), а также знать номера близких взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается
на человеке и живой природе.
Рассказать детям о том, что человек долгие годы использует для
своего блага леса, моря, горы, полезные ископаемые, животных и
птиц.
Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых не пить некипячёную воду, мыть фрукты и овощи, мыть руки перед едой в наши дни может уберечь от болезней,
а иногда и спасти жизнь. Дать детям сведения о непригодности испорченных пищевых продуктов к употреблению.
Продолжать рассказывать детям о ядовитых растениях, которые
растут в лесу, на полянах, лугах, на пустырях, в парках. Дети должны знать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их
от съедобных. Объяснить, что даже съедобные грибы нельзя брать в
рот или пробовать в сыром виде.
Приучить детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить с сигналами опасности у животных, растений
(шипы, колючки, звуки, рога и т.д.). Учить соблюдать меры предосторожности.
Объяснить детям безопасные правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний период времени.
Дать сведения о первой помощи при перегревании и обморожении.
Блок «Наши дети и дорога»
Закреплять с детьми полученные ранее знания, умения и навыки.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, знаки
сервиса — закреплять оформление знаков каждой группы (синий
круг, синий квадрат, синий прямоугольник, круг и треугольник с
красной окантовкой).
Рассказать детям о работе полицейских-регулировщиков, которые
следят за порядком на тех перекрёстках, где нет светофоров. Они подают жезлом различные команды: кому стоять, кому идти или ехать.
Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде:
ездить можно только там, где нет автомобилей, на закрытых пло-

238

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

щадках и в других безопасных местах либо где есть знак «Велосипедная дорожка». Закрепить с детьми правило: даже в присутствии
взрослого не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они
будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребёнка,
сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.
Совершенствовать у детей культуру поведения на улицах города и
в общественном и личном транспорте.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
• развивать у детей самостоятельность и ответственность;
• большое внимание уделять приобретению детьми безопасных
навыков поведения, опыта и применения их в реальной жизни, на
практике.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
На седьмом году жизни ребёнок обобщает и систематизирует ранее полученные знания. Ребёнок определяет границы освоенных
знаний. Самооценка — важный ключ к пониманию ребёнком, что
собственные знания можно дополнить, расширить, уточнить, используя книги, другие средства информации.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
• развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;
• формировать обобщённые способы обследования с целью их
воспроизведения в разных видах деятельности;
• самостоятельно проводить анализ объектов: выделение целого,
затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;
• учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки;
• экспериментировать с цветом, формой, величиной;
• самостоятельно строить практическую деятельность с опорой
на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними:
изменять конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат, прямоугольник — в цилиндр, круг и полукруг — в конус, квадрат — в

Содержание и методика реализации программы...

239

куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);
• создавать художественный образ реальной действительности
из разных материалов, узнаваемой по форме, цвету, величине, с
опорой на свойства материала (его цвет, форму, фактуру);
• учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех
органов чувств (слушать её звуки, чувствовать запахи, наслаждаться её красками).
Продолжать решать прямо или косвенно задачи сенсорного развития ребёнка. Поддерживать способность передать цветом и формой своё отношение к объекту, явлению действительности, а также
своё настроение, эмоции.
В беседах о произведениях живописи, графики, декоративноприкладного искусства уточнять средства, с помощью которых художник передаёт настроение героев, состояние природы (цвет, форма, величина как элементы «языка» изобразительной деятельности).
Предлагать решать творческие задания.
Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя
с ними на палитре, дети могут передавать в рисунке до 10—12 оттенков, что придаёт особую выразительность сюжетным и декоративным композициям. В аппликации чувство цвета формировать у
детей при выборе бумаги разных оттенков, создании декоративноорнаментальных композиций (панно, фризы).
Учить видеть многообразие свойств и качеств предметного мира.
Формировать умение применять эталоны в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.
Использовать усложнённые варианты игр с предметами и игрушками, картинками.
Проводить словесные дидактические игры с правилами нескольких типов:
• игры-загадки на выделение характерных признаков предметов
и сравнение их («Какой предмет загадали?», «Да — нет», «Похоже — не похоже», «Чёрное и белое»);
• игры на обобщение и группировку предметов по определённому признаку («Назови три предмета», «Кому что нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто больше заметит?»,
«Бывает — не бывает»).
В процессе дидактических игр продолжать уточнять представления о величине, положении предметов в пространстве.
Знакомясь с эталонами формы, учить различать варианты формы
(одной геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с

240

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

деталями конструктора, бумагой, природными материалами знакомить детей с треугольниками равносторонними и равнобедренными. Давать представления о цветах спектра и об определённой последовательности, как в радуге.
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
• продолжать развивать познавательные способности (выявлять
общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности,
классифицировать предметы по разным признакам (внешним и
функциональным);
• учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предполагать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий;
• учить находить причины и следствия событий, происходящих в
историческо-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей;
• систематизировать группы предметов по заданным свойствам;
• продолжать развивать символическую функцию мышления в
процессе использования элементов традиционной системы составления карт (условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять её, строить и понимать планы-карты,
прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы
или знаки событий и мест (пиктограммы), выполнять опыты и
наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные
знаки с использованием различных символов;
• совершенствовать знания о различных профессиях, изучать
особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом
коллективе ради достижения общей цели (директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);
• формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населённых пунктах (почему нужно забирать мусор с собой после отдыха
или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе);
• поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую
деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе).
Продолжать учить детей ориентироваться в окружающем мире
по символам и знакам, знакомить с основными знаками дорожного
движения для пешеходов, показывать планы помещений, календари
и ежедневники, структуру расписаний планов на будущее, состав-

Содержание и методика реализации программы...

241

лять их вместе с детьми и поощрять использовать в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями; знакомить с деньгами, предлагать делать игрушечные образцы для игры, придумывать
свои знаки и символы.
Учить находить связь между климатом и образом жизни людей,
знакомить с изменениями климата на протяжении веков.
Учить классифицировать предметы по внешним и внутренним
признакам (цвету, форме, величине, весу, скорости передвижения,
назначению).
Планируя работу, отталкиваться от личного опыта детей, использовать знания, полученные ими на экскурсиях в музеи и к историческим памятникам во время поездок и путешествий с родителями.
Организовывать сбор простейших коллекций открыток, скульптур, марок, природного материала. На основе таких коллекций в
группах создавать мини-музеи.
Проводить исследования, помогающие детям понять и принять
правила поведения в природе.
Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять возможность для исследования различными способами доступных
предметов и явлений, самостоятельной защиты проекта. Организовывать познавательную деятельность в детском саду для формирования познавательного интереса, простейших умений и навыков
владения элементарными материалами, измерительными приборами (термометр, весы, линейка, увеличительное стекло и т.д.).
Расширяя круг ясных, точных знаний включать детей в проблемные ситуации, в практические эксперименты, исследования, которые побуждают задуматься: «Что будет, если я сделаю то или это?»,
«Что было бы, если бы?..». Подводить детей к формулированию определённых гипотез.
Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи
без слов, что ты знаешь о…».
Содействовать расширению в процессе познавательной деятельности круга символических представлений, усвоению способов построения моделей, имеющих обобщённый смысл и отображающих
черты многих объектов (например, план на местности с обозначением архитектурных построек).
Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание самостоятельных объяснений существующим явлениям. Помогать
различать реальный и выдуманный мир, действительность и сказку.
Обогащать предметно-пространственную среду детей, чтобы она
была источником познавательного развития. Предоставлять до-

242

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

школьникам возможность моделировать, изменять развивающие
центры в пространстве группы.
Конструирование
Учить делать объёмные игрушки из бумаги, конструировать
костюмы для кукол из неоформленного, природного и бросового материалов. Вовлекать в поисковую деятельность на основе самостоятельного составления схемы, «чертежа»; развивать умения
схематично изображать путь до знакомого объекта, создавать постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.
Из строительного материала учить конструировать знакомые
объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному
замыслу.
Из деталей конструктора учить встраивать в свои конструкции
механические элементы (подвижные колёса, вращающееся основание подъёмного крана и т.д.), использовать созданные конструкции
в играх.
Развивать у детей умение самостоятельно конструировать из бумаги в соответствии с интересами и потребностями (например, для
изготовления кукольной одежды).
Поощрять сюжетное конструирование из природного материала
в разных условиях (в детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка).
Организовывать выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского сада.
Природное окружение
Задачи возраста:
• учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия
своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;
• продолжать развивать представления о целостности природы и
взаимосвязях её компонентов;
• формировать элементарные представления о круговороте воды
в природе;
• помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство её
форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней.
Более углублённо знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями, песком, глиной, почвой, солнцем, водой, растениями, животными, грибами.

Содержание и методика реализации программы...

243

Знакомить с разнообразием водоёмов, причинами и последствиями их загрязнения, необходимостью охраны.
Мир животных и мир растений
Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира.
Организовывать длительные наблюдения за природными объектами в уголке природы:
• развивать способность различать по существенным признакам
объекты живой и неживой природы;
• знакомить на примере комнатных растений, обитателей уголка
природы с ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностями в пище, тепле, воде;
• расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях
уголка природы.
Учить детей ухаживать за комнатными растениями. Формировать
умение поливать растения в соответствии с их потребностями во
влаге.
Расширять представления об особенностях приспособления диких животных, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся.
Способствовать систематизации и обобщению представлений
о многообразии насекомых (особенности внешнего строения, места обитания, способы передвижения, питание, размножение) с использованием моделей; обобщить представления о сезонных изменениях в поведении насекомых.
Развивать обобщённые представления о птицах как живых существах, имеющих типичное строение.
Развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию интересных проектов «Обитатели рек нашего
края», «Деревья родного края», «За чистоту города, посёлка».
Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Содействовать тому, чтобы дети учились устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (опираясь на
детский опыт, символические средства, коллекции детей).
Подводить детей к пониманию того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.

244

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Сезонные наблюдения (неживая природа)
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни, длинные ночи).
Обращать внимание на взаимосвязь природных объектов (например, осенью плоды остаются на рябине. Это корм для птиц).
На участке наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают деревья, цветы. Предоставлять возможность практического
участия.
В группе привлекать детей к посадке семян для птиц, пересаживать комнатные растения. Совместно с родителями изготавливать
кормушки, скворечники.
Практическим путём определять свойства природных объектов
(например, при расчистке снега, во время трудовой деятельности на
огороде и т.д.).
Знакомить с народными приметами.
Формировать положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону года.
Организовывать совместно с родителями различные природоохранные акции, экологические праздники (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц,
Дня Земли и т.д.).
Развитие элементарных математических представлений
В подготовительной к школе группе освоение математического
содержания направлено на развитие познавательных и творческих
способностей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения.
Старший дошкольный возраст характеризуется повышенным
интересом к знаковым системам, моделированию, выполнению
арифметических действий с числами, самостоятельности в решении
творческих задач и оценке результата.
К концу дошкольного возраста у детей имеется запас знаний,
который может служить фундаментом, основой того, что будет
освоено ими в дальнейшем в школе. К семи годам ребёнок способен
усвоить не только отдельные факты об окружающем мире, но и зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью
и поведением.
В этой связи значительно повышаются требования к отбору материала, обеспечению системы развития умственных и математических

Содержание и методика реализации программы...

245

способностей ребёнка, решению задач, связанных с формированием
у детей основ учебной деятельности при их подготовке к школе.
Задачи возраста:
• способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать интерес к миру чисел и фигур;
• формировать обобщённые представления о величине и форме;
• содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путём и опосредованно;
• формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых арифметических задач;
• знакомить с множествами и операциями над ними, с графическим изображением множеств.
Количество и счёт
В условиях познавательно-практической деятельности содействовать получению детьми новых сведений о числе (число как результат измерения).
Продолжать развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определёнными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20 без операций
над числами.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счёт), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с
составом чисел из единиц в пределах 10 на конкретном материале.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач учить
пользоваться знаками действий «+», «—» и знаком отношения «=».
Дать представление о размене ходящих в обращении монет.

246

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Величина
Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путём сгибания
(бумаги, ткани, ленты), а также с помощью измерения условной
мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из
четырёх, одна четвёртая, две четвёртых и т.д.); понимать, что целое
больше своей части, а часть меньше целого.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Привлекая детей к выполнению практических заданий, учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Развивать «чувство веса». Формировать представление о весе
предмета как о свойстве предмета обладать тяжестью и о способах
его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путём
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины,
веса, объёма предметов) зависит от величины условной меры.
Геометрические представления
Систематизировать представления о многоугольниках, сформировать представления о правильных многоугольниках и их свойствах (в процессе выполнения практической работы с моделями
правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников,
шестиугольников). Формировать представление о прямой линии, об
отрезке прямой.
Учить распознавать плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Совместно с детьми в проблемных, игровых ситуациях моделировать плоскостные геометрические фигуры; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Предлагать детям воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Продолжить формирование представлений о пространственных
геометрических фигурах: шаре, призмах (в том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»), цилиндре, конусе, пирамидах. Показать

Содержание и методика реализации программы...

247

изготовление моделей этих фигур путём составления их из «развёрток». Учить составлять собственные композиции из фигур и давать
им словесное описание.
Ориентировка в пространстве
Вовлекая детей в игровые проблемные ситуации, продолжать
знакомить с планами, схемами, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради); располагать предметы и
их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Продолжать формировать представления о времени (используя
наглядные модели времени и графические модели, сюжеты художественной литературы): его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времён года.
Познакомить детей с календарём.
Побуждать пользоваться в речи словами-понятиями: сначала,
потом, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Познакомить детей с тем, как узнавать время по часам с точностью до 1 часа.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
На седьмом году жизни развёрнутые словесные объяснения дошкольников отличаются целенаправленностью изложения, базируются на активной постоянной мыслительной деятельности. Внимание воспитателя акцентируется на развитии индивидуальных
способностей дошкольников, воспитании интереса к речи как особому объекту познания. Обязательным становится поддержка проявления у детей — будущих школьников инициативы с целью получения новых знаний, формирования умения отстаивать свою точку
зрения, самостоятельности суждений.

248

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии внеситуативно-познавательного общения,
пытается сделать познавательный материал центром общения (совместные игры познавательного содержания; специальные беседы),
о своевременном возникновении и успешном развитии внеситуативно-личностного общения.
Необходимо придавать общению с детьми личностный характер:
обсуждение нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о
том, что хорошо, что плохо; уделять внимание общению детей со
сверстниками, которое перерастает в дружбу. Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Помогать осваивать
формы речевого этикета.
В процессе руководства общением детей стимулировать проявление доброжелательности, альтруистических тенденций в поведении;
не оставлять без внимания проявление агрессивности, высокомерия. Особое внимание обращать на развитие у детей эмпатии (по
отношению к близким, ровесникам, героям художественных произведений) — способности эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешить, оказать помощь.
На занятиях и в свободной деятельности в подготовительной к
школе группе решаются следующие задачи:
• продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи;
• совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой
формой ответа;
• развивать связную монологическую речь;
• совершенствовать подготовку к обучению грамоте.
Лексическое развитие
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в повседневном общении, в специальных
лексических играх и упражнениях; убеждать, что слова в разговоре
необходимо употреблять в соответствии с их значением. Развивать
понимание таких языковых явлений, как антонимия, синонимия,
многозначность слова, побуждать активно использовать их в речи.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Содержание и методика реализации программы...

249

Помогать осваивать выразительные средства языка (эпитеты,
метафоры, образные выражения) с помощью восприятия музыки,
психогимнастических этюдов. Содействовать установлению динамического равновесия между речевыми сообщениями и действиями
в играх-драматизациях.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
близкие в артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с — з, ш — ж, с — ш, л — р и др.), твёрдые
и мягкие (р — рь, л — ль, с — сь), звонкие и глухие (д — т, б — п).
Различение осуществляется в процессе проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений. Использование упражнений на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков:
воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука
(ж, з), а дети показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук; педагог произносит 9—11 слов со сходными звуками, а дети показывают движения; детям предлагается назвать три
слова со звуком, встречающиеся в предложении или в отрывке из
стихотворения; с опорой на картинки дети составляют цепочку слов.
Воспитатель прилагает усилия, чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает интерес к звучащему слову через игры со звуками и
рифмами, умению называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Развивать и отрабатывать интонационную выразительность речи
(изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в
процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Учить детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью). Помогать правильно
строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы).
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Закреплять умение осознанного и уместного употребления
слов в соответствии с контекстом высказывания. Упражнять в

250

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и
превосходной степени). Обращать внимание на формирование
способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить — пей, продаёт — продавец, шкатулка из дерева — деревянная шкатулка); умений от исходного слова подобрать
словообразовательное: снег — снежинка, снежный, снеговик, подснежник.
Связная речь
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми; воспитывать культуру речевого общения. Налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой
возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры.
Совершенствовать умения составлять рассказы (о предметах, по
картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
Стимулировать детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации, составлению
описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору
игрушек, сюжетных картин). Знакомить со структурой описания и
повествования.
Подготовка к освоению детьми письменной формы речи
(письмо и чтение)
Обучать звуковому анализу слова, выделять последовательность
звуков в простых словах.
Формировать у детей представление о предложении (без грамматического определения), упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
При работе со словом знакомить детей со способами деления
двусложных и трёхсложных слов с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить ориентироваться на плоскости — составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты.
В течение года крупно рисовать цифры от 1 до 9.
Подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др.).

Содержание и методика реализации программы...

251

Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора
Необходимо выбирать книги, содержащие захватывающие, увлекательные сюжеты. Очень важно, чтобы истории и сказки несли
положительные модели поведения, понятную ребёнку мораль и оптимистический настрой.
Задачи возраста:
• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами;
• развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность
чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений;
• развивать чувство юмора.
Объяснять детям основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; учить чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), поощрять детей
пользоваться этими средствами в обыденном речевом общении
и в самостоятельном словесном творчестве. Предлагать детям
творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, загадок.
Необходимо поощрять творческие проявления детей в области
слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к
содержанию).
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Стимулировать к рассказыванию с опорой на иллюстрации.
Содействовать детскому сочинительству, фантазированию с опорой на книгу, ибо всё это развивает устную речь, повышает интерес
к чтению.

252

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Зима пришла...»; «Идёт матушка весна...»; «Когда солнышко взойдёт, роса на землю падет...»; «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»;
«Тин-тин-ка...»; «Как на масляной неделе...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил — вот колесо»; «Где кисель — тут и
сел»; «Ты пирог съел?»; «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Глупый Иван...».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята»; «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Волк и
лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского; «Царевна-лягушка», обр.
М. Булатова; «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
(запись А. Гильфердинга, отрывок); «Садко» (запись П. Рыбникова,
отрывок).
Фольклор народов мира
Песенки. «Плывёт, плывёт кораблик…», «Перчатки», пер. с англ.
С. Маршака; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и
С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Мы
пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Улитка», молд.,
обр. И. Токмаковой; «Храбрый мальчик», дагест., обр. М. Булатова.
Сказки. Ш. Перро «Кот в сапогах», пер. с франц. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Голубая птица», туркм., обр.
А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. Пушкин «Зима!
Крестьянин, торжествуя...» (из романа в стихах «Евгений Онегин»),
«Птичка»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из Гёте); Ф. Тютчев
«Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая…» (отрывок);
М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег», «Весенняя
песенка»; А. Блок «На лугу»; П. Соловьёва «Ночь и день»; С. Есенин

Содержание и методика реализации программы...

253

«Пороша»; Ю. Владимиров «Оркестр»; Г. Сапгир «Считалки, скороговорки»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; С. Алексеев «Первый ночной
таран»; Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьёв «Обрывок провода»;
Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов «Как ворона
на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах»; С. Георгиев
«Я спас Деда Мороза».
Литературные сказки. А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»; А. Ремизов «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
К. Паустовский «Тёплый хлеб»; В. Одоевский «Мороз Иванович»;
В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конёк-Горбунок»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему»; Н. Носов «Незнайка на Луне»
(главы); А.Н. Толстой «Приключение Буратино» (главы); Д. Самойлов «У Слонёнка день рождения».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой;
Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...», «Жилбыл старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...»,
«Один старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.К. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; С. Топелиус «Три ржаных колоска»,
пер. со швед. А. Любарской.
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателя)
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа в стихах «Евгений Онегин»); А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»; И. Суриков «Зима» (отрывок); С. Есенин «Берёза»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»; Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до
вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; Н. Рубцов «Про
зайца»; П. Соловьёва «Подснежник»; М. Дружинина «Я и снег».

254

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Для чтения в лицах
К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер.
с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слонёнка день рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;
«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка;
А. Пушкин «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»);
Н. Некрасов «Перед дождём» (в сокр.); А. Фет «Что за вечер...» (в
сокр.); Саша Чёрный «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская
«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Весёлый старичок», «Иван Топорышкин»; М. Валек
«Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа укрощал собачку», «Как папа бросил мяч под автомобиль»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Ю. Коваль «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачёв «Про умную собачку Соню»
(главы); М. Эме «Краски», пер. с фран. И. Кузнецовой; Б. Поттер
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой;
Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья» (главы из книги), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько, Джанни Родари «Чиполлино»,
пер. с итал. Зл. Потаповой.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
В подготовительной к школе группе продолжается работа по
формированию у детей эстетического восприятия как особого
взгляда на мир на основе своего эстетического опыта. Педагог создаёт условия для самостоятельного выбора детьми художественных
образов и поддерживает стремление детей к экспериментированию
в изобразительной деятельности.
Задачи возраста:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;

Содержание и методика реализации программы...

255

• учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки;
• продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура) для обогащения эстетического опыта и
формирования эстетического восприятия. Рассказывать детям о
народных мастерах, деятелях культуры и искусства; посещать с
ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
• развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины; создавать
композицию в зависимости от сюжета; учить планированию —
эскиз, рисунок, композиционная схема;
• инициировать самостоятельный выбор детьми художественных
образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с художественными материалами.
В лепке — побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал (глина, пластилин, солёное тесто),
способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа.
В аппликации и конструировании — инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры,
вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник).
Содержание обучения изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
Продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры, передавая их характерные признаки. Поощрять
детей за желание детализировать изображение, передавать атрибутику, мимику, пантомимику. Формировать обобщённые способы
восприятия различных предметов. Учить анализировать предметы с
точки зрения их строения, формы, пропорций, цвета, фактуры поверхности. Показывать своеобразие предметов при помощи изобразительных материалов и инструментов.
Подводить детей к импровизации в цвете и на основе геометрических форм.

256

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Создание сюжетно-тематических композиций
Поддерживать интерес к изображению сюжетов на различные
темы: реальные, сказочные, импровизационные. При предложении детям тематики работ учитывать их представления о картине
мира.
Учить выделять в сюжете главное, в зависимости от чего строить композицию, ставить на первое место изображение основного действия, переходя к второстепенным фрагментам. Учить детей
2—3-плановому построению композиции. Совершенствовать умение передавать величинные соотношения, разнообразие поз. Поощрять желание детей импровизировать на различные темы, например
на темы сказок (изменение места действия сказки, переплетение
сюжетов сказок, изменение характера героев сказки), на темы музыкальных произведений, на темы представленных ощущений.
Декоративная деятельность
Воспитывать устойчивый интерес к декоративно-прикладному и
народному искусству. Показать разнообразие вариантов украшения
деревянных изделий (использование росписи хохломскими, городецкими, полхов-майданскими, семёновскими мастерами; резьбы
по дереву деталей дома нижегородскими и другими мастерами; росписи металлических (жостовских, нижнетагильских подносов, просечных изделий), глиняных (дымковских, филимоновских, калининских игрушек; гжельской, дагестанской посуды) и др.
Обращать внимание детей на красоту декора тканых, вязаных изделий, показывая набивные узоры, вывязанные, вышитые или выполненные в виде аппликации.
Продолжать учить детей использовать в практической декоративной деятельности не только геометрические и растительные, но
и животные элементы узора перечисленных ремёсел и промыслов,
придерживаясь присущего им колорита.
В свободной деятельности импровизировать в выборе цвета (например, украшение ковров по теме «Времена года»), элементов узора, вариантов их компоновки.
Учить украшать не только силуэты предметов, но и реальные поделки (вылепленные игрушки, посуду).
Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности
Совершенствовать технику рисования различными изобразительными материалами и инструментами; гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные
краски для получения задуманных цветов и оттенков). Учить детей

Содержание и методика реализации программы...

257

самостоятельно выбирать способы и технические приёмы изобразительной деятельности, сочетать их. Познакомить с новыми способами рисования птиц, животных по линиям, обозначающим изменение положения частей тела в зависимости от выполняемого
движения; фигуры человека по линиям, обозначающим пропорции.
Совершенствовать работу ножницами при силуэтном вырезании.
Учить вырезать из листа бумаги, сложенного в 4, 6, 8 раз; хороводы
из листа, сложенного гармошкой; по нарисованному контуру, по
опорным точкам; начиная с дополнительных срезов. Привлекать
детей не только к созданию плоскостной аппликации, но и (полу)
объёмной. Вызвать интерес к аппликации из засушенных растений
(в том числе из соломы), ткани, кожи, меха.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Задачи возраста:
• развивать творческие возможности каждого ребёнка;
• в совместной деятельности использовать индивидуальный
подход как основу творческих отношений педагогов с детьми;
• закреплять импровизационные навыки в певческой деятельности, в двигательной и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской импровизации;
• содействовать закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей различных культур;
• воспитывать устойчивый интерес к музыкальной культуре.
Слушание музыки
Продолжать формировать слуховое и зрительное восприятие детей, развивать индивидуальную модальность детей с различными
стартовыми возможностями. Продолжать знакомить детей с творческим наследием композиторов-классиков, современных композиторов, русского фольклора.
Распевание, пение
Продолжать учить детей точно передавать мелодический рисунок
песен, петь с выразительной интонацией и мимикой лица, соответственно художественному образу певческих моделей.
Продолжать учить детей петь «цепочкой», подгруппами, соло,
сидя и стоя по показу музыкального руководителя.
Учить детей быть дирижёрами, подыгрывать себе во время пения на музыкальных игрушках и на ударных музыкальных инструментах.

258

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Музыкально-двигательное творчество
Формировать устойчивый интерес и желание детей двигаться под
звучащую музыку и пение взрослых в пространстве игровой комнаты по желанию. Продолжать учить детей свободе творческого выражения, мотивировать ребёнка на успех, содействовать личностному
развитию и приобретению социального статуса среди сверстников.
Элементарное музицирование
Продолжать учить детей играть со словом, звуком, аккомпанировать себе «звучащими жестами». Способствовать самостоятельному
воплощению собственных игровых театральных сюжетов. Продолжать учить детей навыкам игры на музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный репертуар
1 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. попевка «Дождик», рус.
нар. мелодия «Андрей-воробей», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Осенью», муз. и сл. Л. Виноградова «Кукушка», муз. В. Жубинской на слова В. Татаринова «Дождик», муз. Е. Тиличеевой на
сл. Л. Дымовой «Дождик», муз. В. Иванникова на сл. Т. Башмаковой «Осенняя сказка», муз. С. Гаврилова на сл. Р. Алдониной «Учите
меня музыке», муз. Р. Роджерса на рус. текст М. Цейтлиной «Звуки
музыки» (из одноимённого к/ф), муз. Т. Попатенко на сл.Е. Авдиенко «Листопад».
Слушание музыки. Муз. Э. Грига «Утро», рус. нар. мелодия в обр.
Н.М. Римского-Корсакова «Во поле берёза стояла», рус. нар. мелодия «Во поле берёза стояла» в обр. А. Гурилёва, номер из концерта
«Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие. Муз. А. Жилинского «Приставной шаг в сторону», англ. нар. мелодия «Змейка», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. И. Кишко «Марш», муз.
В. Золотарёва «Шагают девочки и мальчики», муз. Е. Тиличеевой
«Цветные флажки».
Коммуникативные игры и упражнения. Рус. нар. мелодия «Упражнения с палками», муз. Л. Виноградова «Мяч-улыбка», муз. В. Жилина «Как я», рус. нар. мелодия «Тень», «Мыльный пузырь», муз.
Н. Любарского «Дождик».
Русские народные хороводные игры. «Челнок», «Салки в двух кругах» (модели С. Черноскутовой), «Баба-яга», «Как у тётушки Меланьи», композиция «Пузырь» (модель Л. Виноградова), композиция
«Как у дяди Трифона» (модель С. Черноскутовой).

Содержание и методика реализации программы...

259

Танцы. Муз. Л. Виноградова «Приветствие-приглашение» («Реверанс»), рус. нар. мелодия «Сочини свой танец», композиция «Добрые старые времена».
Хороводы. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия «На горе-то калина», рус. нар. песня «Выйду ль я
на реченьку» в обработке В. Иванникова.
Игры. Венг. нар. мелодия «Найди себе пару», В. Приходько «Король Боровик».
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», рус. нар. мелодия «Плетень».
Пальчиковые игры. Т. Боровик «Кружелёк», И. Евдокимовой «Вышли пальцы поплясать», С. Лунина «Зайкин огород».
2 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. мелодия «Колыбельная»,
муз. Г. Зингера на слова А. Шибицкой «Зайка, зайка, где бывал?»,
рус. нар. закличка «Ой ты, Зимушка-сударушка», колядки, муз.
Г. Струве на слова Н. Соловьёвой «Новогодний хоровод», америк. нар. песня (рус. текст Ю. Хазанова) «Бубенцы», муз. Т. Боровик «В доме моём тишина», муз. Ю. Тугаринова на сл. В. Орлова
«Я рисую море», муз. Т. Попатенко на сл. Е. Авдиенко «Будет горка
во дворе», муз. Ю. Тугаринова на сл. В. Орлова «Это мамин день»,
муз. М. Парцхаладзе «Песенка про бабушку», муз. Ю. Гурьева на сл.
С. Вигдорова «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой на сл. Е. Шмановой «Ёлка», муз. М. Красева на сл. С. Вышеславцевой «Зимняя
песенка».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Баба-яга», муз. М. Мусоргского «Избушка на курьих ножках», номер из концерта «Rondo
Weneziano», муз. С. Прокофьева «Сказочка», муз. А. Вивальди
«Зима» (из цикла «Времена года»), муз. Э. Грига «В пещере горного короля», «Шествие гномов» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена
«Пер Гюнт», соч. 54), муз. Н. Римского-Корсакова «Море», «Белка»
(из оперы «Сказка о царе Салтане»), муз. С. Рахманинова «Итальянская полька», муз. А. Хачатуряна «Танец с саблями», муз. Д. Шостаковича «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Кабалевского «Кавалерийская».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Н. Метлова «Шаг с притопом», муз. Л. Виноградова «Раз себе, раз другому», муз. П. Чайковского «Замри».
Коммуникативные игры и упражнения. Таиланд. нар. муз. «Зеркало», «Через стекло» (модель Н. Клюевой).

260

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Русские народные хороводные игры. «Растяпа», «Клубок» (Новосибирская область), рус. нар. игра «Царь и гости», рус. нар. игра «Матица».
Танцы. «Ку-чи-чи» (Франция), «Балайя» (Бразилия).
Хороводы. Муз. Г. Струве на сл. Н. Соловьёвой «Новогодний хоровод», муз. Е. Зарицкой на сл. В. Шумилина «Под Новый год», муз.
В. Герчик на слова З. Петровой «К нам приходит Новый год».
Пальчиковые игры. Л. Виноградов «Ладошки», «Зима» (модель
И. Сафаровой), М. Пинская «Паучок» (модель И. Сафаровой),
«Тушки-тутушки» (модель С. Черноскутовой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Как на тоненький ледок», рус.
нар. мелодия «Метелица», рус. нар. мелодия «Ой, вставала я ранёшенько», муз. Т. Ломовой «Ищи».
3 квартал
Пение и песенное творчество. Муз. и сл. Л. Виноградова «Весна-Веснушка», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Что ты хочешь, кошечка», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Весной», муз.
С. Черноскутовой «Волшебная песенка», муз. Е. Тиличеевой на сл.
Л. Дымовой «Солнышко», моравская нар. песня «Люди работают»,
укр. нар. песня в обр. Г. Лобачёва «Веснянка», рус. нар. песня в обр.
Н. Римского-Корсакова «Во поле берёза стояла», муз. М. Парцхаладзе «Праздник Победы», муз. Г. Струве «Тихая песенка» и «Громкая песенка», нар. чилийская песня «Цыплята».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Апрель. Подснежник»
(из цикла «Времена года»), муз. А. Гречанинова на сл. П. Соловьёвой «Подснежник», муз. П. Чайковского «Мама», муз. Н. Римского-Корсакова «Пляска птиц» (из оперы «Снегурочка»), муз.
М. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере «Хованщина»), муз. А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»),
муз. И. Баха «Органная токката», ре минор).
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Переменный
шаг», муз. Л. Виноградова «Хлопки в ладоши парами», «Бег с хлопками», муз. Т. Ломовой «Упражнение с цветами», нем. нар. мелодия «Упражнение с флажками», муз. Г. Свиридова «Упрямец», «Попрыгунья», рус. нар. песня «Вологодские кружева», рус. нар. песня
«Прялица».
Коммуникативные игры. Рус. нар. игра «Баня-бабаня» (модель
Т. Боровик), «Упражнение с мячом» (модель Л. Виноградова), рус.
нар. игра «Долгая Арина», «Изобрази сказку» (модель Н. Клюевой).

Содержание и методика реализации программы...

261

Речевые упражнения. Чистоговорки и скороговорки («Ехал Грека», «В огороде Фёкла», «У Вали велик», «В гости к Ване», «Из-под
топота копыт», «Вертлявый ветер» и др.).
Старинные танцы. «Hearts Ease» («Лёгкое сердце»), «Gatherina
Peas» («Дамы и кавалеры»), полонез.
Танцы народов мира. «Прогулка» (Израиль), «Ножка» (Бразилия), «Бинго» (США), «Я-Риббон» (Израиль), «Break mixer» (США),
«Паш-Паш» (Швейцария).
Пляски. Рус. нар. мелодия в обр. Е. Адлера «Каблучки», рус. нар.
песня «Посеяли девки лён», рус. нар. мелодия в обр. Е. Туманяна
«Кадриль с ложками», рус. нар. мелодии «Полянка» и «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия в обр. Ю. Слонова «Сударушка».
Пальчиковые игры. «Семья» (модель И. Сафаровой), «Мальчик
с пальчик» (модель И. Сафаровой), «Дружные пальчики» (рус. дет.
фольклор, модель И. Сафаровой), «Одевание пальчиков» (Вл. Данько, модель И. Сафаровой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия в обр. А. Гречанинова «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня «Земелюшка-чернозём», белорус. нар.
песня «Савка и Гришка», муз. В. Калинникова «Тень-тень».
4 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. прибаутка «Скок-поскок», муз. Л. Виноградова на народные слова «Кую, кую ножку»,
муз. Б. Савельева на слова В. Малкова «Из чего наш мир состоит»,
М. Пинская «Паучок», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «Качели», муз. Е. Тиличеевой на слова Н. Найдёновой «Вальс»,
«Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой на слова Л. Некрасовой
«Летние цветы», рус. нар. мелодия «Как пошли наши подружки»,
муз. Д. Льва-Компанейца «Кто придумал песенку», муз. Г. Струве
«Пёстрый колпачок».
Слушание музыки. Муз. Г. Свиридова «Звонили звоны», рус. нар.
песня в обр. Г. Лобачёва «Поёт, поёт соловушка», муз. М. Красева на
слова М. Клоковой «Синичка», муз. А. Вивальди «Лето» (из цикла
«Времена года»), номер из концерта «Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Муз. Ф. Шуберта «Поющие ручки», муз. Л. Виноградова «Танцующие ботинки», муз. Е. Тиличеевой «Пляска бабочек», композиция «Al Mattino» (Италия), «Тишина», «Расскажи без
слов» (модель Н. Клюевой), игра с пеньком (со стулом), англ. нар.
мелодия «Бубенцы», композиция «Эхо ча-ча».
Танцы народов мира. «Алевандер» (Швейцария), «Танец сапожников» (Польша), «Маленький танец» (Израиль), «Прялица» (Россия).

262

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Пляски. Рус. нар. песня «Барыня» в обр. В. Кикты, рус. нар. песня
в обр. Ю. Слонова «Сударушка», муз. Т. Ломовой «Плясовая», рус.
нар. песня в обр. Е. Тиличеевой «Уж я колышки тешу», рус. нар. мелодия в обр. И. Арсеева «Во саду ли, в огороде».
Игры с пением. Рус. нар. песня в обр. М. Красева «Медведюшка»,
рус. нар. песня в обр. А. Быканова «Камаринская», укр. нар. мелодия «Журавель».
Пальчиковые игры. М. Пинская «В одном лесу дремучем», «Хлопай, хлопай!», «Птички»; «Братья» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой); «Хозяюшка» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой).
Элементарное музицирование. Муз. Е. Тиличеевой на сл. Ю. Островского «Наш оркестр», муз. Т. Попатенко «В нашем оркестре»,
рус. нар. мелодии «Во саду ли, в огороде», «На зелёном лугу», «Сорока-сорока», укр. нар. мелодия в обр. И. Берковича «Ой, лопнул
обруч», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «В школу», муз.
Ан. Александрова «К нам гости пришли», пьесы № 3—4 («ОрфШульверк», т. 1).
Развитие детей в процессе овладения
театрализованной деятельностью
Задачи возраста:
• формировать навыки коллективной работы и творческой дисциплины. Ребёнок, включённый в театральную деятельность,
постепенно приобретает навыки межличностных отношений, у
него происходит осознание зависимости всех от одного и одного
от всех (навык группового поведения);
• формировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных законов бытия, познание национальной
специфики мира.

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
На седьмом году жизни движения ребёнка становятся более координированными и точными. Вариативность в выполнении спортивных упражнений позволяет каждому ребёнку решать вопрос
своего умения выполнить упражнение: от простого «могу не могу»
до более сложного «как этому научиться». Теперь ребёнок формирует личностное отношение к заданию: он имеет возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень

Содержание и методика реализации программы...

263

успеха, закрепить его и сделать не случайным. Педагог поощряет самостоятельность ребёнка, создаёт условия, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становятся личным
достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности
как в группе, так и дома.
Задачи возраста:
• формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности;
• воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, выполнять упражнения по профилактике плоскостопия, приёмы самомассажа;
• продолжать развивать физические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость;
• совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости, точности, выразительности их выполнения;
• воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию; формировать самодисциплину, целеустремлённость, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения; учить справедливо и честно оценивать
в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь;
• способствовать развитию разносторонних спортивных навыков с целью дальнейшего успешного определения в специализации по видам спорта и развития способностей; поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;
• учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе
за ними.
Упражнения в основных движениях
Ходьба
Ходьба обычная. На носках с разным положением рук; на пятках; на наружных сторонах стоп. С высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вперёд и назад.
Гимнастическим шагом; перекатом с пятки на носок. Закреплять

264

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

умение соблюдать заданный темп в ходьбе. Ходьба по лабиринтам,
выпадами, в приседе с различным разворотом ступней. Ходьба по
глубокому снегу след в след. Ходьба спиной вперёд. Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков разными шагами: упругим, медленным, широким, коротким, сравнивая, как лучше выполнять движение. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну;
поднимаясь правым и левым боком; «скрестным» шагом; спиной
вперёд. Передвигаться по лестнице, соблюдая требования: наступать на ступеньку всей стопой, спину держать прямо, живот втянуть, колено опорной ноги выпрямлять полностью, не смотреть под
ноги. Ходьба с изменением скорости. В быстром темпе по естественному ландшафту. Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по
четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, прямо
с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими
видами движений.
Игры с элементами ходьбы (увеличить дистанцию, варьировать
длину шага и скорость передвижения): «Фигурная ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не задень», «По дорожке», «Гусята», «Гонки
в зоопарке», «Гномы и великаны», «Военный парад», «Мишка косолапый».
Бег
Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперёд, мелким и широким шагом, семенящий бег. В заданном темпе.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2—3 мин. Бег со средней скоростью на 80—120 м
(2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.
Бег на скорость: 30 м не менее 6,5—7,5 с к концу года. Кроссовый
бег от 500 м. По разным поверхностям. Бег в гору, с горы, по ступенькам.
Игры
Эстафета с преодолением низких препятствий, со сменой места в шеренге, игра в салки «Осьминог», «Успей найти партнёра»,
игры «Туристы и палатки», «Хранители и добытчики», «Кролики
и петухи», «Живая верёвочка», «На четыре — передай мяч», «Голова — хвост», «Мяч капитану», «Встречные колонны», «Живые препятствия», «Колдуны», «Найди пару», «Пробеги в воротца», «Быст-

Содержание и методика реализации программы...

265

ро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чьё звено скорее соберётся?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд:
длинные, короткие прыжки; по 30—40 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом; продвигаясь вперёд на
5—6 м с зажатым между ног мешочком с песком; через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. На одной ноге через линию. Прыжки через верёвку вперёд, назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа.
Прыжки в приседе — «мячик». Прыжки через короткую скакалку
разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через
длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Прыжки на мягкое покрытие: в высоту с
разбега (высота до 40 см); с высоты 40 см; в длину с места (около
100 см), в длину с разбега (180—190 см). Доставая предмет, подвешенный на 25—30 см выше поднятой руки ребёнка. Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперёд и по
наклонной плоскости. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с
продвижением вперёд от 10 м). Подскоки. Прыжки на одной ноге
через линию, «слалом», на месте и с продвижением вперёд. Преодолеть полосу препятствий, выполняя различные прыжки: на
двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом. Прыжки в длину с места (не менее 100 см) и с разбега в разных ситуациях: через
ров, лужу, бревно и т.д.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий
чемпионат», «Кто дальше», «Ловишки», «Удочка», «Не оставайся на
полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков».
Ползание, лазанье, равновесие
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами. Проползание в трубу, тоннель. Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи ног, в упоре на
ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота

266

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

35—50 см). Лазание по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием перекрёстного и одноимённого движения рук и ног, перелезание с пролёта на
пролёт по диагонали. Гимнастические упражнения на стенке: приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге,
хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с гимнастической
лестницы в висе, перехватыванием.
Выполнение приставного шага на гимнастической скамейке,
поворот переступанием, равновесие в упоре стоя на одном колене.
Ходьба по узкой рейке, верёвке (диаметр 1,5—3,0 см), по наклонной
доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием,
раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным
положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках,
боковым приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки.
Кружение с закрытыми глазами.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто скорее доберётся
до флажка», «Медведь и пчёлы», «Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная
деятельность рук
Добиваться активного движения кисти руки при броске, развивать глазомер, используя разные виды метания и катания. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м),
из положения сидя, стоя, в движении, через сетку. Бросание мяча
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопком, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочерёдно на месте и в движении. Ведение мяча
в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание
на дальность (6—12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, сидя, стоя на коленях); метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4—5 м), метание в движущуюся цель. Ощупывание, захватывание предметов различными
способами. Сжимание, разжимание предметов, называя их отличия.
Разбрасывание и собирание предметов. Катание обруча, колеса на
перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча,
кольца друг другу. Самостоятельные эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных предметов, переносе малого и большого

Содержание и методика реализации программы...

267

количества мячей, разных по форме предметов. Конструирование
из предметов разной формы, объёма. Лепка снежков, шариков из
сырого песка, снеговиков.
Обучение народным играм «Лапта», «Лунки», «12 палочек»,
«Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси — не урони», игра в мяч о стенку, «Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, «Охотники и зайцы», «Брось флажок»,
«Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему»,
«Школа мяча», «Серсо», «Снежки».
Общеразвивающие упражнения
Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение
в динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 5 мин в мае. Выполнять упражнения без
предметов и с предметами, используя обручи, гантели, скамейки,
гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики, эластичный бинт и т.д. Выполнять стоя на месте, стоя на ограниченной
площади, в движении. Выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений. Учить самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения. Закреплять умение соблюдать заданный
темп. Поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья. Воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для рук и плечевого пояса
Поднимать руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из
исходного положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя
ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх
из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки)
вперёд и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти
у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями
рук. Разводить и сводить пальцы; поочерёдно соединять все пальцы
с большим.

268

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Упражнения для развития и укрепления мышц спины,
гибкости позвоночника
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая руки вверх — в стороны из положения
руки к плечам (руки из-за головы), наклоняться вперёд. Подняв
руки, руки — в стороны, в упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув
носки) и удерживать их в этом положении; переносить прямые ноги
через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения
лёжа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лёжа
на животе. Из положения лёжа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из
упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу
назад (носок опирается о пол). Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочерёдно поднимать прямую ногу. Из основной стойки выполнять упор присев, упор лёжа,
упор присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и ног
Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно: приседать, держа
руки за головой; поочерёдно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги
врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперёд) ладони
вытянутой вперёд руки (одноимённой и разноимённой); свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать её на полу. Выполнять растяжку: «Барьерист», «Слоник». Выполнять прыжки: слалом,
«Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Статические упражнения
Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз, балансируя на большом набивном мяче (вес
3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой
ноге, ограниченной поверхности, и т.п. продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков
Отжимы от скамейки (3—6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис,
согнув ноги (3 с). Вис завесом (5 с). «Пружинка» 4 раза. Отжимание
от пола (3—5 раз).

Содержание и методика реализации программы...

269

Силовые упражнения для девочек
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с).
Вис углом (2 с).
Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с), «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Строевые упражнения
Перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг, колонну по одному. Выполнять расчёт по порядку в группах из 10 человек.
Перестроение из колонны по одному в колонны по два, по три, четыре в движении. Из одного круга в два и три круга. Расчёт на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в шеренге, колонне, кругу. Размыкание и смыкание приставным шагом.
Повороты налево, направо, кругом на месте. Движение по диагонали. Уметь выполнять элементы фигурной маршировки без предметов и с предметами.
Ритмическая гимнастика
Выполнять физические упражнения красиво, грациозно, под
музыку. Согласовывать ритм движений с музыкальным сопровождением.
Степ-аэробика
Выполнять под музыку различные шаги (подъём-спуск), танцевальные движения, быстрые переходы, менять ритм и направление
движений на степ-платформе или на обычной гимнастической скамейке.
Фитнес-аэробика
Выполнять упражнения: сидя, лежа спиной, животом на фитболе. Выполнять прыжки на фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Дыхательная гимнастика
Уметь выполнять вдох через нос, выдох через рот при выполнении физических упражнений, дышать ритмично, глубоко, сохраняя
ритм выполняемых упражнений. При выполнении дыхательных упражнений уметь следить за своей осанкой. Использовать игры «Воздушный футбол», «Воздушный бильярд», «Полёт бабочек», «Летающее перо», «Гонка корабликов».

270

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности.
Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах
Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах
600 м в среднем темпе, 2—3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой,
ёлочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Координировать работу рук при различных способах движения
по лыжне: попеременном, одновременном, бесшажном, коньковом.
Выполнять повороты в движении переступанием на 360°. Преодолевать препятствия, передавать эстафету в лыжной гонке.
Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная
эстафета», «Гонка за лидером», «Биатлон», «Полоса препятствий»,
«Подними предметы», «Гонка с преследованием» и др.
Катание на коньках
Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперёд,
голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь. Кататься на коньках: по прямой, по кругу.
Игры на коньках: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоём» и др.
Плавание*
Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на гру* Проводится при наличии соответствующих условий.

Содержание и методика реализации программы...

271

ди и на спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну
водоёма на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки.
Проплывать произвольным стилем 10—15 м, выполнять разнообразные упражнения в воде.
Обучение плаванию способом брасс для коррекции и профилактики нарушений осанки, плоскостопия.
Игры на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята», «Качели», «Кто скорее из воды», «Морской
бой», «Щука», «Хоровод», «Подводные кочки», «Добрые ёжики».
Развлечения на воде: «Винт», «Передача мяча», «Футбол в воде»,
«Нырни в круг», «Соскок в воду», «Кто кого».
Аквааэробика*
Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Сидя на краю бортика, движения ногами как при плавании брассом и кролем.
Лежа на мелководье, выполнять разные упражнения, удерживая
туловище в горизонтальном положении. Стоя по пояс в воде, передвижение приставными шагами, махи ногами, приседания, наклоны. Стоя спиной или лицом к бортику, выполнять прыжки из воды
толчком ног и рук.
Упор присев — лицом к бортику: выпрямлять и сгибать руки и
ноги одновременно. Бег на месте с высоким подниманием колена. Энергичные повороты вправо, влево, ладони опущены в воду.
Прыжки вверх из приседа, руки в стороны, с гребком руками вниз.
Катание на санках
Во время спуска на санках выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот,
задеть колокольчик, поднять предмет (кегля, флажок, снежок и др.).
Сидя на санках верхом, отталкиваться короткими палками. Игрыэстафеты с санками. Участвовать в соревнованиях саночников, скатываясь с гор разной высоты.
Скольжение
Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. Скольжение
на лыжах-ледянках: на одной, на двух, на скорость. Соревноваться.
Играть в кёрлинг на ледяной дорожке.
* Проводится при наличии соответствующих условий.

272

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Катание на велосипеде, самокате
Кататься на двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой, тормозить.
Переставлять предмет с одного места на другое в движении.
Участвовать в соревнованиях. Соревноваться в катании на самокате
и велосипеде. Свободно кататься на велосипеде, самокате.
Игры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного
движения» и др.
Элементы спортивных игр
Футбол
Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Знать правила
игры, экипировку футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и
внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении финта Мэтьюза. Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в
выполнении дальнего удара шведой. Остановка катящегося мяча:
бедром, грудью, подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку
при выполнении штрафного удара. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе. Выполнять подкат. Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча, ловля летящего мяча двумя руками. Угловой удар. Игровые комбинации. Учебные игры:
«Два нападающих, один защитник», «Чеканка», «Ну-ка, отними!»,
«Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону». Участие в соревнованиях.
Хоккей (без коньков — на снегу, на траве)
Вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести
шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения. Выполнять ведение шайбы на скорость. Прокатывать шайбу в тройках.
Знать простейшие правила игры.
Игры: эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка, отними!». Учебная
игра. «Школа шайбы».
Городки
Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона

Содержание и методика реализации программы...

273

при наименьшем количестве бросков бит. Ввести в освоение игры
элементы соревнования. Уметь играть в игру, знать правила. Знать
историю игры.
Баскетбол
Передавать мяч друг другу (двумя рукам от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Усвоить основные правила игры.
Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой. Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать
мяч. Знать правило двойного ведения.
Игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты», «Мяч капитану», «Собачка».
Шахматы*
Решать этюды с двумя, тремя фигурами, шахматные задачи, комбинации. Уметь выполнять рокировку, знать шахматную нотацию,
шахматный квадрат.
Настольный теннис
Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку
после его отскока от стола.
Туризм
Укладывать рюкзак, читать карту-схему. Составлять (графически)
план похода; определять стороны света по солнцу, с использованием
подсказок природы. Использовать компас на маршруте. Совершенствовать умения преодолевать препятствия: «параллель», «мышеловка»,
«лабиринт», «тарзанка», «чаща», «болото», «ручей», «маятник», «бревно», «ров». Совершать походы на расстояние от 3 км до 6 км с двумя привалами и одной часовой стоянкой. Знать правила поведения
и безопасности при движении по маршруту. Уметь разложить костёр,
знать пять видов костра. Знакомиться с разными видами туризма:
водным, велосипедным, лыжным, горным.
* При наличии соответствующих условий.

274

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Задачи возраста:
• продолжать формировать культурно-гигиенические навыки:
внимательно слушать и действовать по предложенному правилу
либо плану;
• развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий по основам здорового образа жизни;
• формировать модели гигиенического поведения в типичных
ситуациях (гигиенические навыки в режиме дня, во время приёма пищи, водных процедур дома, в детском саду, на улице или в
общественном месте);
• вырабатывать у детей основы медицинских знаний и начальные навыки активного медицинского поведения в соответствующих жизненных ситуациях;
• совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.
Блок «Правила гигиены в режиме дня»
Объяснить детям необходимость соблюдения режима дня, гигиенических правил и правильного питания.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам и правилам здорового образа жизни
«Учусь быть здоровым»
Тема

Образовательные задачи

Ценности
здорового
образа жизни

Познакомить детей с основными ценностями
здорового образа жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним

Почему выгодно быть
здоровым.
Вредные микробы.
Чтобы зубы не болели.
Как уберечься от простуды?

Убедить в необходимости профилактики заболеваний. Расширить и углубить знания детей
об инфекционных болезнях, простудных заболеваниях, их вреде.
Познакомить с профилактикой заболеваний
зубов, причинами и признаками простудных
заболеваний. Ознакомить с правилами и видами закаливания теплом (баня, тепловые солнечные ванны) и холодом (обтирания и обливания водой)

275

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Тема

Образовательные задачи

Изучаем свой организм.
Я узнаю себя.
Пять помощников
моих.
Знакомство со своим
телом

Продолжать изучать с детьми строение организма и правила ухода за ним.
Знакомить детей с функциями отдельных органов. Учить беречь свой организм и заботиться
о нём.
Учить детей распознавать свои недомогания и
вовремя сообщать взрослым

Правила первой помощи.
Уход за больным.
Когда врача нет рядом

Дать детям сведения о службе «Скорой помощи». Продолжать знакомить детей с профессиями врача и медсестры, воспитывать уважение
и доверие к людям этих профессий

Вредные привычки

Формировать у детей отрицательное отношение к вредным привычкам: курению, употреблению алкоголя, перееданию, малоподвижности и т.д.

Показатели освоения программы
(подготовительная к школе группа)
Качества
Физические
качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует
антропометрическим
показателям
(рост, вес в норме).
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в
разные виды игр, интегрирует разнообразие движений
с разными видами и формами детской деятельности,
проявляет активность в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Осознаёт пользу движений.
Осознанно выполняет процессы самообслуживания,
самостоятельно контролирует и оценивает качество
результата, при необходимости исправляет его.
Самостоятелен в организации двигательной деятельности своей и сверстников, анализирует результаты.
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Испытывает удовольствие от процесса и результатов движения и труда.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

276

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
В самостоятельной деятельности использует основные движения, переносит их в сюжетно-ролевые
игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.
Соблюдает правила поведения в обществе.
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Двигается в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Соблюдает правила безопасного поведения в быту в
разных видах деятельности и в разных ситуациях

Интеллектуальные качества

Проявляет интерес ко всему новому.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует
конфликты.
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
Аргументирует свою точку зрения.
Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий.
Использует и называет источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).
Предлагает различные варианты решения проблемнопознавательных задач.
Проявляет самостоятельность в исследовательской
деятельности.
Устанавливает причинные зависимости на основе
имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям.
Проявляет устойчивый интерес к чтению как к процессу.
Имеет предпочтения в художественной литературе (в
тематике, произведениях разных жанров, авторах, героях).
Сочиняет небольшие стихи, сказки, рассказы, загадки.
Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

277

Содержание и методика реализации программы...

Окончание табл.

Качества

Динамика формирования интегративных качеств
Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки.
Планирует игровую деятельность, рассуждает о последовательности развёртывания сюжета и организации
игровой обстановки.
Имеет представления об элементарных музыкальных
жанрах, формах, некоторых композиторах.
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу.
Проявляет интерес к истории народных промыслов

Личностные
качества

Инициирует разговор, включается, поддерживает его,
выбирает стиль общения.
Договаривается о совместных действиях, работает в
группе.
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует
действия (свои и других).
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от
проявлений двигательной активности, её результатов,
выполнения элементарных трудовых действий.
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй,
мультфильмов, спектаклей, отражает свои эмоции в
речи.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
В играх без обиды воспринимает проигрыш.
Сорадуется или сочувствует спортивным победам и
спортивным поражениям.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Обращается к взрослому, сверстнику с просьбой.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.

278

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Одним из актуальных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных путей
совместного со здоровыми детьми (интегрированного, инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина, 1996, 2009,
2010).
При этом детям с ограниченными возможностями здоровья
важно обеспечить, с одной стороны, возможность ранней интеграции, а с другой — сохранить систематическое коррекционное обучение.
Инклюзивное образование — это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстников, что
позволяет максимально раскрыться потенциальным возможностям личности каждого ребёнка. Такое образование предполагает
создание общественной инклюзивной среды, включающей любого
ребёнка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных
правах с другими.
Признавая интегрированное обучение и воспитание одним из
стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования, предлагается рассматривать его как
один из возможных и необходимых подходов к образованию детей
с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция может сосуществовать с другими подходами, не вытесняя и не разрушая сложившуюся систему, но стимулируя её модернизацию с учётом новых
социально-культурных детерминант и логики развития системы
специального (коррекционного) образования.
Дети с отклонениями в развитии (с особыми образовательными
потребностями) не готовы к усвоению не только общеобразовательных программ, но и новых жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других
способах педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребёнку все необходимые условия для «врастания в
культуру», реализации своего права на наследование общественноисторического опыта.

Инклюзивное образование детей...

279

Письмо Министерства образования Российской Федерации от
16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» регулирует коррекционнообразовательную работу специалистов ДОО с детьми, имеющими
речевые нарушения и нуждающимися в логопедической помощи.
Наиболее распространённой формой оказания коррекционной
помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии
является их воспитание и обучение в ДОО компенсирующего вида,
в группах компенсирующей направленности ДОО комбинированного вида, а также в группах кратковременного пребывания в ДОО
компенсирующего и комбинированного вида, в оздоровительных
образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении и др., в группах для детей со сложными дефектами.
Дошкольная образовательная организация комбинированного
вида может организовать интегрированное воспитание и обучение
определённой категории воспитанников, например: совместное
воспитание и обучение нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития
и т.п. В каждом ДОО комбинированного вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со
сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в небольшом населённом пункте (особенно в сельской местности), имеющем всего три—пять ДОО, может быть организовано воспитание и
обучение практически всех категорий дошкольников, что ведёт к
увеличению охвата нуждающихся детей специализированной коррекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным.
По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение
следующих задач:
• организация работы по абилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольных образовательных организаций различных видов;
• организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития,
социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольной организации

280

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями)
I, II виды — дети с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие,
позднооглохшие;
III, IV виды — дети с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;
V вид — дети с нарушениями речи;
VI вид — дети с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата;
VII вид — дети с задержкой психического развития;
VIII вид — дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые).
В особую группу относят детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы; с нарушениями поведения (с девиантным поведением); со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).
Содержание образовательного процесса в организациях определяется программой дошкольного образования и индивидуальными
особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень
психофизического развития).
Качество образовательного процесса в интегрированных группах во многом определяется согласованными и целенаправленными
действиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми.
Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольной образовательной организации (кадровый
потенциал, нормативно-правовое, материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования).
Разработка психолого-педагогических коррекционных программ
в специальном дошкольном образовании предполагает определение основных направлений психологического развития ребёнкадошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетными направлениями являются социально-личностное,
эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное,
познавательное, коммуникативное и речевое развитие.
Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание предметно-развивающей среды, характер взаимодействия взрослых с детьми в образовательном пространстве,
формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспита-

Инклюзивное образование детей...

281

ния и обучения, структурируется с учётом вида и степени их обучаемости.
Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса может обеспечить максимальное устранение
отклонений в развитии у дошкольников.
Реализация принципа комплексного подхода в воспитании и
развитии детей, построение системы развивающих задач требуют
определённой опоры на структурные компоненты педагогического
процесса.
Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания знаний и умений, повторность в обучении.
Комплектование групп коррекционной направленности осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического
обследования детей на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даёт рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребёнком.
В структуру коррекционно-педагогического процесса в дошкольной образовательной организации включаются следующие компоненты:
1) диагностико-консультативный;
2) физкультурно-образовательный;
3) воспитательно-образовательный;
4) коррекционно-развивающий;
5) социально-педагогический.
Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей
с речевыми нарушениями
Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной
логопедической группы (фонетико-фонематическое недоразвитие
речи), Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, И.В. Нищевой
«Система коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи» для детей средней, старшей и подготовительной логопедических групп.

282

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Педагогический процесс в дошкольной образовательной организации компенсирующего, комбинированного видов для детей с
ограниченными возможностями здоровья можно разделить на три
взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя специфическая деятельность. Блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде:
1. Блок специально организованного обучения в форме занятий,
совместной деятельности воспитателя с детьми.
2. Блок самостоятельной деятельности детей.
3. Блок взаимодействия родителей с детьми.
Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность специалистов (музыкальных руководителей, педагогов-психологов, инструкторов по
физкультуре), воспитателей и подчинить их работу общей цели и задачам.
Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время.
Задача воспитателя — выявление степени отставания детей в
усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде
нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две
недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счётными операциями. На педагогическом совете логопед и воспитатель
сообщают результаты обследования и коллегиально обсуждается
выбор типовой программы и варианты её реализации с учётом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть
соотнесён с уровнем фонетического, фонематического и общего
речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.
Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над
развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого
развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое
своеобразие. В начале обучения воспитатель использует методы и
приёмы развития речи, не требующие развёрнутого высказывания
детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рас-

Инклюзивное образование детей...

283

сказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся формы вопросов
и ответов: краткий ответ, развёрнутый ответ, понимание различных
вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником.
В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется
развитию основных типов монологической речи.
Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Подготовка детей к
логопедическому занятию состоит в том, что на всех занятиях и вне
их воспитатель отводит много времени словарной работе, так как
эта работа является одновременно основой для речевых упражнений на занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки.
Задачи воспитательно-образовательного компонента:
1) комплексное планирование педагогами образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности детей с
ОНР в ДОО;
2) методическое обеспечение реализации образовательно-воспитательной программы в виде учебно-тематических планов;
3) психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения всей образовательно-воспитательной системы в ДОО и каждого ребёнка в общем и речевом развитии.
1. Блок специально организованного обучения в форме занятий,
совместной деятельности воспитателя с детьми.
Цели, которые достигаются в процессе решения задач, включают в себя наряду с общими целями психического развития детей
дошкольного возраста цели специфичные в связи с особенностями
контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем-логопедом и сводятся к развитию основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи.
В свою очередь, каждый педагог на основе содержания специально
организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей,
задач и направлений работы.
Музыкальная деятельность
Основные задачи совместной деятельности музыкального руководителя и учителя-логопеда:
• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
• развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (мелодика, ритм,
темп, тембр речи, логическое ударение);

284

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• формирование правильного речевого и певческого дыхания,
изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
• обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным
учителем-логопедом лексическим темам.
Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребёнка. По мере речевого развития
ребёнка усложняется лингвистический материал, который может
использовать музыкальный руководитель, — от пропевания отдельных гласных звуков до участия детей в театральных инсценировках,
играх-драматизациях, музыкальных сказках.
Физическое развитие
Инструктор по физической культуре на специальных занятиях решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует
формированию психомоторных функций. На основе специального обследования детей, проводимого в начале года инструктором
по физической культуре (изучаются особенности переключения
и концентрации, выполнение двух- и трёхступенчатых словесных
инструкций, умение выполнять прыжки на одной ноге, воспроизводить движение по пространственно-временным характеристикам,
координация сложных движений), составляется диаграмма уровня
физической подготовки детей с ОНР. Имеются нарушения в двигательной сфере: недостаточная координация сложных движений,
неуверенность в воспроизведении точно дозированных движений,
снижение скорости, ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной
инструкции, и особенно серии двигательных актов. У детей нарушено воспроизведение двигательного задания по пространственновременныZм характеристикам (путают последовательность элементов действия, опускают его составные части), они испытывают
трудности в выполнении заданий, связанных с направлением движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического
воспитания решаются задачи формирования общих двигательных
умений и навыков, раздел дополняется заданиями на коррекцию
и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с
ОНР, словесной регуляции действий и функций активного внимания путём выполнения заданий, движений по образцу, наглядному
показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временноZй организации движения.

Инклюзивное образование детей...

285

Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части)
подчинены определённой теме.
Специфика работы с детьми, имеющими ОНР, заключается не
только в особом подборе основных средств воспитания, но и в индивидуальном подходе к каждому ребёнку (уяснение структуры движений при помощи показа, рассказа, демонстрации).
Такой подход к организации занятий по физической культуре с
детьми, имеющими ОНР, расширяет и корректирует двигательный
опыт, который оказывает существенное влияние на полноценное
речевое развитие.
Конструктивная деятельность
У детей с различными отклонениями в развитии словесная регуляция действий и поведения оказывается недостаточной, поэтому
деятельность этих детей не всегда целенаправленна, иногда она импульсивна. Конструктивная деятельность является базой для формирования словесной регуляции (регулирующей функции речи), а
затем и планирующей функции речи у дошкольников с отклонениями в развитии. Воспитатель ставит задачи формирования единого
механизма деятельности, овладения способами восприятия как отдельных свойств объектов, так и их целостного образа, формирования навыка использования в речи конструктивных понятий
Педагог учит детей анализировать свою работу, ориентируя их на
словесную формулировку результата. По мере расширения словарного запаса дошкольников с ОНР их высказывания становятся более развёрнутыми, превращаясь в различные сложные синтаксические конструкции.
Развитие элементарных математических представлений
Развитие элементарных математических представлений происходит в процессе активизации речи детей, закреплении основных
грамматических и математических знаний, над которыми работает
учитель-логопед.
2. Блок самостоятельной деятельности детей
Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей. Наряду с развитием творческой активности детей
в свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки
речевого общения и взаимодействия со сверстниками. Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную
среду, обеспечивая каждому ребёнку максимум условий для контактов со сверстниками. Учебно-тематическое планирование самостоятельной деятельности детей заключается в обеспечении условий

286

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

для игровой деятельности, а также подчиняется целям и задачам деятельности учителя-логопеда.
3. Блок взаимодействия родителей с детьми
Цели и задачи деятельности представляются более специфичными, основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задаёт последовательность отработки речевых
навыков в условиях общения родителей с детьми. Заведённый на
каждого ребёнка дневник по типу карты индивидуального развития
служит технологической опорой в выполнении заданий и рекомендаций учителя-логопеда.
Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей
с проблемами интеллектуального развития
Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами Е.А. Екжановой,
Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития».
Дети дошкольного возраста с проблемами интеллектуального
развития требуют со стороны педагогов индивидуального подхода
к коррекционно-педагогическому процессу обучения и воспитания
(их изучение, организацию и проведение коррекционных занятий,
разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания).
Процесс обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.
С детьми данной категории должны решаться диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные
задачи.
Главная цель индивидуальной программы — разработка содержания
коррекционной работы с ребёнком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление
всех видов деятельности. Индивидуальная программа представляет
собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребёнком
и его родителями.
Прежде чем планировать индивидуальную работу, следует уточнить диагноз, т.е. определить структуру и степень выраженности нарушения в развитии ребёнка. Затем необходимо провести психоло-

Инклюзивное образование детей...

287

го-педагогическое обследование, позволяющее выявить актуальный
уровень основных линий развития и потенциальные возможности
ребёнка к обучению.
Алгоритм построения индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка, приёмы работы
с детьми подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
При составлении индивидуальной программы необходимо чётко
представлять её структуру. Она состоит из двух основных частей.
В первой части даются общие рекомендации к проведению занятий
с ребёнком. В педагогических условиях проведения занятий важно предусмотреть требования к организации режима дня ребёнка, уточнить
время и место проведения занятий и подбор игрового материала.
Соблюдение режима дня является одним из условий своевременного и правильного физического и нервно-психического развития
ребёнка, его адекватного поведения. С учётом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития в программе
указывается время проведения занятий. Описанию подбора игрового
материала, который будет использоваться в коррекционной работе с ребёнком, придаётся особое значение. Он должен обязательно
включать два основных набора игрушек и пособий: первый используется для повседневной игры, второй — только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать
возрастным особенностям и уровню психофизического развития
ребёнка, задачам коррекционно-развивающего обучения.
Во второй части программы разъясняются доступные ребёнку
способы усвоения и передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности.
Задачи выстраиваются по направлениям, отражающим основные
линии развития детей: социальную, физическую, познавательную. Наряду с этим даётся содержание коррекционной работы по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности.
Содержание работы по социальному развитию направлено на
формирование у детей осознания собственного «Я», а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для этого в программу включаются следующие блоки задач:
• формирование у ребёнка представлений о себе;
• формирование самостоятельности в быту;
• формирование у ребёнка интереса к взрослому и совместной
деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;

288

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• формирование у ребёнка интереса к сверстнику и совместной
деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником.
В содержании работы по физическому развитию реализуются
цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы. В программе отражаются следующие блоки задач:
• совершенствование имеющихся двигательных функций ребёнка;
• развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков;
• развитие мелкой моторики пальцев рук;
• развитие зрительно-двигательной координации.
В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребёнком по развитию разных видов
восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его
познаний об окружающем мире.
В индивидуальной программе прописывается содержание коррекционной работы с ребёнком по формированию у него ведущего и
продуктивного видов деятельности, которая является неотъемлемой
частью программ обучения и развития детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта. Работа сочетается с коррекционными целями и задачами обучения и воспитания детей.
В содержании работы по формированию у детей продуктивных
видов деятельности выделяются следующие задачи:
• формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарным операционно-техническим умениям (в рисовании,
лепке, аппликации);
• формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразным способам моделирования;
• формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков.
Игровая деятельность
Основное средство формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — обучение.
Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей
с ранним детским аутизмом
Основным центральным расстройством детей с ранним детским
аутизмом (РДА) является нарушение коммуникации. Наиболее адекватной представляется интеграция детей с РДА в группу нормально
развивающихся детей или детей с иными отклонениями в развитии,
не имеющими нарушений общения. Конкретная форма интеграции

Инклюзивное образование детей...

289

детей с разными вариантами синдрома РДА должна соответствовать
их возможностям и основной цели коррекционной помощи таким
детям — их социальному развитию, усвоению навыков, необходимых для социальной адаптации.
Группа кратковременного пребывания для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)
У детей наблюдается выраженная задержка психического развития, почти полное отсутствие навыков коммуникации, задержка в
развитии речи.
Основные задачи:
• развитие эмоциональной сферы детей, коррекция страхов, стереотипного поведения;
• преодоление задержки психического развития;
• помощь семье в организации для ребёнка специального режима,
в освоении навыков коррекционного взаимодействия с ребёнком;
• психотерапевтическая поддержка семье, воспитывающей ребёнка с тяжёлой формой аутизма.
Среди особенностей организации коррекционно-воспитательного
процесса следует выделить:
1) преобладание индивидуальной формы занятий; в случаях положительной динамики развития детей — объединение их попарно
на игровых занятиях, занятиях физкультурой и музыкальных занятиях;
2) дозирование количества занятий и их длительности в зависимости от состояния ребёнка;
3) обязательное присутствие родителей на коррекционных занятиях, включение родителей в занятия для их обучения навыкам коррекционного взаимодействия с ребёнком;
4) оказание семье психотерапевтической помощи.
Группы компенсирующего обучения для детей с умственной отсталостью и для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по
классификации О.С. Никольской)
Для детей характерна задержка психического развития, несформированность социальных, а иногда и бытовых навыков, аффективные проблемы (страхи, стереотипность поведения и т.д.).
Основные задачи:
• развитие социальных и бытовых навыков детей, посещающих
группу;
• индивидуальное коррекционное обучение и воспитание, учитывающее особенности и возможности каждого ребёнка;

290

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• помощь семье в организации для ребёнка специального режима,
в освоении навыков коррекционного взаимодействия с ребёнком.
Среди особенностей организации коррекционно-воспитательного
процесса следует выделить:
• сочетание индивидуальных психологических и педагогических
занятий с групповыми (игра, физкультура, музыкальные занятия,
освоение бытовых навыков);
• специальная помощь детям с ранним детским аутизмом, направленная на освоение ими общего режима (составление наглядных расписаний и работа с ними);
• дозирование количества занятий и их длительности в зависимости от возможностей детей.
Группы компенсирующего обучения для детей с ЗПР и для детей
с РДА (2—4 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)
У детей наблюдаются трудности организации поведения, несформированность произвольного внимания, аффективные нарушения (страхи, тревожность, стереотипность).
Цель — реализация возможностей социальной адаптации и общего психического развития детей с аутизмом и с ЗПР.
Группы комбинированной направленности для нормально развивающихся детей и детей с лёгкими формами РДА (3—4 варианты РДА по
классификации О.С. Никольской)
Часто такие дети не отстают от сверстников в развитии интеллекта и речи (за исключением её коммуникативной функции), проявляют особую одарённость в изобразительной деятельности, в занятиях музыкой или математикой.
Цель — реализация возможностей социальной адаптации и общего психического развития детей с лёгкими формами аутизма и нормально развивающихся детей.
Основные задачи:
• освоение навыков социального взаимодействия всеми детьми;
• физическое, эстетическое, нравственное развитие детей;
• подготовка детей к обучению в школе;
• психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с РДА.
Существенными компонентами организации коррекционно-образовательного процесса являются:
• специальная помощь детям с аутизмом, направленная на освоение ими общего режима;
• дозированное, постепенное подключение ребёнка с аутизмом к
групповым занятиям;

Инклюзивное образование детей...

291

• для детей с РДА — сочетание индивидуальных психологических и педагогических занятий с групповыми;
• психолого-педагогическое консультирование семей, воспитывающих детей с РДА.
Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционной образовательной программой Н.Ю. Боряковой,
М.А. Касицыной «Коррекционно-педагогическая работа в детском
саду для детей с задержкой психического развития».
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития,
а также формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко) в структуру коррекционнопедагогического процесса в специальном детском саду включаются
следующие блоки:
1) диагностико-консультативный;
2) физкультурно-образовательный;
3) воспитательно-образовательный;
4) коррекционно-развивающий;
5) социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребёнка.
Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей
с нарушениями зрения
Содержание коррекционно-образовательной работы детей с нарушениями зрения определяется программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) — «Программы детского сада. Коррекционная работа
в детском саду» (под ред. Л.И. Плаксиной).
В воспитательно-образовательный компонент входят следующие
разделы программы:
Развитие речи.
Формирование элементарных математических представлений.

292

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Ознакомление с окружающим миром.
Изобразительное искусство.
Физическое воспитание.
Упражнения для развития пространственного восприятия, ориентировки и точности движений.
Трудовое обучение.
Игра.
В коррекционно-развивающий блок входят следующие разделы
программы:
Развитие зрительного восприятия.
Коррекция нарушений речи.
Развитие осязания и мелкой моторики.
Формирование осязательного обследования с использованием
сенсорных эталонов.
Формирование навыков использования осязания в процессе
предметно-практической деятельности.
Ориентировка в пространстве.
Социально-бытовая ориентировка.
Основной формой работы с дошкольниками с нарушением зрения являются занятия воспитателя и специалистов дошкольной образовательной организации (тифлопедагога, логопеда, психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре),
которые строятся с учётом координационного плана взаимодействия всех педагогов, работающих с данной группой детей, и связаны между собой единой лексической темой, а также использованием полисенсорного подхода в обучении, созданием полисенсорного
предметно-развивающего пространства группы, организацией полисенсорно-насыщенного режима дня.
При организации занятий с детьми с нарушением зрения учитывают следующее: зрительный диагноз ребёнка (подгруппы комплектовались с учётом однородности зрительного диагноза: дети
с низкой остротой зрения рассаживались на первые места; ориентации рабочей поверхности: при расходящемся косоглазии — горизонтальная, при сходящемся косоглазии, миопии, — вертикальная);
необходимость включения в занятие гимнастики для глаз; преимущественное использование на занятии натуральных объектов и
муляжей, имеющих натуральные размеры; использование естественных, красочно оформленных (высокий цветовой контраст),
узнаваемых и контрастных к фону картинок; рекомендации
Л.А. Григорян: детям с амблиопией и косоглазием при остроте зре-

293

Инклюзивное образование детей...

ния до 0,3 предъявляются объекты и изображения в оранжевых,
красных и зелёных тонах без оттенков, с высокой цветовой насыщенностью и контрастностью по отношению к фону, размер объектов — более 2 см; при остроте зрения 0,4 и выше можно предъявлять разнообразные по цвету объекты размером 2 см и меньше;
ограниченность непрерывной зрительной работы, соответствующей
возрасту и зрительным возможностям ребёнка; необходимость снижения темпа проведения занятия в соответствии с возможностями
детей (увеличение времени предъявления объекта и времени его
рассмотрения и обследования); необходимость частой смены видов
деятельности в процессе занятия.
Региональный стандарт коррекционной (образовательной) услуги,
оказываемой детям дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
Внедрение стандартов коррекционной услуги позволит не только повысить эффективность деятельности служб различной ведомственной подчинённости и форм собственности по предоставлению
широкого спектра качественных социальных услуг ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и его семье, но и создать условия для развития системы специальной помощи и поддержки детей
с ограниченными возможностями здоровья на основе новейших достижений науки и практики.
Характеристика услуг в зависимости от категории и возраста детей
с ограниченными возможностями здоровья
I вид (глухие, неслышащие дети)
Компоненты услуги

Возраст детей
3—5 лет

5—7 лет

Наполняемость группы

6 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

5 раз

Продолжительность подгруппового занятия

15 мин

30—35 мин

Продолжительность индивидуального занятия (сурдопедагог)

15 мин

20—25 мин

294

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II вид (слабослышащие, позднооглохшие дети)
Возраст детей

Компоненты услуги

3—5 лет

5—7 лет

6—8 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

5 раз

Продолжительность подгрупповых занятий
(сурдопедагог)

15 мин

30—35 мин

Продолжительность индивидуальных занятий (сурдопедагог)

15 мин

20—25 мин

Наполняемость группы

III вид (незрячие дети)
Возраст детей

Компоненты услуги

3—5 лет

5—7 лет

Наполняемость группы

6 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (тифлопедагог)

2 раза

Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (логопед)

1 раз

Частота проведения индивидуальных занятий в
неделю (тифлопедагог)

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в
неделю (логопед)

2 раза

Продолжительность подгрупповых занятий

20 мин

25—30 мин

Продолжительность индивидуальных занятия

15 мин

20—25 мин

IV вид (слабовидящие дети)
Компоненты услуги
Наполняемость группы

Возраст детей
3—5 лет

5—7 лет

6—10 детей

295

Инклюзивное образование детей...

Окончание табл.

Возраст детей

Компоненты услуги

3—5 лет

5—7 лет

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю (тифлопедагог)

2 раза

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю (логопед)

1 раз

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог)

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед)

2 раза

Продолжительность подгрупповых занятий

20 мин

25—30 мин

Продолжительность индивидуальных занятий

15 мин

20—25 мин

V вид (дети с речевой патологией)
В зависимости от вида речевых нарушений предполагается различная продолжительность процесса обучения:
ФНР, ФФНР — 6 месяцев, ОНР I, II уровня — 3 года, ОНР
III уровня — 2 года.
Виды нарушений речи
Компоненты
услуги

ФНР

ФФНР

ФФНР,
ОНР при
дизартрии

ОНР
I—II уровня,
ОНР III уровня

Наполняемость
группы

20 детей

12 детей

Частота проведения
групповых занятий в
неделю

1 раз

2 раза

Частота проведения
индивидуальных
занятий в неделю

1 раз

2 раза

3 раза

Продолжительность
подгрупповых занятий

30—
35 мин

30—35 мин

Продолжительность
индивидуальных
занятий

15—
20 мин

15—20 мин

296

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Компоненты услуги

Заикающиеся дети
3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

12 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в неделю

1 раз

2 раза

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

1 раз

2 раза

3 раза

Продолжительность
подгрупповых занятий

35 мин

1ч

Продолжительность индивидуальных занятий

15—
20 мин

Музыкально-ритмическое
занятие (продолжительность
занятий)

15 мин

20 мин

25—
30 мин

Музыкально-ритмическое
занятие (частота проведения
занятий)

2 раза

Наполняемость группы

VI вид (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Компоненты услуги

Возраст детей
3—5 лет

5—7 лет

6—8 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

5 раз

Продолжительность индивидуальных занятий

15—20 мин

Продолжительность подгрупповых занятий

20—30 мин

Наполняемость группы

VII вид (дети с задержкой психического развития)
Компоненты услуги
Наполняемость группы

Возраст детей
3—5 лет

5—7 лет

6—10 детей

297

Инклюзивное образование детей...

Окончание табл.

Возраст детей

Компоненты услуги

3—5 лет

5—7 лет

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю

3 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

3—4 раза

15 мин

10—15 мин

Продолжительность подгрупповых занятий
Продолжительность индивидуальных занятий

VIII вид (дети с умственной отсталостью)
Возраст детей

Компоненты услуги

3—5 лет

5—7 лет

6—10 детей

Частота проведения подгрупповых занятий в
неделю

3—4 раза

Частота проведения индивидуальных занятий в неделю

3—4 раза

Продолжительность подгрупповых занятий

15 мин

Продолжительность индивидуальных занятий

10—15 мин

Наполняемость группы

Примерное планирование занятий педагога-дефектолога
в группе детей 3—4 лет
Дни недели

Виды занятий

Понедельник

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие)

Вторник

Развитие ручной моторики.
Развитие сенсорного восприятия и развитие речи

Среда

Формирование мышления.
Обучение игре

Четверг

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
Развитие речи

Пятница

Развитие сенсорного восприятия.
Обучение игре

298

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Примерное планирование занятий педагога-дефектолога
в группе детей 4—5 лет
Дни недели

Виды занятий

Понедельник

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
Развитие речи

Вторник

Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие).
Математика и развитие ручной моторики

Среда

Формирование мышления.
Обучение игре/театрализованная деятельность

Четверг

Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие).
Социальное развитие и ознакомление с окружающим

Пятница

Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и
развитие речи.
Обучение игре

Примерное планирование занятий педагога-дефектолога
в группе детей 5—6 лет
Дни недели

Виды занятий

Понедельник

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
Развитие речи и ручной моторики

Вторник

Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия).
Математика

Среда

Формирование мышления.
Обучение игре/театрализованная деятельность

Четверг

Математика и развитие сенсорного восприятия
(зрительное/тактильно-двигательное восприятие).
Социальное развитие и ознакомление с окружающим

Пятница

Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и
развитие речи.
Обучение игре

Примерное планирование занятий педагога-дефектолога
в группе детей 6—7 лет
Дни недели

Виды занятий

Понедельник

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
Развитие речи/ознакомление с художественной литературой

299

Педагогическая и психологическая диагностика...

Окончание табл.

Дни недели

Виды занятий

Вторник

Подготовка к обучению грамоте.
Математика

Среда

Формирование мышления.
Обучение игре/театрализованная деятельность

Четверг

Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие).
Подготовка руки к письму

Пятница

Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и
развитие речи.
Обучение игре

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам
освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики* (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
* Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53. Ст. 7598; 2013.
№ 19. Ст. 2326).

300

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе «Мозаика» сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел «Пояснительная записка»). Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по
возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в
виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической
диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы,
игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы
для каждого возраста (см. пример такого диагностического листа).
Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы к концу четвёртого года жизни
Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели
развития

Сформирован

Образовательная область

В стадии
формирования

Не сформирован

Способы и направления поддержки детской инициативы...

301

Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в
самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности
со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных
ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с
заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об
успешном освоении детьми требований основной образовательной
программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «не сформирован», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по
данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и
следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации
основной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается
проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

302

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности,
в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами
поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации
с позиции разных социальных ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• изучать и переносить семейный опыт различных видов игр
(подвижных, настольных и др.) в группу;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком
является создание развивающей среды, насыщенной социально

Особенности взаимодействия педагогического коллектива...

303

значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче
будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его
эмоциональном развитии.
Структура события:
• подготовка к событию,
• непосредственное событие (кульминация),
• отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
• события основные (календарные праздники: Новый год, День
защитника Отечества, 8 Марта и др.);
• значимые события социальной и культурной жизни страны и
мира;
• события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
• события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);
• события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, приезд театра и т.п.);
• события личные (дни рождения детей, их близких, проведение
отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.).

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская
любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе
осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том,
что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

304

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек

Информирование
родителей (законных представителей)
о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов
по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое
просвещение
родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения.
Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки

Совместная
деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
праздников.
Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности

Особенности взаимодействия педагогического коллектива...

305

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами
собственной безопасности и безопасности
окружающего мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома
и на улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном
для ребёнка месте лекарства, бытовую химию,
спички, электроприборы; не оставлять детей
без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и
каруселях, лазанье на спортивных снарядах,
горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости
называть свою фамилию, домашний адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с
продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении
ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада
по проблеме безопасности детей

Овладение коммуникативной деятельностью

Обращать внимание родителей на развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье и
детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показы-

306

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание
вать значение тёплого, доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации

Овладение элементарными общепринятыми
нормами и правилами
поведения в социуме

Показывать родителям влияние семьи и её
членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации
воспитательных воздействий

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях,
помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с
трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению
трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе,
в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада

Особенности взаимодействия педагогического коллектива...

307
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание

Познавательное развитие
Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью

Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий,
музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Речевое развитие

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной литературы

Обращать внимание родителей на ценность
совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного
словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов, формирующих у ребёнка художественный вкус.
Проводить литературные вечера, гостиные,
викторины, встречи с работниками библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе овладения изоб-

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.

308

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Продолжение табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание

разительной деятельностью

Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных
занятий путём организации художественных
студий и мастерских (рисунок, живопись,
лепка, бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок,
мастерских художников

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое
здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения
для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные
гостиные, праздники)
Физическое развитие

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

Объяснять влияние образа жизни семьи на
здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на
физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе
(селе).
Разъяснять важность посещения секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива...

309
Окончание табл.

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание
Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно с медико-психологической службой детского сада

Овладение двигательной
деятельностью

Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.
Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и
спорту
Стимулировать к совместным спортивным
занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития.
Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей
физической подготовленности со здоровьем
ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания
в других семьях, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.
Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации секций или
клубов (любители туризма, мяча и т.п.).
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе (селе)

Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс образования
детей. Например, подобный ежедневный мини-отчёт оформляется
для родителей как объявление «Чем сегодня занимались».

310

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Пример мини-отчёта
Мы сегодня:
• рисовали акварелью снежинки;
• играли в новую подвижную игру «Ловишки»;
• разучивали к новогоднему утреннику песню «Зимняя сказка»;
• строили из снега крепость и играли в снежки;
• играли в «Скорую помощь», оказывали первую помощь при замерзании;
• собирали разрезные картинки «Зимние забавы» и рассказывали друг другу о том, что изображено на картинке.
Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей:
• иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог определил на данный период времени (их можно переписать
со стенда, скачать с сайта детского сада, получить в распечатанном виде от воспитателя и т.д.);
• ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение дня, делая акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка
должно сформироваться представление;
• организовывать за пределами детского сада деятельность, в
которой ребёнок тренируется в тех способах, которыми овладел
в детском саду (наибольший эффект достигается в совместной
деятельности, когда у ребёнка есть возможность наблюдать действия взрослого);
• ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка;
• поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с ФГОС ДО каждое ДОО самостоятельно составляет перечень необходимых методических материалов и средств
обучения и воспитания для реализации основной образовательной
программы, реализуемой в данном ДОО.
В настоящей Программе «Мозаика» в разделе «Содержание и
методика реализации программы с учётом психолого-возрастных и
индивидуальных особенностей детей» перечислены основные методики, игры, произведения и другие материалы.
Издательство «Русское слово» (Москва) создаёт полноценную
информационно-образовательную среду для реализации Программы «Мозаика» — Программно-методический комплекс дошкольного
образования «Мозаичный ПАРК» (ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).
Издательская продукция создаётся по образовательным областям,
выделенным в ФГОС ДО:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и
детей, необходимо для придания ей тематической и образовательной чёткости и целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплексно-тематическому
принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции —
взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерно-

312

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

му комплексно-тематическому планированию настоящей Программы (см. приложения 1—5), в котором (в графе формы и средства
работы) указывается, какие именно издания, игры, оборудование
используются при организации образовательной деятельности (для
каждой тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО).
Пособия адресованы:
• руководителям организаций, методистам, воспитателям;
• педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
• родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
• детям разных возрастных групп;
• детям 5—7 лет для подготовки к обучению в школе.
Оборудование предназначено:
• для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а
именно создаёт условия для:
• сохранения уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека;
• личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
• позитивной социализации и индивидуализации;
• сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
• выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК», следуя принципам и подходам
ФГОС ДО:
• обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Обеспеченность методическими материалами ...

313

• организует образовательную деятельность в соответствии с
комплексно-тематическим планированием;
• строит образовательную деятельность по значимым событиям
социальной жизни и окружающего мира.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС
ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития
и образования детей (образовательные области).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС ДО.
Основанием преемственности дошкольного и начального общего
образования (НОО) являются требования стандарта к результатам
освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров
дошкольного образования. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» создаёт
единую образовательную среду с системой НОО «Начальная инновационная школа» (издательство «Русское слово»). С введением
стандартов для всех ступеней образования и с разработкой в этой
связи примерных основных образовательных программ для всех
ступеней образования по единым требованиям предлагаемый ПМК
ДО «Мозаичный ПАРК» является преемственным и с другими системами НОО.
Руководителям организаций, методистам, воспитателям предлагаются:
• Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты:
Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
• Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста
(2—3 года);
• Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: младшая группа (3—4 года);
• Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: средняя группа (4—5 лет);
• Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: старшая группа (5—6 лет);

314

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: подготовительная к школе
группа (6—7 лет);
• Сборник федеральных нормативных документов для руководителя ДОО.
• Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей.
• Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы и
новые технологии: сборник статей.
• Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии: сборник статей.
• Художественно-эстетическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей.
• Физическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей.
• Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие.
• Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 2—3 лет.
• Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 3—5 лет.
• Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 5—7 лет.
• Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду:
методическое пособие.
• Игры и игрушки вашего ребенка: методическое пособие.
• Играем, дружим, растём: сборник игр для группы раннего возраста.
• Играем, дружим, растём: сборник игр для младшей группы.
• Играем, дружим, растём: сборник игр для средней группы.
• Играем, дружим, растём: сборник игр для старшей группы.
• Играем, дружим, растём: сборник игр для подготовительной к
школе группы.
• Тематические дни в образовательном процессе ДОО: общие рекомендации к планированию и организации образовательного процесса в форме тематического дня; 40 карточек со сценариями.
• Тематические недели в образовательном процессе ДОО: общие
рекомендации к планированию и организации образовательного процесса в форме тематической недели; 40 карточек со сценариями.

Обеспеченность методическими материалами ...

315

• Тематические прогулки с дошкольниками: общие рекомендации к планированию и организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС ДО; 40 карточек со сценариями.
• Даты семейного календаря. Расскажем детям о Победе: методические рекомендации;
• Диски «Времена года»: аудиоматериалы и фотоматериалы для
развивающей работы с детьми дошкольного возраста (группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа).
• Хрестоматии для детского сада
— Хрестоматия для детского сада. Группа раннего возраста
(2—3 года).
— Хрестоматия для детского сада. Младшая группа (3—4 года).
— Хрестоматия для детского сада. Средняя группа (4—5 лет).
— Хрестоматия для детского сада. Старшая группа (5—6 лет).
— Хрестоматия для детского сада. Подготовительная к школе
группа (6—7 лет).
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». Авторский коллектив: Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
1. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», ч. 1.
2. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги», ч. 2.
Детям разных возрастных групп предлагаются следующие издания (см. приложение 6 «Перечень изданий ПМК ДО «Мозаичный
парк»:
• Серия «Отгадай, поиграй!». Развивающая серия включает книги-загадки на разные темы и адресована детям раннего возраста.
В книгах-играх представлены весёлые загадки в стихах и пазлы-отгадки. Книги-загадки стимулируют у детей речевую и двигательную активность, воспитывают умение слушать и воспринимать сюжет.
• Книги-игры «Мозаика развития» соответствуют комплекснотематическому планированию Программы «Мозаика». Это система
развивающих книг-пазлов, организующих деятельность детей по
направлениям развития: социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, физическому в игровой, занимательной форме с

316

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

элементами конструирования. Каждая книжка-пазл — это 4 текста
и 4 картинки для составления пазлов.
В этой серии представлена единая система познавательного
материала с постепенным усложнением. Методическое пособие
содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями,
играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников.
• Сказки-раскраски помогут детям не только научиться рисовать,
но и лучше запомнить сказки, которые включены в хрестоматии, а
также разовьют художественный вкус малышей.
• Комплект развивающих тетрадей по подготовке детей к школе — для самостоятельной деятельности ребёнка, совместной деятельности со взрослым, детей друг с другом. Комплект формирует
готовность к школе, произвольность, формирование предпосылок
учебной деятельности, моторных функций. Представлены интересные задания для детей: лабиринты, ребусы, раскраски, логические
задачи и т.п.
• Играем и рисуем вместе! Развивающие тетради для работы в паре. Для детей 5—6 лет и 6—7 лет.
Пособие может быть использовано для парной работы в группе.
Задания предполагают развитие коммуникативных навыков, умения работать в паре; развитие воображения, памяти, внимания.
• Серия «Английский для дошкольников» содержит программу
обучения с тематическим планированием, развивающие пособия,
аудиоприложение и другие материалы, необходимые для проведения занятий с детьми.
Название курса — «Cheeky Monkey» («Забавная обезьянка»). Содержит три уровня: уровень 1 – средняя группа; уровень 2 – старшая группа; уровень 3 – подготовительная к школе группа.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ОБОРУДОВАНИЕМ
ДЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию Программы «Мозаика», представлен в приложении 7.
Предлагаемое оборудование соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО (Раздел III.

Обеспеченность оборудованием...

317

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3), а именно:
• отвечают особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития;
• обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
• являются содержательно насыщенными, трансформируемыми,
полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными;
• обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
• обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• обеспечивают эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• обеспечивают возможность самовыражения детей;
• соответствуют требованиям надёжности и безопасности при
использовании.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.
Важным условием организации жизни детей является создание и
гибкое проектирование развивающей среды детского сада и каждой
дошкольной группы.
Требования к организации предметно-развивающей среды:
• обеспечение безопасности и соответствия физиологическим
потребностям ребёнка в движении;
• соответствие мебели физическим параметрам развития детей
(росту, возможностям здоровья и т.п.);
• наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным задачам;

318

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и раскладные кровати, складные
и сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях
обеспечения оптимальной двигательной активности детей в
течение дня, высвобождения дополнительных площадей для
полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства в зависимости от образовательных задач;
• наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого ручного труда, проведения
опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины,
кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и
др.);
• наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы, перегородки, игровые модули
и др.);
• изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными ситуациями, но не реже одного раза в неделю (в соответствии с темой недели);
• доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов,
размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечение возможности свободного использования;
• обеспечение эстетического оформления пространства в группе и
других помещениях, ориентированного на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.);
• совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда общения строится всеми участниками образовательного процесса: педагог — ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель, ребёнок — родитель.
Требования к организации среды общения:
• доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
• культура речи взрослых;
• соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их
развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
• умение слушать и слышать ребёнка;
• умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;

Характеристика жизнедеятельности детей в группах

319

• создание ситуации для свободного высказывания;
• умение отвечать на детские вопросы;
• обеспечение возможности существования разных точек зрения;
• умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
• проявление толерантности в общении;
• умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
• умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ В ГРУППАХ
В группах сокращённого дня и кратковременного пребывания
в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной должна оставаться образовательная деятельность, осуществляемая: во-первых, в процессе организации различных видов
детской деятельности, во-вторых, при выполнении режимных моментов.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья должна осуществляться в процессе
организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей.
С целью охраны физического и психического здоровья детей,
их эмоционального благополучия важно, с одной стороны, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры и т.д.), а с другой — вносить
элементы сюрпризности, импровизации, поддерживать детские
интересы. В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность.
Примерные режимы дня представлены для каждой возрастной
группы с учётом наиболее часто встречающегося режима работы дошкольной организации — 12-часового. Составляющие компоненты примерного режима дня не имеют конечных временныZх границ,
что ориентирует детский сад на организацию гибкого режима пребывания детей в соответствии с физиологическими особенностями
ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима,

320

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

обеспечением баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической, эмоциональной).
При организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников необходимо учитывать климатические и экологические особенности местности, национальный состав участников
образовательного процесса. Важно, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе дополнительного содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать ознакомление с природой родного края,
его историей. В содержание образовательной деятельности рекомендуется вводить знакомство с национальной народной культурой, с
художественными произведениями авторов региона. Формы работы
с детьми должны учитывать возраст детей, их индивидуальные особенности, сезонные условия и носить событийный характер.
Примерный режим дня
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Вид деятельности

Время

Приём детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной литературы)

с 7.00

Утренняя разминка (гимнастика)

с 8.00

Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 8.15

Игровая, познавательная, продуктивная деятельность детей

с 8.40

Прогулка
(подвижные игры, экспериментирование и игры с природным
материалом)

с 9.40

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

с 11.20

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

с 11.45

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

с 12.20

Постепенный подъём
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

с 15.00

321

Характеристика жизнедеятельности детей в группах

Окончание табл.

Вид деятельности

Время

Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 15.20

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей

с 15.40

Подготовка к прогулке

с 16.20

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)

с 16.40

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

с 18.10

Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 18.30

Игры по выбору, чтение художественной литературы и уход домой

до 19.00

Младшая группа (четвёртый год жизни)
Вид деятельности

12 ч

Приём детей
(общение с родителями, совместные игры, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд)

с 7.00

Утренняя разминка (гимнастика)

с 8.00

Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 8.15

Игровая, познавательная, продуктивная, творческая деятельность детей

с 8.45

Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)

с 10.00

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

с 12.00

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

с 12.20

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

с 12.50

322

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Вид деятельности

12 ч

Пробуждение
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

с 15.15

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей

с 15.30

Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 16.30

Прогулка
(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом)

с 16.50

Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 18.20

Игры по выбору и уход домой

до 19.00

Средняя группа (пятый год жизни)
Вид деятельности

12 ч

Приём детей
(общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд)

с 7.00

Утренняя разминка (гимнастика)

с 8.00

Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 8.15

Игровая, познавательная, продуктивная, творческая деятельность детей

с 8.45

с 10.00

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

с 12.15

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

с 12.30

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

с 13.00

Пробуждение
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

с 15.15

323

Характеристика жизнедеятельности детей в группах

Окончание табл.

Вид деятельности

12 ч

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей

с 15.30

Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 16.30

с 16.50

Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 18.20

Игры по выбору и уход домой

до 19.00

Старшая группа (шестой год жизни)
Вид деятельности

12 ч

с 7.00

Утренняя разминка (гимнастика)

с 8.00

Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 8.15

Игровая, познавательная, продуктивная, творческая деятельность детей

с 8.45

с 10.15

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

с 12.30

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

с 12.45

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

с 13.15

Пробуждение
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

с 15.15

324

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Окончание табл.

Вид деятельности

12 ч

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей

с 15.30

Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 16.30

с 16.50

Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 18.20

Игры по выбору и уход домой

до 19.00

Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Вид деятельности

12 ч

с 7.00

Утренняя разминка (гимнастика)

с 8.00

Завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 8.15

Игровая, познавательная, продуктивная, творческая деятельность детей

с 8.45

с 10.35

Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

с 12.45

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приёма пищи)

с 13.00

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

с 13.15

325

Организация адаптационного периода...

Окончание табл.

Вид деятельности

12 ч

Пробуждение
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

с 15.15

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей

с 15.30

Полдник (облегчённый ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 16.30

с 16.50

Ужин
(формирование культурно-гигиенических навыков)

с 18.20

Игры по выбору и уход домой

до 19.00

ОРГАНИЗАЦИЯ
АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад,
должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить ему
плавное и безболезненное вхождение в новые условия жизни. Задача педагога на этом этапе — создать атмосферу доброжелательного
общения в группе в целом и с каждым ребёнком в отдельности, поддерживать тесную связь с родителями. В группе должна быть создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического
комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
• информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии
здоровья и индивидуальных особенностях развития, привычках,
увлечениях и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки,
занятия);
• постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного
внимания, мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание
соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с мамой»;
• установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;

326

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
• положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов
(дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу,
перевод ребёнка из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое отсутствие по причине болезни и др.) должна рассматриваться
воспитателями как адаптационная с соответствующей организацией общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу необходимо
проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом
конкретной ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени
их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период) необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа
дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития,
ведущий вид деятельности, потребности и т.д.).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для оптимизации образовательного процесса в ДОО и построения
его в соответствии с требованиями ФГОС ДО необходимо соблюдение следующих требований:
• максимально уменьшить «бумажное» планирование: использовать
электронные документы (с целью сокращения временныZх затрат на
организационные моменты и высвобождения времени для непосредственного взаимодействия и общения педагога с ребёнком);
• организовывать разновозрастное общение детей (с возможностью организации семейных групп);
• своевременно реагировать на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать профилактику и раннюю коррекцию нарушений развития (при необходимости подключать специалистов);
• добиваться соответствия формы одежды воспитателей (соблюдать дресс-код) специфике работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять принимать различное положение
тела при взаимодействии и играх с детьми: сесть, лечь на ковёр,
ползать, прыгать и т.п.);
• соблюдать сопровождающую (тьюторскую) позицию педагога;
• решать образовательные задачи как в специально моделируемой деятельности (игры, экскурсии, наблюдения, эксперимен-

Педагогические, психологические, здоровьесберегающие требования...

327

ты и т.д.), так и в реальных жизненных ситуациях (режимные
моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй и т.п.);
• проводить диагностику (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния ребёнка (с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
• организовывать деятельность по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
• создавать для ребёнка ситуации выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!) и вовлекать в разнообразную
продуктивную деятельность с учётом предпочтений;
• расширять осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже имеющийся опыт;
• осуществлять доброжелательное партнёрство, сотрудничество
с ребёнком и его семьёй;
• вовлекать ребёнка в разнообразную продуктивную деятельность;
• создавать благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного
процесса:
• развивать базовые психические процессы: восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), мышление (наглядно-действенное, логическое, абстрактное, креативное), память (зрительную,
слуховую, двигательную), внимание (концентрацию, переключаемость), речь, воображение;
• содействовать эмоционально-образному подкреплению получаемой ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного
процесса:
• уметь распознавать состояние здоровья ребёнка, владеть способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
• учитывать индивидуальные особенности физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;
• обеспечивать гибкую режимную организацию жизнедеятельности и физиологически необходимую двигательную активность.

328

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ «МОЗАИКА»
1.
2.

4.
5.

10.

Нормативные и нормативно-методические документы
Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992.
Государственная программа «Развитие образования» на 2013—
2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ).
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—
2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года
№ 761).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября
2013 года № 1155).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082).
Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере дошкольного образования (Письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08-1408).
План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10).
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главно-

Перечень нормативных и нормативно-методических документов...

329

го государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 года № 26).
11. Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещённым в жилых помещениях жилищного фонда. СанПиН
2.4.1.3147-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 года № 68).
12. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15).

Научно-методологические источники
1. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт
построения психолого-педагогической концепции дошкольного
воспитания // Вопросы психологии. — 1989. — № 3.
2. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1987.
3. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. — М.,
1984.
4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 2.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М., 1991.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. — М.,
1984.
7. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М., 2004.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте
проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 3.
9. Давыдов В.В. Последние выступления. — М., 1998.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
11. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной
школьной ступеней // Дошкольное воспитание. — 1965. — № 10.
12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., 1986.
13. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской
игры // Дошкольное воспитание. — М., 1965. — № 10.
14. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр.
психол. тр.: в 2 т. Т. I. — М., 1986.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 2005.
16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.; Воронеж, 1997.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

330

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

18. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. — СПб.,
2009.
19. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 14.
20. Новосёлова С.Л. Генетически ранние формы мышления. — М., 2002.
21. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 3.
22. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Условия становления пространственного образа «Я» в раннем возрасте // Культурно-историческая психология. — 2009. — № 3.
23. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных
дошкольников // Вопросы психологии. — 2004. — № 1.
24. Эльконин Б.Д. Опосредование, действие, развитие. — Ижевск, 2010.
25. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Интернет-ресурс: http: //www. psychology.ru/
library/00073.shtml.
26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999.
28. Юдина Е.Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем
школьном возрасте // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М., 2002.
Научно-методические источники
1. Авдеева Н.Н, Князева А.А, Стеркина Р.Б. Безопасность: учеб. пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. — СПб.: Детство-пресс, 2004.
2. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ: практ. пособие. — М., 2006.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. — 3-е изд. — М., 2000.
4. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики: улыбка моя, где
ты? — М., 2003.
5. Бабушкина Т.В. О щедрой радости детства. — СПб., 2009.
6. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка состояния здоровья детей: новые подходы к профилактической и оздоровительной
работе в образовательных учреждениях: руководство для врачей. —
М., 2008.
7. Белобрыкина О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль, 1998.
8. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. —
М., 2008.
9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. —
М., 1968.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов...

331

10. Борошина Е.Г. Музыкальный фольклор как комплексная программа приобщения детей 5—7 лет к традиционной народной культуре
// Искусство и образование.— 2006. — № 4 (42).
11. Брыкина Т.И. Творчество в работе детей с различными материалами. — М., 2002.
12. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. — М., 1985.
13. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М., 2000.
14. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа
жизни у малышей. — М., 2008.
15. Головина М.Ф. Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты
переходов за границы известного. — СПб., 2013.
16. Горская А.В. Правила — наши помощники: учеб.-нагл. пособие. —
СПб., 2006.
17. Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников. — М., 2001.
18. Дёмина Е.С. Развитие элементарных математических представлений: анализ программ дошкольного образования. — М., 2009.
19. Дополнительное образование детей / под ред. О.Е. Лебедева. — М.,
2003.
20. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность. — М., 2003.
21. Дрездина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. — М., 2007.
22. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром:
учеб. пособие. — М., 2007.
23. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н., Бобошко И.Е. и др. Система оздоровления детей в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие. —
Иваново, 2008.
24. Завьялова Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения. — Тюмень, 2004.
25. Завьялова Т.П. Мониторинг физической подготовленности дошкольников Тюмени: первые результаты, первые обсуждения. —
Тюмень, 2004.
26. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология
XXI века. / авт.-сост. Ю.Е. Антонов и др. — М., 2000.
27. Змановский Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» //
Обруч. — 1996. — № 3.
28. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка: практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. Е.В. Соловьёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода,
Н.М. Степина. — 4-е изд., испр. и доп. — М., 2005.
29. Иванчук Т.Н. Тридцать шесть прогулок с физкультурой: метод. рекомендации по организации и проведению занятий на улице. —
Тюмень, 2006.

332

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

30. Иванчук Т.Н. Футбол для начинающих: программа по обучению детей дошкольного возраста. — Тюмень, 2005.
31. Истоки творчества: метод. пособие / сост. Л.В. Костина. — Тюмень, 1999.
32. Казакова И.С. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч.— № 6. — 2004.
33. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников: практ. пособие.— М., 2006.
34. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г., Сливина О.В., Чуманова Т.А. Лечебная физкультура и массаж: методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие / под общ.
ред. Г.В. Каштановой. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2007.
35. Князева О.Л. Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей
от 3 до 6 лет: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. — М., 2004.
36. Ковалёва Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: практ. пособие для работников ДОУ. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.
37. Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий. — М.,
2004.
38. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. —
М., 2000.
39. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость.
Творчество. — М., 2006.
40. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? — М., 2003.
41. Копцева Т.А. Природа и художник. — М., 2001.
42. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. —М., 2007.
43. Костина Л.В., Горявина С.В. Жемчужинка. — Тюмень, 1998.
44. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной
картины у дошкольников. — М., 2002.
45. Куликовская И.Э., Чумичёва Р.М. Технологии формирования у
дошкольников целостной картины мира: учеб. пособие. — М.,
2002.
46. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2—7 лет. — М., 2006.
47. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятие. Досуг. — М., 2006.
48. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура
дошкольников. — М., 2008.
49. Макарова В.Н. Диагностика развития речи дошкольников: метод.
пособие. — М., 2007.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов...

333

50. Маркова Т.А. Приучайте маленьких детей к домашнему труду: книги для родителей. — М., 1987.
51. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в
ДОУ и семье. — М., 2010.
52. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /
под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. — М., 2011.
53. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2002.
54. Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка — новая технология
формирования здоровья детей в образовательных учреждениях: метод. пособие. — Тюмень, 2009.
55. Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок: система оздоровления дошкольников: практ. пособие для воспитателей и преподавателей физкультуры в ДОУ общего и интернатного типа. — Воронеж, 2007.
56. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного
образования: науч.-метод. рекомендации и информационные материалы. — М., 2008.
57. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М., 1999.
58. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для ДОУ /
авт.-сост. М.Л. Лазарев.— М., 2004.
59. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и
их оздоровление в условиях детского сада, школы: метод. пособие под
ред. академика РАМН Г.Н. Сердюковской. — М., 1993.
60. Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов и
колледжей / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудышев и др.;
под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2002.
61. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. — М., 2006.
62. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
63. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный
труд. — М., 1999.
64. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3—7 лет: обзор
программ дошкольного образования. — М., 2009.
65. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника:
ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. — М., 2013.
66. Ривина Е.К. Герб и флаг России: знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: метод. рекомендации для работников дошк. образовательных учреждений и
учителей начальных классов. — М., 2002.

334

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

67. Рудаков А.С. Прогулки с детьми и изучение всего на свете: советы
воспитателям и родителям дошкольников: сб. — СПб.; М., 2011.
68. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ.
педвузов и колледжей. — М., 2000.
69. Рыжова Н.А. и др. Мини-музей в детском саду. — М., 2008.
70. Савенков А. И. Одарённые дети в детском саду и школе. — М., 2000.
71. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». — М.,
2004.
72. Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник»
// Вестник образования России. — 2008. — № 7.
73. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. — 2-е изд., испр. и доп. —
М.; СПб., 2005.
74. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ
дошкольного образования. — М., 2008.
75. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: метод. рекомендации для руководителей и педагогов
ДОУ. — М., 2005.
76. Теплова З.И. Ведай свой край (программа по национально-региональному компоненту). — Тюмень, 2001.
77. Теплова З.И. Мир родного края глазами души. — Тюмень, 2002.
78. Теплова З.И. Тоболячок: (интегрированная программа). — Тюмень,
2004.
79. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему. — М., 2001.
80. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи…: творческое
музицирование, импровизация и законы бытия. — М., 2003.
81. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. — М., 2000.
82. Чеботарёв А.В. Диагностика физического здоровья: методическое
пособие. — М., 2007.
83. Школяр Л.В. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке // Дошкольное
воспитание. — 1992.
84. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: безопасность для малышей. —
М., 2003.
85. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Творческий
центр «Сфера». — М., 2007.
86. Яворский Б.Л. Воспоминания. Статьи. Переписки. Т. 1. — М., 1972.
87. Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания
на основе личностно ориентированного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —2003.— № 3.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов...

335

Научно-методические источники по инклюзивному образованию
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст // Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение
№ 4. — М., 2001.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных
тенденций обучения и воспитания: хрестоматия / сост. Л.В. Калинникова, Н.Д. Соколова. — М., 2005.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.
4. Инклюзивный детский сад. — М., 2009.
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / под ред.
Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. — М., 2011.
6. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. — М.,
2006.
7. Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития. — М., 2007.
8. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособ. для студентов пед. вузов. — М., 2009.
9. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. — М., 2000.
10. Опыт работы интегративного детского сада / сост. В.В. Алексеева,
И.В. Сошина. — М., 2007.
11. Опыт работы интегративного детского сада. — М., 2004.
12. Опыт работы интегративного детского сада. Ч. 2. / сост. М.М. Прочухаева, Т.П. Медведева. — М., 2005.
13. Ребёнок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое
пособие / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. — М., 2010.
14. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития:
модель анализа и её использование в практической деятельности /
под общ. ред. М.М. Семаго. — М., 2011.
15. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании:
учебно-методическое пособие. — М., 2006.
16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программнометодические рекомендации. — М., 2009.

336

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ГЛОССАРИЙ

Активность — способность действовать.
Беседа — совместное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы.
Блоктроммель — деревянный полый брусок с узким резонаторным
отверстием и палочка для удара (по аналогии с русским народным
инструментом коробочкой).
Бурдон — простейшая звуковая опора любой пятиступенной мелодии, стимулирующая её формирование. Бурдон кладётся в основу всех
импровизационных упражнений. Из простого бурдона развиваются
ритмически фигурированный, затем «блуждающий бурдон» (простой
или двойной).
Вербальный — речевой.
Возрастная компетентность — круг вопросов, в которых ребёнок обладает познаниями, опытом в соответствии со своим возрастом и успешно применяет в жизненных ситуациях.
Гендерный подход — специально, педагогически и личностно организованный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
самоопределения в культуре и социуме.
Глекеншпили — металлофоны-колокольчики (напоминают по звуку
звон колокольчиков).
Глиссандо (glissando) — музыкальный термин, означающий плавное
скольжение от одного звука к другому.
Деятельностная компетентность — постановка цели, умение отбирать необходимые средства для её осуществления, определение последовательности действий; осуществление выбора и принятие решения;
умение договариваться о совместных действиях, работать в группе;
прогнозирование результата, оценивание и корректирование действий
(свои, другие).
Дресс-код — представительный вид сотрудника, соответствующий
специфике выполняемых обязанностей, условиям работы.
Звучащие жесты (термин Г. Кеетман), телесная игра — набор разнообразных звуков, образованных телодвижениями (притопы ногами,
хлопки в ладоши, шлепки по коленям, щелчки и цокания языком и
др.). Телесные жесты являются подготовительным этапом к инструментальной игре.
Здоровьесберегающая компетентность — владение своим телом, всеми видами движений, представление о своём физическом облике и

Глоссарий

337

здоровье, забота о нём, владение культурно-гигиеническими навыками и понимание их необходимости.
Инклюзивное («включённое») образование — процесс обучения и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями в среде
нормально развивающихся детей.
Интеграция — установление системных связей в образовательном
процессе, связующим звеном которых выступает ребёнок.
Интерактивность — способность взаимодействовать или находиться
в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или
с кем-либо (с человеком).
Интеллектуальная компетентность — практическое и умственное
экспериментирование, установление причинно-следственных связей
и речевое планирование, умение группировать предметы на основе их
общих признаков, осведомлённость в разных сферах жизни, прямой и
обратный счёт до 10, первичные представления о величинах, представление о простейших геометрических фигурах, владение элементами
конструирования, понятие о времени, соответствующая возрасту ориентация в пространстве — верх-низ, право-лево.
Клавесы — палочки (длина — 15—20, диаметр — 1,5—2,0 см) с закруглёнными концами, изготовленные из бука, сосны. Предназначены для
ритмической игры.
Когнитивный — познавательный.
Коммуникация — осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; обмен мыслями, переживаниями по
поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.
Коммуникативно-языковая компетентность — произношение всех
звуков русского языка, умение выделять звуки в слове, владение основными способами высказываться простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строить сложные предложения,
составление связного рассказа по сюжетной картинке, использование обобщающих слов, антонимов, сравнения, наличие элементарных
представлений о звуке, слове, предложении, умение ставить вопросы,
делить слова на слоги, выделять главное в тексте, адекватном возрасту.
Компетентность (лат. — соответствие, соразмерность) — 1) круг
вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом; 2) готовность действовать в неопределённой ситуации.
Компетенция — готовность человека к мобилизации знаний, умений, внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной
жизненной ситуации.
Комплексно-деятельностный подход — гармоничное развитие всех
сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.

338

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Конформность — соглашательство.
Лекция — форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания, обучения, развития. Главное в лекции — анализ
явлений, ситуаций. Лекции могут быть использованы на родительских
собраниях, консультациях, конференциях и т.п.
Методы — способы взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников по осуществлению задач образования, воспитания, развития.
Образовательный процесс — основной объект в дошкольной организации, представляет собой целенаправленное взаимодействие педагога
и ребёнка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов (познавательного, воспитательного,
самообразования), что обеспечивает всестороннее развитие ребёнка.
Образовательная область — отдельная составляющая образовательной программы, имеющая свои цели и задачи, интегрируемые с задачами других областей. Термин «образовательная область», с одной
стороны, позволяет конкретизировать наполняемость основных направлений развития детей, с другой — не нарушает принципа интегративности содержания дошкольного образования, так как «образовательная область» не является узким направлением деятельности.
Образовательная среда — совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного
функционирования ДОО.
Приём — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Принцип — исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении.
Проблема — противоречие между известным и неизвестным.
Профессиональная компетентность — интегральная характеристика
деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности.
Рассказ — словесное изложение каких-нибудь событий.
Рефлексия — размышление, самонаблюдение, самопознание.
Родительские вечера — форма работы, которая сплачивает коллектив. Родительские вечера проводятся 2—3 раза в год без присутствия
детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями
друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и
детства своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они
должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Глоссарий

339

Родительские конференции (групповые или для всех групп) — обсуждают насущные проблемы общества, участниками могут стать
психологи, медицинские и социальные работники. Активно на конференции выступают родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции
является принятие определённых решений, планирование мероприятий по заявленной проблеме.
Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский
ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две
семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная
часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение
семей аплодисментами. Экспертами могут выступать сотрудники детского сада, определять, какая семья в ответах на вопрос была наиболее
близка к правильной их трактовке.
Родительские чтения — форма работы с родителями, которая даёт
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов
к его решению после прочтения.
Родительский тренинг — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным.
В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них
участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен,
он должен включать в себя 5—8 занятий. Проводит тренинг, как правило,
психолог, который даёт возможность родителям на время ощутить себя
ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «воспоминания детства».
Самостоятельная деятельность ребёнка — модель организации образовательного процесса, в которой взрослый организует развивающую
среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жёстком
временноZм интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности является ребёнок.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка — модель организации
образовательного процесса, в которой взрослый и ребёнок являются

340

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

равноправными партнёрами; педагог действует в жёстком временноZм
интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности может
быть как взрослый, так и ребёнок.
Социальная компетенция — понимание отношения к личности разных людей, умение понимать других людей и самого себя, способность
устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться в новой
обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания
других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками, вести свободный диалог, умение оказать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, уверенность в себе и
чувство собственного достоинства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности; социальная полезность для себя и окружающих.
Тактильно-кинестетический — осязательно-двигательный.
Тесситура — расположение звуков по высоте в музыкальном произведении по отношению к диапазону голоса или музыкального инструмента.
Тонкая моторика — пальцевые движения.
Университет педагогических знаний — это комплексная форма, помогающая вооружить родителей основами педагогической культуры,
познакомить с актуальными вопросами воспитания детей. Проводится
в течение учебного года по заранее обговорённым с родителями вопросам (индивидуально или коллективно).
Шаркунки — самодельные инструменты: баночки, коробочки с различными наполнителями (крупы, бусины, камушки и т.д.), при встряхивании издающие специфический шум.
Штабшпили (нем.) — мелодические ударные инструменты, представляющие собой резонаторный ящик с рядом съёмных пластинок
определённой высоты из дерева или металла; звук извлекается ударами
палочек с деревянными или резиновыми шариками на конце. Штабшпили с деревянными пластинами называются ксилофонами, с металлическими — металлофонами и глекеншпилями (нем. glocke — колокольчик).
Экспертная оценка (рейтинг) — метод количественной и (или) качественной оценки отдельных сторон наблюдаемого объекта с помощью
независимых экспертов, отличающихся компетентностью в этом вопросе, объективностью и непредвзятостью оценочных суждений.
Эмансипация — освобождение женщин от зависимости.
Эмоциональная лабильность — крайняя изменчивость настроения.
Эмпатия — понимание другого или вхождение в душевный мир другого человека.
«Я-концепция» — самооценка.